司靈童

新課程要求我們教師要不斷更新觀念，轉(zhuǎn)變注重知識傳授的角色，讓學生學會學習，學會合作，主動參與，采用“以生為主”教學法;要求我們語文教師教學要符合學生認識事物的規(guī)律和學習語文的規(guī)律，摒棄過去的陳舊的教學方法。這樣才有利于開發(fā)學生智力、培養(yǎng)學生能力、全面提高教學質(zhì)量。下面，我從三個方面談一談如何體現(xiàn)以“以生為主”這個行之有效的方法。

一.轉(zhuǎn)變觀念，樹立“以生為主”的教學思想

教師角色轉(zhuǎn)變首先是思想觀念的轉(zhuǎn)變。要認識到課程改革的必要性和重要性，擺脫舊的教學思想的束縛，更新教學觀念，樹立正確的人才觀、質(zhì)量觀和學生觀。要認識到自己在課程改革中的地位和作用，能以飽滿的熱情、積極的態(tài)度投入到教學中來。要認識到教學要促進學生個性的發(fā)展，關(guān)注每一位學生的身心發(fā)展的需要。要認識到在未來社會中，獲取知識的能力比獲取知識本身更重要，獲取信息的方法比獲取信息本身更關(guān)鍵。為此，教師要做到：

1.樹立正確的教學觀

傳統(tǒng)教學觀的核心是“倉庫理論”，它以教師為中心，把學校當成單純傳授知識的場所，把書本當作主要教學內(nèi)容，把學生當成被動的接受知識的工具，把分數(shù)看成是評估學校教育、教師教學和學生成績的惟一標準。課堂上教師是教學活動的主宰，學生是教師傳授知識的對象。教師站在講臺上嚴肅認真地講解，學生規(guī)規(guī)矩矩地坐在座位上專心聽講。其結(jié)果是，嚴重挫傷了學生的積極性、創(chuàng)造性，影響了學生自我能力的培養(yǎng)，忽視了學生的全面發(fā)展，不利于現(xiàn)代人才的培養(yǎng)。而現(xiàn)代教學觀念完全摒棄了這些落后的思想和方式，試圖用嶄新的教學觀來改變這種現(xiàn)象，要求教師不再是單一的知識的傳授者，而是學生學習的組織者、引導者、合作者。師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。教師精深的學問、高尚的人格、友好的態(tài)度以及合理言行，都將成為學生觀察、注意、模仿和學習的對象。

語文學科教學作為教學的基本活動形式，其目標應全面體現(xiàn)語文的培養(yǎng)目標，體現(xiàn)語文的教育功能，不僅要使學生掌握一定的知識技能，而且要發(fā)展學生的智力，與此同時還要培養(yǎng)學生正確的世界觀，形成健康的個性品質(zhì)，使學生全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.樹立正確的師生觀

學生功課成績的好壞，不僅取決于教師知識能力和教學水平的高低，還與學生是否喜歡這門功課的任課教師有很大的關(guān)系。若學生喜歡教師，教師就能容易地激發(fā)起學生學習的興趣，課堂教學也就能夠順利完成，從而產(chǎn)生良好的教學效果，反之亦然。因此，要求教師在教學活動中準確定位自己，嚴格要求自己，做真實的自己，與學生建立民主平等的、共同和諧發(fā)展的良好新型師生關(guān)系。（1）真摯：學生中心教育理論強調(diào)教育過程中學生必須體驗到教師的真摯，那就是說教師在這關(guān)系中是一個真實的人，不會虛偽地遮掩自己，亦不會只是在扮演角色。相反地，他以真正的自己和學生相處，是表里一致的，在教育過程中愿意和學生作個人分享，甚至一旦對學生產(chǎn)生某種獨特的感受時也能坦誠地告訴學生。（2）尊重：這其中主要包括了兩個重要因素：其一是珍視，就是教師在教育教學過程中，不停地傳達給對方一種溫暖關(guān)心;其二就是無條件的接納和無占有欲的重視。還有一點是不容忽視的，教師要相信和尊重學生是一個獨特的有價值的人，具有一定的潛質(zhì)，相信他有能力從本身發(fā)掘出有關(guān)的資源促進自己的成長。教育活動是雙向的，教師尊重學生，才能博得學生的尊敬;學生尊敬教師，教師的教育活動才會卓有成效。如果我們都能夠尊重學生的熱情，同時用恰當?shù)恼Z言給予正確的引導，是能夠收到好的教育效果的;反之，如果由于不尊重學生的感情而傷了學生的自尊心，那是很難補救的，很可能還會適得其反。（3）同感：體會學生的內(nèi)心世界，有如自己的內(nèi)心世界一般，永不失掉“有如”這個素質(zhì)，這就是同感。要達到正確的同感，教師首先要放棄自己主觀的參照標準，設身處地地從學生的參照標準來看事物和感受事物，從學生的角度看世界?？磳W生有如他看自己一樣，通過這種做法，教師一方面可以放下其他的成見，另一方面又可以將這種對同感的了解傳達給學生。（4）關(guān)愛：教師應經(jīng)常深入學生中間，與學生進行交流與溝通，了解他們學習、為人、做事等方面的情況，做到”明察秋毫”。要給學習困難的學生更多的鼓勵，生活困難的學生更多的關(guān)懷，及時地幫助他們解決實際問題，引導他們健康成長。當教師的愛流入學生的心田時，他們就會把師愛化作對老師、集體、知識或活動的熱愛。

二.改進教法，追求“以生為主”的課堂活動

1.自學為主。自主學習是以教學目標為導向，以教師指導與激勵為前提，以“自主嘗試—自主領(lǐng)悟—自主反思—自主應用”為基本程序，實現(xiàn)自主學習的發(fā)展目標。整個學習過程分四步進行：（1）初讀課文，理線索。教師引導質(zhì)疑，激發(fā)學生興趣;學生自讀，整體感知。（2）自主學習，談感悟。（3）主動探究，解疑惑。（4）綜合實踐，練“能力”。例如讓學生搜集材料練“查閱”;學寫解說詞練“習作”;學做導游練“交際”，學會搜集、運用、交際。

2.先學后導。先學后導是目前流行的一種做法，主要是讓學生先自學教材，最好是老師提供一些自學要求，比如思考題、或?qū)W案、或結(jié)合教材內(nèi)容的實踐題，幫助學生自學，同時將困惑注明。在實際教學中，需要通過“預習”這一環(huán)節(jié)對學生進行學法指導，引導學生運用已經(jīng)具備的知識和能力自讀自悟，使主體地位得到落實，自學能力得到培養(yǎng)。老師也會通過對自學情況的了解，調(diào)整教學設計，這樣在教學的過程中就容易做到心中有數(shù)，有的放矢。

3.多法結(jié)合。教師在設計教學方法時不僅要講究如何“教”，更要考慮學生怎樣“學”，還要研究“教”與“學”的相應關(guān)系和作用，研究怎樣從實際出發(fā)進行教學調(diào)控，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的學習方式。課堂教學中，教師要靈活運用多種教學方法，有針對性地具體指導學生的學習方法、思路、途徑和思維方式，保證學生有足夠時間和空間進行有效學習。教師應采取有效措施，激活學習動機，創(chuàng)建和諧的課堂氛圍，調(diào)動學生學習的積極性，增強學習效率。如通過努力營造良好的學習環(huán)境，使學生通過學習，體驗到學習的成功與快樂，增強自信心和學習主動性;把小游戲納入課堂，激發(fā)學生的興趣，在玩中學、樂中學;多用鼓勵性語言，讓學生感覺到老師對自己的重視;教師與學生之間平等相處，不要以長者自居，尊重學生的看法，容納不同的見解等。所以教師要自覺改進教法、學法，按照學生的學習起點、學生的學習需求和教學的內(nèi)容與目標，選擇能激發(fā)學生興趣，引發(fā)學生思維和情感的方法，促進學生的學習向縱深發(fā)展。

只有讓學生參與教學，才能讓課堂煥發(fā)出生命的活力，才能更好地提高教學效率。

三.科學評價，助推“以生為主”的教學策略

評價學生的目的就是為了有助于學生的進步和健康成長，所以評價應該以學生為中心。要以學生為中心就要求老師放下架子和師道尊嚴，杜絕成見，客觀公正，注重藝術(shù)語言，有利于學生全面發(fā)展，個性張揚。教師在對學生實施評價時要將過去單一的、顯性的、靜止的評價轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣?、隱性的、發(fā)展性評價，注重學生的能力、情感、態(tài)度和價值觀的評價，切實以“人性化”為原則，結(jié)合每個學生的個性特點，建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。一定不能模式化，不能貼標簽，不能首先分三六九等，不能先入為主。應根據(jù)所得到的多種信息全面分析，激勵其個性發(fā)展。同樣老師評價學生不能無限制的褒揚學生，不能有意掩飾學生的過錯，不能只報喜不報憂。在課堂教學中，我們評價學生要注意把過程和結(jié)果結(jié)合起來，重視學生在課堂上學習態(tài)度，看其獲得的知識程度和能力發(fā)展是否與態(tài)度的投入相符合?？傊?，教學評價要以學生為中心、要以有利于學生的發(fā)展為中心、要以社會的需要為中心。只有圍繞中心，才是我們評價學生的出發(fā)點和最終歸宿。

學生的頭腦是一個待點燃的火種，教師的職責就是幫助學生把這火種點燃?！耙陨鸀橹鳌钡慕逃褪恰耙匀藶楸尽钡慕逃Ｎ覀兘逃?，務必端正教育教學思想，豐富專業(yè)知識，提高教學技能，把“以人為本”切實運用到教育教學中去。

（作者單位：甘肅省定西市通渭縣文廟街小學）