楊思

【摘要】語文是一門培養(yǎng)學(xué)生語言文字運用的綜合性、實踐性課程。句子教學(xué)是低年段語文教學(xué)的重點。審視當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，句子教學(xué)走進(jìn)了高耗低效的“困境”，急需運用新的學(xué)習(xí)理論尋找“出路”。美國語言學(xué)家克拉申提出，只有“習(xí)得”才能直接促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的語言能力。語文句子教學(xué)應(yīng)重視語言“習(xí)得”學(xué)習(xí)機制，提高語言表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)困境 克拉申習(xí)得理論 教學(xué)策略

語言文字學(xué)習(xí)是語文教學(xué)的落腳點。新課標(biāo)提出，“語文是最重要的交際工具”，“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言、豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力”?，F(xiàn)在的教學(xué)中，低年段句子教學(xué)走進(jìn)了高耗低效的“困境”，教師可利用克拉申語言習(xí)得理論進(jìn)行教學(xué)，讓低年段句子教學(xué)找到“出路”。

一、“困境”：句子教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)狀

句子教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，是學(xué)生閱讀、表達(dá)、寫作的基礎(chǔ)，是全面提升語文能力的關(guān)鍵。反觀當(dāng)今的語文教學(xué)現(xiàn)狀，句子教學(xué)走進(jìn)了高耗低效的“困境”，其主要問題表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.“迎合式”教學(xué)，忽視兒童“真”語言表達(dá)。

皮特·科德在《應(yīng)用語言學(xué)導(dǎo)論》一書中詳細(xì)闡釋了口語交際的六種功能。語言作為一種交際的工具，它首先具有生活性的特點，兒童只有在具體的情境中表達(dá)運用，“真”語言才會如活水一般靈動。走進(jìn)低年級教學(xué)課堂，教師往往忽視培養(yǎng)學(xué)生“真”語言的表達(dá)，更關(guān)注學(xué)生的表達(dá)能否在考試中得分。而在教學(xué)中，并沒有創(chuàng)設(shè)具體、生動的交際情境，句子表達(dá)缺少有效指導(dǎo)，兒童語言因脫離生活而失真。

2.“緊箍咒式”教學(xué)，忽視兒童差異性。

兒童的語言學(xué)習(xí)具有一定的階段性和順序性。在未接受正確、規(guī)范的語言訓(xùn)練前，兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)中存儲的詞匯和句子結(jié)構(gòu)多是零散的、無序的、雜亂的，需要運用一定的語言學(xué)習(xí)機制規(guī)范表達(dá)，進(jìn)而正確掌握句子，學(xué)會表達(dá)。課堂上，教師往往采用機械式、重復(fù)式的訓(xùn)練，把兒童的語言禁錮在條條框框中，忽略了個體語言表達(dá)的差異性，抹殺了兒童語言的創(chuàng)造性表達(dá)。

3.“閉門造車式”教學(xué)，忽視兒童語言發(fā)展科學(xué)性。

語文課程改革給當(dāng)代語文教學(xué)注入了新的活力，但課堂仍有傳統(tǒng)教學(xué)的影子，缺乏科學(xué)有效的理論指導(dǎo)，是句子教學(xué)走進(jìn)困境的重要原因之一?！伴]門造車式”的教學(xué)方式，忽視了兒童的語言發(fā)展特點和心理發(fā)展規(guī)律。句子教學(xué)缺少學(xué)段教學(xué)的意識，導(dǎo)致兒童語言能力原地踏步。

二、克拉申習(xí)得理論：兒童語言學(xué)習(xí)的新視角

美國應(yīng)用語言學(xué)家克拉申提出語言習(xí)得理論，這是當(dāng)今最具影響力的語言學(xué)習(xí)理論之一，它揭示了人類語言學(xué)習(xí)的機制，對語言文字的學(xué)習(xí)具有重要的指導(dǎo)意義。

1.什么是兒童語言“習(xí)得”與“學(xué)得”？

20世紀(jì)60年代，喬姆斯提出了“天賦論”，他認(rèn)為，兒童能夠在自然語境中迅速地掌握語言，是因為天賦起了決定性作用，兒童具有天生的學(xué)習(xí)語言的能力?？死晔状翁岢觥傲?xí)得”和“學(xué)得”概念，他認(rèn)為，“習(xí)得”是潛意識的過程，是能直接促進(jìn)語言發(fā)展的;“學(xué)得”是有意識的學(xué)習(xí)過程，是人類通過有意識地學(xué)習(xí)語言結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，達(dá)到對語言的掌握。我國傳統(tǒng)的句子教學(xué)側(cè)重語言的“學(xué)得”，教學(xué)往往通過記憶、練習(xí)來掌握句子結(jié)構(gòu)，忽視了語言“學(xué)得”和“習(xí)得”學(xué)習(xí)機制的重要性。教學(xué)課堂中，教師要勇于革新教學(xué)理念，善于利用兩種學(xué)習(xí)理論促進(jìn)兒童句子學(xué)習(xí)。

2.兒童語言“習(xí)得”與“學(xué)得”之間有什么聯(lián)系？

“學(xué)得”和“習(xí)得”作為語言學(xué)習(xí)的兩種學(xué)習(xí)機制，在語言能力的形成過程中起著不同的作用?！傲?xí)得”和“學(xué)得”之間雖有差異，但兩者并不排斥。語言學(xué)習(xí)能力的形成過程，既可以是有意識的學(xué)習(xí)，也可以是無意識的習(xí)得，或者兩者兼具，在適宜的語言環(huán)境中，它們可以進(jìn)行螺旋轉(zhuǎn)化?！皩W(xué)得”能幫助兒童在短時間內(nèi)快速學(xué)習(xí)掌握句子知識，在“習(xí)得”過程中起著監(jiān)控作用，監(jiān)控兒童句子表達(dá)是否規(guī)范、正確。低年級兒童缺少句子結(jié)構(gòu)的積累，需要通過“學(xué)得”積累句子，擴(kuò)大儲備量?！傲?xí)得”是直接促進(jìn)兒童語言能力提高的學(xué)習(xí)機制。因此，句子教學(xué)一方面要強調(diào)語言“學(xué)得”，另一方面要創(chuàng)造條件把“學(xué)得”的知識轉(zhuǎn)化為“習(xí)得”的能力。

3.如何利用“習(xí)得”與“學(xué)得”機制發(fā)展兒童語言？

輸入假設(shè)是克拉申習(xí)得理論的核心、語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，他把語言學(xué)習(xí)者原有的語言表達(dá)能力定義為“1”，習(xí)得者接觸到大于原有水平的語言，語言水平就會向“1+1”轉(zhuǎn)化，語言就會自然習(xí)得。該理論重視語言學(xué)習(xí)者接觸并理解高于自己已有的能力水平輸入，只要給學(xué)習(xí)者提供足夠的學(xué)習(xí)時間，語言習(xí)得自然形成。與此同時，基于低年級兒童認(rèn)知發(fā)展水平，句子教學(xué)提供的語言材料要具有趣味性、可理解性，教師要多維度、多向度地向?qū)W生提供大量的句式，拓展兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的句子表達(dá)圖式，不斷提高和發(fā)展兒童的語言表達(dá)能力。

三、“出路”：構(gòu)建兒童語言表達(dá)習(xí)得路徑

語文教學(xué)最終培養(yǎng)的是學(xué)生的語言文字運用能力，句子學(xué)習(xí)是低學(xué)段兒童語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教學(xué)中，如何利用克拉申語言習(xí)得理論提高課堂句子教學(xué)效果，是我們需要重點解決的問題。

1.兒童語言在適宜自然交際環(huán)境中浸潤。

語文課程具有綜合性和實踐性，兒童語言學(xué)習(xí)需從具體情境中學(xué)得語言結(jié)構(gòu)，習(xí)得語言能力。語言的習(xí)得絕不是在習(xí)題中做出來的，而是在適宜的交際環(huán)境中磨礪和錘煉出來的。

（1）創(chuàng)造貼近自然的交際環(huán)境，讓兒童語言在“習(xí)得-學(xué)得”中轉(zhuǎn)化遞進(jìn)。

克拉申理論強調(diào)語言習(xí)得是在自然環(huán)境中語言運用的無意識過程，教學(xué)中要創(chuàng)造極盡真實的語言環(huán)境，讓兒童的語言浸潤在自然的交際環(huán)境中，以此激發(fā)兒童表達(dá)的欲望，促進(jìn)句子的學(xué)習(xí)。統(tǒng)編版低年級語文教材中，出現(xiàn)了很多帶有關(guān)聯(lián)詞的句子，這對低年級學(xué)生來說是有難度的。創(chuàng)造日常生活情境，沖淡有意識的“學(xué)得”，讓語言“習(xí)得”更容易發(fā)生。課堂上采用角色扮演、情境對話等形式，潛移默化中調(diào)動了學(xué)生多種學(xué)習(xí)語言的方式，有意識地將“學(xué)得”轉(zhuǎn)換為無意識的語言“習(xí)得”，在“學(xué)得”與“習(xí)得”之間不斷地轉(zhuǎn)化、遞進(jìn)。

（2）營造合作討論的表達(dá)環(huán)境，讓兒童語言實踐場從“點”拓寬到“面”。

克拉申習(xí)得理論重視強化實踐的力度和頻率。合作討論的學(xué)習(xí)可以在一定程度上改變“教師講，學(xué)生聽”“學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生講，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生聽”等句子學(xué)習(xí)模式，為兒童語言實踐提供了參與和表達(dá)的機會。課堂上營造合作、討論的表達(dá)環(huán)境，兒童語言表達(dá)不僅動機高、興趣強，而且創(chuàng)生了更多實踐機會，拓寬了實踐場域。

（3）鋪設(shè)自主探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓兒童語言學(xué)習(xí)從“被動”到“主動”。

新課標(biāo)提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。克拉申習(xí)得理論提出，“在自然的交際環(huán)境下，給學(xué)習(xí)者提供充足的學(xué)習(xí)時間，他們就會自然學(xué)會語言”。低年級兒童的語言是“活的”，句子表達(dá)不能禁錮在文本和課堂中，要把句子學(xué)習(xí)遷移到不同情境交際中。教師要搭建腳手架，給予學(xué)生充分的自主探究時間，使其自主地去練習(xí)、記憶、內(nèi)化，提高語言運用的遷移能力，變“要我說”為“我要說”。

2.兒童語言在大量輸入中熏染。

“認(rèn)知圖式”是皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的核心概念，圖式是學(xué)習(xí)者圍繞某一個主題組織起來的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，具有對課題信息進(jìn)行整理、歸類、改造和創(chuàng)造的功能。新知識、新信息被原有“圖式”吸納后，認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組形成新的“圖式”，兒童語言學(xué)習(xí)處于動態(tài)更新的過程中。

（1）“立體式”語言互動，促進(jìn)兒童言語圖式裂變生成。

“立體式”語言互動，指師生之間、生生之間、學(xué)生與文本之間對話交流的學(xué)習(xí)活動，兒童通過互動參與，原有的語言圖式不斷重組、裂變，語言“學(xué)得”和“習(xí)得”實踐場域被拓寬。對話是課堂中常用的教學(xué)方式，師生、生生對話等多種語言學(xué)習(xí)方式，都能促進(jìn)兒童語言的表達(dá)。低年級兒童句子教學(xué)應(yīng)建立在尊重、信任的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造多樣、別致的對話形式，提高語言學(xué)習(xí)的互動性、交流性。

（2）“多層式”語言傳遞，搭建言語圖式的交流橋梁。

根據(jù)克拉申語言習(xí)得理論，兒童語言學(xué)習(xí)需要輸入大量的語言材料。這些材料必須是難易程度適當(dāng)且高于學(xué)習(xí)者原有水平的。根據(jù)低年級學(xué)生心理和生理的發(fā)展特點，教師選擇恰當(dāng)?shù)恼Z言材料，可以喚起學(xué)生聆聽和表達(dá)的欲望。統(tǒng)編版教材為學(xué)生提供了不同風(fēng)格的句子表現(xiàn)形式，例如兒歌、字謎、古詩文、故事等，課堂中教師帶領(lǐng)學(xué)生感受不同語言文字的魅力，可以多層次、多維度地拓寬兒童“學(xué)得”與“習(xí)得”實踐場域。

（3）“互化式”語言遷移，保持言語圖式動態(tài)更新。

掌握基本的句式是低年段句子教學(xué)的重點內(nèi)容。在漢語拼音學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生接觸了情景歌，對句子有了初步的認(rèn)識，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生可以借助已有的知識經(jīng)驗和具體情境理解句子，習(xí)得句子結(jié)構(gòu)，為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。統(tǒng)編版小學(xué)《語文》一年級（下冊）第五單元《動物兒歌》中就隱藏著“誰喜歡在哪里干什么”的語言圖式，學(xué)生通過練習(xí)積累做到正確、流利表達(dá)，并在其他語言環(huán)境中使用該句式，做到語言的互化遷移。

3.語言在生活實踐運用中習(xí)得。

兒童只有親身參與到語言運用中，才能直接促進(jìn)語言的習(xí)得，提高語言能力水平。低年級句子教學(xué)應(yīng)該更具開放性，捕捉學(xué)生生活中“喜聞樂見”的現(xiàn)象并納入教學(xué)內(nèi)容中，把語用置于教學(xué)的中心。

（1）引生活實踐之活水，變靜態(tài)課堂為廣闊語言天地。

語文課程是學(xué)生重要的交際工具，課堂的學(xué)習(xí)最終要運用到生活中。教學(xué)中，教師要善于捕捉生活情境，積極引導(dǎo)學(xué)生“回憶生活”“模擬生活”，把課堂中情境的“學(xué)得”與“習(xí)得”運用到生活中。統(tǒng)編版低年級課文，不僅文質(zhì)兼美，而且課文貼近生活，很多內(nèi)容都是學(xué)生常見的生活現(xiàn)象。教師要具備一雙慧眼，抓住生活與語言文字的契合點。“情動而辭發(fā)”，語言在生活實踐中得以運用，最終使學(xué)生無意識“習(xí)得”。

（2）以生活實踐為沃壤，變文本語言學(xué)習(xí)為生活化語言表達(dá)。

前文中提到，低年級句子教學(xué)中“緊箍咒式”的機械化教學(xué)，令學(xué)生容易感到枯燥無趣，語言便失去了童真和童趣。句子教學(xué)應(yīng)扎根于生活，運用于生活。如統(tǒng)編版小學(xué)《語文》一年級（下冊）課文《小猴子下山》，課后安排了“讀讀做做”，用“掰、扛、扔、摘、捧、抱”這些動詞說一句話。這些詞與學(xué)生的生活聯(lián)系密切，理解起來并不難，此時的句子學(xué)習(xí)不應(yīng)局限在文中小猴子的一系列動作上，而應(yīng)把詞拓展到生活，拓展語言思維，生活化、情境化的兒童語言表達(dá)往往更具有創(chuàng)造性和想象力。

（3）以生活實踐為載體，變語言有意“學(xué)得”為無意“習(xí)得”。

語言學(xué)習(xí)是動態(tài)發(fā)展的過程，以語言運用為主要特征，提高語言文字的運用能力是語文教學(xué)的核心任務(wù)。低年段句子教學(xué)的課堂中，教師要以“語言運用”為中心，以生活實踐為載體，讓句子學(xué)習(xí)從有意“學(xué)得”變?yōu)闊o意“習(xí)得”。如統(tǒng)編版小學(xué)《語文》一年級（下冊）課文《四個太陽》中，需要理解“凍僵”一詞，教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生回憶、聯(lián)想，觸發(fā)多感官體驗來理解詞語的意思，這樣的句子學(xué)習(xí)不僅學(xué)得輕松，而且記得更牢。低年段句子教學(xué)，要勾連生活，在生活中實踐，這樣語言能力才能真正“習(xí)得”。

總而言之，低年段句子教學(xué)引入克拉申語言習(xí)得的學(xué)習(xí)機制，重視營造適宜的自然交際環(huán)境，使學(xué)生得到大量的語言輸入和語言的實際運用?！皩W(xué)得”和“習(xí)得”在語言能力形成過程中都發(fā)揮著重要的作用，教學(xué)中要善于利用兩種學(xué)習(xí)機制，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，讓低年段句子教學(xué)從“困境”走向新的“出路”。

（作者單位：江蘇省連云港市蒼梧小學(xué)）