高文慧 魏天依

摘? ?要：幼兒園教育“小學(xué)化”傾向已成為幼兒園教育的一種怪像，個(gè)中原因一方面來(lái)自于家長(zhǎng)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)不正確的認(rèn)識(shí)和理解，另一方面來(lái)自于部分民辦幼兒園和機(jī)構(gòu)的利益驅(qū)動(dòng)，以及公辦幼兒園辦園方向的不堅(jiān)定和師資隊(duì)伍的不專業(yè)。為有效解決幼兒園教育“小學(xué)化”傾向，幼兒園教育應(yīng)當(dāng)以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為指導(dǎo)，從樹立正確的幼兒學(xué)習(xí)觀、培養(yǎng)幼兒獨(dú)立的生活自理能力、建立良好的任務(wù)意識(shí)、家園形成合力等方面，共同應(yīng)對(duì)幼兒園教育“小學(xué)化”傾向。

關(guān)鍵詞：幼兒園教育;“小學(xué)化”傾向;成因;對(duì)策

中圖分類號(hào)：G617? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2021）09-0016-02

幼兒園教育應(yīng)是以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，教師要在引導(dǎo)幼兒積極探索周圍環(huán)境、與他人互動(dòng)中，獲得全面發(fā)展。但是縱觀幼兒園的教育現(xiàn)狀，尤其是中大班的幼兒，他們的臉上缺少了這個(gè)年齡應(yīng)有的天真爛漫，弱小的肩膀上早早地背上了沉重的書包，加減運(yùn)算、拼音和方塊字已成為幼兒課程表中的重頭戲，這嚴(yán)重違背了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的要求，不利于幼兒的身心健康成長(zhǎng)。幼兒園教育“小學(xué)化”傾向的原因一方面來(lái)源于家長(zhǎng)的焦慮，唯恐子女輸在起跑線上，另一方面在于幼兒園管理者辦園理念的不堅(jiān)定，以及幼兒教師專業(yè)水平的不達(dá)標(biāo)。具體言之，家長(zhǎng)過(guò)度擔(dān)心自家孩子輸在起跑線上，而一些民辦幼兒園為了吸引生源，一味迎合家長(zhǎng)需求，提前教授一年級(jí)知識(shí)，以求利益最大化。加之，公辦園立場(chǎng)不堅(jiān)定，不能正確引領(lǐng)家長(zhǎng)科學(xué)做好幼小銜接，偏離了正確的辦園方向。結(jié)合自身多年教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，為抵制和克服幼兒園“小學(xué)化”傾向，建立幼兒學(xué)習(xí)觀是關(guān)鍵，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立生活自理能力是前提，創(chuàng)建良好的任務(wù)意識(shí)是保障，家園形成合力是保證。

一、正確理解幼兒的學(xué)習(xí)

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出，幼兒的學(xué)習(xí)就是他們用獨(dú)特的方式在與周圍環(huán)境互動(dòng)的過(guò)程中，主動(dòng)探索周圍社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境的過(guò)程。不難看出，幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程是受到環(huán)境刺激，與環(huán)境發(fā)生作用的一個(gè)動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過(guò)程。而家長(zhǎng)所認(rèn)為的學(xué)習(xí)就是識(shí)字、拼音、背古詩(shī)、做數(shù)學(xué)題，他們關(guān)心的只是學(xué)習(xí)的結(jié)果，殊不知這種所謂的“學(xué)習(xí)”是在成人狹隘的學(xué)習(xí)觀驅(qū)使下強(qiáng)加給幼兒的，不符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)。如果幼兒的學(xué)習(xí)脫離了環(huán)境、情境和游戲，學(xué)習(xí)效果將大打折扣甚至無(wú)效。

在日益開(kāi)放發(fā)達(dá)的新時(shí)代，幼兒的學(xué)習(xí)方式會(huì)更加豐富、更加多元，所以要正確認(rèn)識(shí)幼兒的學(xué)習(xí)，尊重幼兒獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式，遵循“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的宗旨，以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為根本，引領(lǐng)幼兒的發(fā)展方向，讓幼兒在自然、和諧、安全的環(huán)境中獲得知識(shí)和能力，培養(yǎng)幼兒認(rèn)真專注、積極主動(dòng)、不畏挫折、大膽嘗試等良好的生活與學(xué)習(xí)品質(zhì)。

二、培養(yǎng)幼兒的生活自理能力

幼兒的生活自理能力是指幼兒在日常生活中照料自己生活的自我服務(wù)性勞動(dòng)的能力。它是幼兒應(yīng)具備的最基本的生活技能，包括自己穿脫衣服、鞋襪，收拾整理衣服，獨(dú)立進(jìn)餐等，這些能力都可在幼兒的一日生活中進(jìn)行培養(yǎng)。

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分幼兒不適應(yīng)小學(xué)生活的原因就在于生活自理能力不強(qiáng)，最典型的表現(xiàn)是幼兒常因不敢在學(xué)校如廁而尿濕褲子，這些孩子顯然是在生活自理方面尚未做好入學(xué)準(zhǔn)備。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和其學(xué)習(xí)方式的獨(dú)特性，生活既是幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也是幼兒學(xué)習(xí)的途徑。為幫助幼兒順利適應(yīng)小學(xué)生活和學(xué)習(xí)，幼兒教師需樹立“一日生活皆學(xué)習(xí)”的理念，牢牢抓住一日活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的生活自理能力。正如著名教育家陳鶴琴所說(shuō)的“凡是兒童自己能做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做”，所以教師要在一日生活中敢于放手，切忌包辦代替，引導(dǎo)幼兒在日?；顒?dòng)中培養(yǎng)生活自理能力。

三、強(qiáng)化幼兒的任務(wù)意識(shí)

幼兒園的主導(dǎo)活動(dòng)是游戲，而小學(xué)教育則是以課堂教學(xué)和課業(yè)知識(shí)為主，組織方式的不同給幼兒進(jìn)入小學(xué)階段帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)。而這種組織方式的不同會(huì)影響幼兒良好任務(wù)意識(shí)的形成，這也是幼兒進(jìn)入小學(xué)時(shí)無(wú)法迅速適應(yīng)小學(xué)生活和學(xué)習(xí)的典型表現(xiàn)之一。具體表現(xiàn)為：幼兒不記得或說(shuō)不清楚教師布置的作業(yè)、不知道按時(shí)完成作業(yè)、做作業(yè)不專心、時(shí)間觀念不強(qiáng)等。幼兒的任務(wù)意識(shí)不強(qiáng)，長(zhǎng)此以往會(huì)導(dǎo)致他們喪失學(xué)習(xí)的自信心，不利于幼兒健康成長(zhǎng)。

為幫助幼兒盡快地適應(yīng)小學(xué)生活，幼兒教師首先應(yīng)從思想上高度重視對(duì)大班幼兒任務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)，然后把任務(wù)意識(shí)轉(zhuǎn)化為一些具體的行為表現(xiàn)，在具體的活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)。當(dāng)幼兒主動(dòng)完成任務(wù)時(shí)，教師要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，從而強(qiáng)化任務(wù)意識(shí);當(dāng)幼兒不能完成任務(wù)時(shí)，教師要及時(shí)提醒，鼓勵(lì)并幫助他們樹立任務(wù)意識(shí)，最終把任務(wù)意識(shí)變成幼兒的自覺(jué)行為。

四、發(fā)揮家園合作的最大功效

家長(zhǎng)是孩子的第一任教師。為克服幼兒園“小學(xué)化”傾向，幼兒園應(yīng)緊抓家長(zhǎng)工作不放松，通過(guò)系列專題講座讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到幼兒園教育與小學(xué)教育的區(qū)別、聯(lián)系，科學(xué)做好幼小銜接的方法，組織家長(zhǎng)學(xué)習(xí)河北省教育廳分別于2016年和2018年下發(fā)的《河北省開(kāi)展幼兒園“小學(xué)化”專項(xiàng)治理工作實(shí)施方案》《關(guān)于開(kāi)展幼小銜接工作的三十五條》及《幼兒園教育小學(xué)化的負(fù)面清單》等相關(guān)文件，讓家長(zhǎng)從思想上認(rèn)同幼兒園的教育理念 ，進(jìn)而在行動(dòng)上支持幼兒園的教育與管理方法。當(dāng)然，在做好家長(zhǎng)工作的同時(shí)，幼兒園應(yīng)讓家長(zhǎng)充分了解幼兒園在幼小銜接方面開(kāi)展的科學(xué)工作，最終徹底打消家長(zhǎng)的顧慮，家園達(dá)成一致，發(fā)揮教育的最大功效。

幼兒園及家長(zhǎng)只有從幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展角度出發(fā)，切實(shí)地學(xué)習(xí)科學(xué)的幼小銜接的方法，如此才能避免幼兒園“小學(xué)化”傾向，真正為幼兒的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

【責(zé)任編輯 孫小夢(mèng)】