陳任濤

【摘要】核心素養(yǎng)是現(xiàn)代教育工作者關注的焦點問題之一。隨著新課改的不斷深入，教育教學工作也逐步突破傳統(tǒng)思維與模式的束縛，尊重學生主體地位、發(fā)揮主體作用，讓學生真正成為課堂的主人、教育的受益者。初中語文是一門復雜且精彩的學科，相對于小學語文來講知識深度更深、情感體驗更細膩。部分基礎不扎實的學生往往難以理解文章中深刻的內(nèi)涵，不會的知識點累積越來越多，慢慢喪失學習興趣，在這種背景下，教師就應結(jié)合教學現(xiàn)狀思考切實可行的教學策略。本文以情景化教學法為主要研究內(nèi)容，集中探討其在初中語文教學中的價值與有效策略，希望對相關工作者有所幫助。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);初中語文;情景化教學

一、情景教學法在初中語文教學中的應用價值研究

（一）有效提高學生學習語文知識的積極性

在教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)，興趣確實是最好的老師，興趣能夠指引學生去探索自己心中的純凈樂園，在興趣的能動作用下全身心地投入到某件事情之中，那么，怎樣才能讓學生對語文感興趣成為熱議話題。語文課文其實就是一篇篇小故事，但在傳統(tǒng)教學模式下，教師照本宣科的方式根本無法描繪故事全貌，本該具有特殊韻味的精彩內(nèi)容卻顯得平平無奇、毫無光彩。教師的教學方法與教學心情影響學生，導致學生對書本中的知識沒了興趣。反觀一些語言類節(jié)目，像評書、相聲、脫口秀等，都內(nèi)含語文元素，尤其是評書演員那繪聲繪色的表演與教師的無情感、應付差事的講解形成了鮮明對比，而其中最大的差距就在于評書演員能夠通過語氣、動作的變化將聽眾帶入到特定的情景之中。所以，利用情景教學法，教師可以將書本中的抽象文字轉(zhuǎn)換成帶有某種情感色彩的特定場景，學生在浮想聯(lián)翩的同時會不自覺地融入其中，了解故事的精彩情節(jié)、體會文章深意。

（二）有助于深入理解知識

初中學習生活時間緊、任務重，各科教師都會最大程度地利用課上時間，難免會走上個人“專斷”“獨裁”的路線，而這種模式下學生主觀能動性被遏制，被迫跟上教師的步伐，在學生的眼中語文就是字、詞、句式，就是名人名言，就是死記硬背。但從宏觀的角度出發(fā)，語文是一門具有較強實用性與較高趣味性的學科，教師應更注重學生人文精神的培養(yǎng)、而不是單純的生熟內(nèi)容講解。課堂上的毫無生氣與詩情畫意差的就是“情景”二字，教師通過有效的方式去創(chuàng)設情景，能夠激發(fā)學生的探究興趣，提高其思維能力與閱讀理解能力，通過視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺的刺激幫助學生理解故事中的人物遭遇或情感變化，形成精神共鳴與深刻印象，這樣便能更有針對性地吸收新知識。

二、情景化教學在初中語文課堂中的應用研究

（一）借助多媒體設備打造具象情景

初中生相對于小學生而言，有著更強的邏輯思維與抽象思考能力，但由于其年歲尚小、對世界的認知不全，這種能力雖每天都在有所提升，但整體水平不高。有的學生根本不知道文字背后所描述的世界是多么得五彩繽紛、所詮釋的情感是多么的感人肺腑，這時候就需要教師采用有效的教學輔助手段，用看得見、摸得著的方式讓學生去了解故事全貌。如，在學習《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》時，雖然大部分學生能夠通過其中的文字描述想像出一幅雄赳赳氣昂昂的宏偉場景，但腦海中的圖像是模糊的、呈碎片狀的，尚未達到還原、理解的深度。因此，教師可以在課余時間搜集關于渡江戰(zhàn)役的影視資料，用多媒體設備播放出來，讓學生通過這些藝術作品或紀錄片去詳細地了解事件原貌，看一看我國的百萬雄師在過江時到底有多氣派，去感受人民解放軍的神勇，形成深刻印象。此情景的創(chuàng)設不僅能夠幫助學生加深對文章內(nèi)容的記憶、增進對文章情節(jié)的把控，還能在優(yōu)質(zhì)史料潛移默化的熏陶下引導其凝練歷史責任感、使命感與民族自豪感，在無形中實現(xiàn)語文與愛國主義教育的深度結(jié)合，以適應核心素養(yǎng)下的學生能力培養(yǎng)需要。

（二）創(chuàng)設生活化情景、為學生提供較大的思維空間

在新課改背景下，教師必須要發(fā)揮學生的主體作用，扮演好引導者的角色。傳統(tǒng)教育模式下學生在其不擅長而教師所長的領域根本沒有發(fā)言權，始終處于客體地位，這種地位上的不平等不僅不利于學生對知識的吸收，更不利于學生學科興趣的養(yǎng)成。為此，教師要結(jié)合實際教學經(jīng)驗去思考如何為學生創(chuàng)造較大的思維空間，讓學生自由思考、自主探究。生活化場景創(chuàng)設就是一種很好的選擇，這種方法適用于語文學科各項要素的培養(yǎng)中，不論是閱讀能力、寫作能力還是基礎知識的夯實鞏固都可以成為它的舞臺。比如，在學習《回憶我的母親》一課時，教師可以讓學生和小組成員分享自己眼中的母親，在回憶的波濤中去訴說自己與母親之間的故事，借助生活經(jīng)驗去感受母愛的偉大，這樣不僅為學生提供的了展示的機會，更為其打開了精神交流的窗口;在寫作時，一些學生苦于沒有素材，這并不是因為他們生活經(jīng)歷少，而是不知道怎么去用，教師可以選擇一個生活中常見現(xiàn)象或身邊事物為切入點，讓學生能動思考。這樣的生活化場景一建立，學生便會在實際經(jīng)歷的啟發(fā)下文思泉涌，感受到“肚子里有墨水”的快樂，獲得成就感，樹立寫作自信，逐漸愛上寫作、愛上語文。

（三）善用角色扮演法

理解故事最好的方式就是成為故事中的一員，所以角色扮演法，其實也是創(chuàng)設故事情境的一種方式，通過臺上學生的表演，臺下同學就好像置身于故事之中。這幾近真實的情景代入感極強，且初中生想要表演的欲望十分強烈，這種教學方法也是其最喜歡的模式之一。為此，教師要以某篇文章為參照，讓學生自行選角、自主排練，為其提供道具、用多媒體去打造舞臺背景，使書本上的抽象內(nèi)容真正成為“看得見”“摸得著”的事物，讓學生重拾對語文課堂的期待，在表演所帶來的新鮮感中理解性地記憶有關知識點、體驗人物情感變化、分析故事的節(jié)奏變化等等，真正融入其中，意識到表演與情景、表演與語文、語文與生活間存在著緊密聯(lián)系。

綜上所述，我們不難看出情景化教學在初中語文課堂中重要作用，相關工作者應將其與其它核心素養(yǎng)培育下所提出的新式教學方法相結(jié)合，最大程度地發(fā)揮其教育價值，達到激發(fā)學生學習興趣與自主探究意識的效果，在情景中提高學生的表達力、表現(xiàn)力、理解力等，為其長遠發(fā)展提供助力。

參考文獻：

[1]杜淑儀.淺談初中語文情境閱讀教學模式的有效性實證探究[J].讀與寫（教育教學刊）， 2017（11）：65-66.

[2]李恒.情景教學在初中語文寫作教學中的運用[A].廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會.2019年教學研究與教學寫作創(chuàng)新論壇成果集匯編（二）[C].廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會，2019：3.