李永霞

摘? ?要：探索5G時代建筑裝飾專業(yè)教學，不僅需要有突破性創(chuàng)新與系統(tǒng)性變革，而且需要圍繞教育信息化和裝飾行業(yè)需求改變建筑裝飾專業(yè)的傳統(tǒng)教學模式，從而突破學科培養(yǎng)體系的陳舊觀念。在具體的教學過程中，學校需要進行專業(yè)理論和線上線下教學實踐的探索，并努力形成建筑裝飾設計課的教學特色和“延實補虛”效果的項目式教學模式。

關(guān)鍵詞：建筑裝飾設計;延實補虛;項目式教學

中圖分類號：G632.4? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2021）09-0022-03

中職學校的育人目標是要培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。盡管如此，傳統(tǒng)的建筑裝飾教學卻并未完全實現(xiàn)這一育人目標。主要表現(xiàn)在，學校在教學中只注重對學生進行繪圖、實操等單一技能的培養(yǎng)，而缺乏對其進行實際項目的綜合實踐能力的鍛煉，這就導致學生在畢業(yè)后無法快速適應工作崗位的需求?；诖?，河北城鄉(xiāng)建設學校利用多年的時間，在建筑裝飾課程中循序漸進地試行多個項目式教學，并以學生的主觀能動性、創(chuàng)造性和自主性為中心，將技能和素養(yǎng)培育有效融合，加之通過實施“兩條主線（實和虛）、三（實）三（維）模式”的教學方法，學生的素質(zhì)得到了普遍提高。因此，項目式教學是培養(yǎng)學生綜合職業(yè)素養(yǎng)最有效的教學模式（見下圖）。

一、延實——項目式教學助力三全育人

“項目式教學” 是以實際應用為目的，將實際項目作為課程任務，通過師生共同完成項目而使學生獲得知識、提高能力的教學方法。在項目式教學的過程中，我們強調(diào)學生在學習過程中的主體地位，提倡“個性化”的學習，主張以學生學習為主，教師指導為輔。同時，學生在完成項目的過程中，既掌握了相關(guān)理論知識，又掌握了實踐技能;既學習了課程，又學習了工作方法，從而在調(diào)動學習積極性的同時，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。

以工作流程為導向的項目式教學緊貼建筑裝飾設計員、制圖員、施工員等工作崗位的要求，從而實現(xiàn)學校與企業(yè)崗位之間的無縫銜接，既減少了企業(yè)對跟崗實習和頂崗實習學生的培訓時間，又真正實現(xiàn)了校企合作育人。此外，學校通過調(diào)查裝飾公司對于實習生的崗位需求，又在裝飾設計課程中加入了教室、宿舍、單身公寓、多居室、學校會議室、報告廳等不同項目的設計，真正做到教學和實訓理實一體。

（一）利用家裝實景實現(xiàn)家校合作育人

家裝設計場景的真實再現(xiàn)緊貼建筑裝飾設計員、繪圖員等工作崗位的要求。學校將多居室設計項目適時定位為“我心中的家”，通過鼓勵學生和家人的深度交流來增加學生熱愛“家”的樸實情感，從而借助家庭環(huán)境的幫助來實現(xiàn)家校合作育人的目的。在此過程中，學生通過踏勘、量房，將勞動成果轉(zhuǎn)換成原始圖紙，并在此基礎上經(jīng)過用心設計將其變成可視、可行的方案成果，從而擴大對職業(yè)的熱愛，完成從“小”家到“大”家的升華。

（二）通過全程實例促進立德樹人

項目式教學過程以將學生培養(yǎng)成為善溝通、有創(chuàng)意、能實戰(zhàn)的合格設計員為中心，通過對溝通技巧的學習和實操，培養(yǎng)學生誠實守信的職業(yè)道德和工作態(tài)度，以及良好的人際關(guān)系、溝通能力和團隊協(xié)作能力;通過利用量房畫平面圖的技能訓練，可培養(yǎng)學生吃苦耐勞、精益求精的工作態(tài)度;通過從戶型改造過程中綜合了解客戶的家庭情況、個人需求及風格追求，促進學生發(fā)揮聰明才智，并在有限的空間里通過解構(gòu)重組，完成空間利用的最大化，從而培養(yǎng)學生與時俱進的創(chuàng)新意識;通過平面設計過程中把握建筑裝飾行業(yè)的最新動態(tài)，可培養(yǎng)學生對方案設計工作精益求精的態(tài)度;通過對最終成果的展現(xiàn)和實施，學生心目中“家”的樣子由模糊變得清晰，可逐步培養(yǎng)學生的藝術(shù)審美能力，促進學生實現(xiàn)從“小我”到“大我”的成長。

（三）對接企業(yè)實戰(zhàn)實現(xiàn)終身育人

通過真實任務，實現(xiàn)從課堂“演練”到職場“實戰(zhàn)”的無縫對接。課堂“演練”不僅讓學生在課堂上找到了快樂和自信，而且有利于培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀以及良好的思想品德、職業(yè)道德與行為素養(yǎng)，激發(fā)學生學習的動力和報效國家的決心。職場“實戰(zhàn)”主要采用校企合作的方式。學校通過與河北建工集團房地產(chǎn)公司合作，將學生設計的方案滲透進了其在建項目的售樓方案中。除此之外，學生還制作完成了本校新建實訓樓的會議室、報告廳的設計方案，從而對學校方案的甄選起到了輔助作用。

二、補虛——利用信息技術(shù)破解教學瓶頸

現(xiàn)代教學媒體根據(jù)人接受信息的感官不同，可以分為視覺媒體、聽覺媒體、視聽媒體和交互媒體等。這些教學媒體可以實現(xiàn)多方面的教學功能，其中主要體現(xiàn)在：再現(xiàn)功能、集成功能、交互功能、虛擬功能?！把a虛”就是利用信息技術(shù)的虛擬和交互功能，彌補課程教學中需要依靠想象完成的部分教學?！把a虛”既能將現(xiàn)實中學生不易看到、難以看清的構(gòu)造等場景，通過信息技術(shù)整合成系列教學資源清晰呈現(xiàn)，達到不在現(xiàn)場勝似親臨現(xiàn)場的目的，又可以依托信息技術(shù)將設計等難以表達和想象出來的虛擬場景用VR、MR技術(shù)呈現(xiàn)出來，進而通過學生交互選擇、自主控制，達到雖未建成勝似建成的效果。

（一）信息化生態(tài)環(huán)境適應時代發(fā)展

通過教學研究，建筑裝飾專業(yè)的教師積極投身科研，創(chuàng)新教學方式，親自制作微課，開發(fā)應用優(yōu)質(zhì)教學資源，并先后在學校、行業(yè)及全國教學能力比賽、課堂教學比賽中取得多項優(yōu)異成績，成長為具有信息化素養(yǎng)的新時代教師;通過課程實施提高學生全方位搜集、處理、應用專業(yè)知識的水平，提高各方面的職業(yè)素養(yǎng);通過師生共同努力，基本構(gòu)建起以課程為載體的理論和實踐體系及資源共享模式，并期望達到向其他學科領域輻射的目的。數(shù)字化資源的開發(fā)和應用激發(fā)了教師和學生學習實踐的熱情，同時，豐富的課堂教學資源與教學實踐的結(jié)合，也將裝飾專業(yè)的教學改革推向了一個新的高度。

（二）趣味化教學增強學習體驗

針對理論知識和技能中較難掌握的部分，團隊量身準備了系列微課、動畫、量房口訣等多種寓教于樂的學習資料，從而將晦澀的知識深入淺出地呈現(xiàn)出來，以適應學生的興趣點和年齡特征，將“要我學”變成“我要學”。同時，學校根據(jù)學生的特點，模擬了裝飾公司的工作崗位分工，這又極大地調(diào)動了學生們學習的主動性。此外，在學習過程中，教師要求學生不能放過每個設計的細節(jié)，對每一個細節(jié)都要反復推敲。上述這些經(jīng)歷不僅大大提高了學生的信息技術(shù)綜合應用能力和解決實際問題的能力，而且也提升了學生的職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神和職業(yè)崗位就業(yè)能力。

（三）技術(shù)助力突破教學瓶頸

在建筑裝飾專業(yè)課教學過程中，對于學生普遍難以想象的施工工藝和工序，可通過使用視頻的“直觀演示法”獲得感性認識，達到眼見為實的效果;對于需要學生親自實踐的內(nèi)容，可采用現(xiàn)場連線的方式觀看施工圖在現(xiàn)場的落地效果，既能起到事半功倍、不到現(xiàn)場勝似到場的效果，也可以在一定程度上緩解實訓基地緊張、施工現(xiàn)場危險、材料消耗大等的實際問題;對于學生普遍難以想象和構(gòu)建的空間設計概念，可運用酷家樂軟件及3Dmax等軟件的三維立體等手段實現(xiàn)三維建模，并配合線上店鋪里的建筑裝飾材料，實現(xiàn)VR全景看房，將抽象枯燥的設計知識直觀形象地呈現(xiàn)在學生面前，激發(fā)學生學習的積極性。除此之外，重點理論知識既可通過智慧職教慕課中的微課實現(xiàn)課前預習和課后復習，還可以通過“智慧校園”APP上的“移動學習”版塊、施工工具上的二維碼打開校園網(wǎng)上的數(shù)字資源，及時解決學生的疑問，使隨時隨地學習成為可能。

綜上，項目式教學以身邊真實的工作案例引出學習任務，實現(xiàn)所需即所學、所學即所用，契合建筑裝飾行業(yè)人才的培養(yǎng)要求。同時，在教學過程中按照分步驟任務驅(qū)動法，采用線上線下混合式教學、分層次教學、案例分析、情景教學等教學方式，可引導學生通過自主合作探究法，采用自主學習、小組合作、角色扮演等方式實現(xiàn)學習方法的多種融合，并利用實景、實例、實戰(zhàn)達成三全育人的目標。

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【責任編輯 李紅霞】