邱水成

【摘要】農村小學教育受教學場地、師資、資金等條件的限制，在教學過程中給予學生的物質保障不如城市小學，這也限制了農村小學教育的發(fā)展。師資力量薄弱，缺乏新的血液注入，導致一些新鮮的、前沿的教學模式、教學理念也難以被引入農村小學教學中。當前在對農村小學進行教學改革的過程中，最需要進行改革的是教師轉換角色定位，確立以學生為主體地位，教師引導學生學習起輔助作用的教學模式。農村小學的教學過程要拓寬教學育人環(huán)境，德智體美勞多方面對學生進行能力培養(yǎng)、潛力發(fā)掘，評價學生不再只關注分數(shù)的高低。

【關鍵詞】農村小學;教學改革;角色定位;教學育人

農村小學教育一般具有“教學規(guī)模小、教學資源少、教學環(huán)境差”三大問題，在對農村小學生進行教學時，農村教師往往因為存在這三個問題，忽視對于學生文化課程學習以外的能力和素質培養(yǎng)，教學內容的精簡，導致了在農村小學的學生評價體系，主要依靠學生文化課水平的高低，而忽視了學生其它方面的優(yōu)點。教育本身是教學育人的一個過程，當教師只關注考試成績時，忽視了“育人”的重要性，忽略了對于學生品行素養(yǎng)方面的教學。

一、改善教育環(huán)境——教師角色的轉換

在傳統(tǒng)的農村小學教育中，教師扮演著主要作用，知識傳授、教學監(jiān)督、教學的評價都是教師根據(jù)自己的方式進行，學生作為聽從者與執(zhí)行者進行教師安排的學習任務。教師的課堂教學中，以教師的講課為主，教師將課文內容進行提煉，告知學生重點在哪里，對于課文應該進行怎樣的理解，或者對于數(shù)學題目應該套用那種解題方式。文化課之外的學習，往往會被認為是學生不務正業(yè)。在課堂之后的課后作業(yè)也是如此，教師為了鍛煉學生的的解題能力，往往采用模擬考試題目的方式進行知識點的鞏固復習，通過反復的練習相似的題目，讓學生記住解題的套路，以此來獲得好的學習成績。對于學生的評價，教師往往只是通過期末考試之后的成績來進行判斷，成績好就是好學生。

這樣的教學模式，雖然在成績上可以收獲好的表現(xiàn)，但是對于小學生自身能力上的培養(yǎng)十分的缺乏，學生的邏輯思維能力、自我思考問題的能力、品行習慣上都沒有進行相應的教育。當教學活動以教師為主體時，教師不知道學生缺乏什么，按照自己的意愿進行教學。教出來的好學生也只是符合教師的好的要求。在農村小學教改的過程中，想要拓寬育人環(huán)境，就先要進行教學主體的明確，學生才是教學活動的主體。盡管不同的學生具有不同的性格特點和興趣愛好，但是一個好的學生的標準同樣也是廣泛的，教育的過程注重發(fā)現(xiàn)學生的特點，并針對性的進行培養(yǎng)，最終教育成才。在此過程中，教師就要將自身的角色由之前的主體轉變?yōu)閷W生的朋友、參謀、人生的引路人。

在生活中要作為學生的朋友，深入地了解小學學生的生活通過交流對話的方式，發(fā)現(xiàn)學生的性格特點，針對其性格特點進行教學活動，如，性格粗心大意的學生，鍛煉其細心觀察的能力，性格膽小的學生，注重其膽量的鍛煉，對于積極向上的學生，鼓勵他們帶動周圍的學生;在教學中取長補短，促進學生的健康發(fā)展;在學習上存在較多的疑惑時，教師做好學生的參謀工作，根據(jù)自身的經(jīng)驗給出幾點意見和建議，供學生進行參考學習，但是并非強制性的要求學生去學習，讓學生有自我思考的時間;在整個的小學過程中，教師扮演的角色是一個引路人的身份。小學生的可塑性強，但同時也有著相對較多的問題，教師要堅持學生為主體，注重能力和素質方面的培養(yǎng)，善于觀察，發(fā)現(xiàn)缺點引導改正，鼓勵學生發(fā)展特長，將教學目標從培養(yǎng)好成績的學生轉變?yōu)榕囵B(yǎng)好的學生。

二、改進教學模式——學生主體地位

在小學生的教學過程中，教師的主觀意識轉變后，對于教學模式也要進行相應的調整，學生為主體的教學模式，需要給予學生更多地展示自己方方面面的機會。

在教學過程中，教師要給學生提出質疑的機會，不管是學習過程中遇到的知識點難以理解問題，還是對于知識點的以外內容的探索問題。讓學生提出他們的疑惑，解決他們的疑惑，學習過程就像是一條不斷有車進入的高速公路，疑惑就是其中的堵車區(qū)域，疑惑越多，學習的高速公路就難以開展。在學生提出質疑的過程，是學生將知識點進行理解的過程。除了文化課程的學習，在其它課程中同樣存在的質疑，小學生的世界里，還存在著太多的空白，甚至沒有完整的概念，質疑的解決是在幫助學生完善整個的知識體系、認知體系，以方便學生后續(xù)的學習發(fā)展。

在進行教學活動中，學生為主體的教學模式，強調對于學生觀點的采納，即在教學過程中給予學生選擇的權利。不同的學生在面臨新事物的反應是不一樣的，有些學生選擇直接快速的方式記憶學習，有些則喜歡慢慢深入的研究了解，這與每個學生各自的特點相關。每個人的方式并沒有好壞區(qū)分，最終合適學生的方式才是最好的方式，教師作為教導者，需要做的就是將知識引導入學生的學習中，至于學生怎么將知識變成自己的，就可以讓學習采用自己的方式進行安排。同時對于課后的教學活動，教師可以安排多樣的作業(yè)供學生自主選擇。例如，對于一篇古詩的記憶，可以是抄寫，可以是背誦，可以是將其解釋為白話文。學生選擇自己喜歡的方式進行學習的過程，是對自己的認知提升的過程，也鍛煉學生的自我處理能力，幫助他們更好地認清自己的能力。

通過思考發(fā)現(xiàn)問題所在，通過自我的認知找尋自己喜歡的方式，最后需要進行鍛煉的是學生的創(chuàng)造創(chuàng)新能力。學習并非只是將課文內的知識進行記憶的過程，也包含將所學知識進行應用，轉變成自己的知識，并產(chǎn)生新的認識的過程。對農村小學生而言，生活中的事例如記賬、做飯、搬東西是經(jīng)常性的，會幫助家長進行處理，與學習的課程也有著密切的聯(lián)系，記賬運用數(shù)學知識，做飯考驗動手能力等。在這些鍛煉過程中，教師可以鼓勵學生運用所學知識對事項進行簡化。例如，搬柴火如何做到省力、快速？記賬怎樣清晰明了？將掌握的知識進行新的嘗試，復習知識的同時也訓練了學生的創(chuàng)造性思維。

三、多途徑促進學生發(fā)展

農村教師的角色轉化和以學生為主體的教學模式改進，對于拓寬農村教學的育人環(huán)境還是不夠的，除此之外還需要多途徑配合調整，以促進農村小學學生的培養(yǎng)工作。

農村小學教學資源散而小的教學布局，不利于整體教學模式的改進，教學資源被分散嚴重，一個農村小學往往不具備進行教學改革的物質條件，進行相對集中化的農村小學教育，整合教學資源，以提供全面的教學保障;農村小學的教育環(huán)境使得學生接觸到更多的生活環(huán)境，在教學過程中，可以利用這一特點，安排具有地方特色的教學活動，將課堂搬出教室、走進生活、走進大自然;對于學生的評價體系也需要進行相應的調整，需要增加更多的對于學生的激勵，不能只通過分數(shù)進行評價，注重對于學生學習過程的評價，提高學生的積極性。此外，家長在教育上也需要增加更多的關注，不只是在文化課成績上，對于孩子其它方面的優(yōu)點要積極地鼓勵引導，改變傳統(tǒng)“只有學習好才有出路”的思想。

盡管我們可以系統(tǒng)地對農村小學教育體系進行內容設計，但在實際的教學過程中，教師還需要關注學生對于新的教學模式的接受程度，課程改革是一個循序漸進的過程，不管是對于學生而言還是對于教師而言。只要教師堅持以學生為教學的主體的模式，注重對于學生多方面的引導培養(yǎng)，相比于傳統(tǒng)的強加式的教學模式依舊可以獲得更好的教學效果。

參考文獻：

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