張海芳

摘 要：每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力都不盡相同，教會(huì)學(xué)生批注式閱讀的方法，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì)個(gè)性化閱讀，積極為他們搭建展示個(gè)人獨(dú)特思維能力的平臺(tái)尤為重要。采用批注式的閱讀教學(xué)策略，是引導(dǎo)學(xué)生形成良好閱讀習(xí)慣和提高閱讀能力的有效途徑。在小學(xué)中高年段語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用批注策略要注意統(tǒng)一批注符號(hào)、給予學(xué)生自由批注的時(shí)間;組織小組交流，以鞏固批注方法;引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容、體裁等靈活運(yùn)用批注策略，并注重課后遷移拓展批注。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中高年級(jí);語文閱讀教學(xué);批注策略

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本?！敝笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效閱讀，讓每一個(gè)學(xué)生形成獨(dú)立閱讀能力、享受閱讀的樂趣，是每一位語文教師努力的方向。閱讀教學(xué)時(shí)，教師不應(yīng)該以自己的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要突顯學(xué)生的主體地位。具體來說，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀和做批注，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，教會(huì)學(xué)生批注式閱讀的方法，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì)個(gè)性化閱讀，積極為他們搭建展示個(gè)人獨(dú)特思維能力的平臺(tái)。采用批注式的閱讀教學(xué)方式，是引導(dǎo)學(xué)生形成良好閱讀習(xí)慣和提高閱讀能力的有效途徑。

隨著新課程改革的實(shí)施與推進(jìn)，越來越多先進(jìn)的教學(xué)理念應(yīng)運(yùn)而生?！鞍颜n堂交給學(xué)生”“讓學(xué)生真正成為課堂的主人”“要尊重每一位學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都得到個(gè)性化的發(fā)展”等理念已成為教師教學(xué)的理論依據(jù)。

一、批注閱讀在小學(xué)語文中高年級(jí)中的意義

批注式閱讀，指學(xué)生在自主閱讀時(shí)，對(duì)文章的語言進(jìn)行感知，對(duì)文章的內(nèi)容、層次、思想感情、表現(xiàn)手法、語言特色、精彩片段、重點(diǎn)語句，在思考、分析、比較歸納的基礎(chǔ)上，用線條、符號(hào)或簡(jiǎn)潔的文字加以標(biāo)注的讀書方法。簡(jiǎn)而言之，批注式閱讀可以使閱讀由被動(dòng)閱讀變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀，這是一種有思考的閱讀，是有深度的閱讀，是有個(gè)性的閱讀，更是一種快樂的閱讀。例如，在閱讀《一個(gè)豆莢里的五粒豆》這篇文章的時(shí)候，學(xué)生通過閱讀，用提問題批注的方法提出問題：母親為什么要把一株豆苗稱為“一個(gè)小花園”呢？掉到水溝里的那粒豌豆真的是最了不起嗎？小女孩為什么會(huì)注視著豌豆花快樂的微笑？然后利用學(xué)習(xí)小組進(jìn)行研學(xué)討論，學(xué)生感受豌豆苗在長(zhǎng)葉子、爬藤、開花的過程中，給生病的小女孩帶來的無限愉悅生機(jī)和活力，知道小女孩是在豌豆頑強(qiáng)生長(zhǎng)的啟示一下獲得了戰(zhàn)勝疾病的信心和勇氣，讓學(xué)生在自我感悟過程中展示個(gè)人的思考和智慧。

二、小學(xué)語文中高年級(jí)閱讀教學(xué)的批注策略

（一）統(tǒng)一批注符號(hào)

統(tǒng)一批注的符號(hào)，賦予符號(hào)意義，有利于學(xué)生的復(fù)習(xí)和與同學(xué)之間的交流。例如，重點(diǎn)字詞用著重號(hào)“·”標(biāo)記，疑難的地方用“？”標(biāo)記，好詞好句用“ ”標(biāo)記。單橫線、雙橫線表示感受很深的地方，并做好旁注。每篇文章符號(hào)保持一致，避免在復(fù)習(xí)時(shí)造成不理解。

（二）給予自由批注的空間

中高年級(jí)的學(xué)生有一定的理解能力，想象能力和主觀能動(dòng)性都比較強(qiáng)。在中高年級(jí)語文閱讀教學(xué)中，在“研學(xué)后教”中的研學(xué)階段，給予學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生擁有更多想象、探究的空間，讓學(xué)生自主批注，激發(fā)學(xué)生的豐富的思想情感，加深學(xué)生對(duì)文本的理解。例如，在閱讀四年級(jí)下冊(cè)《天窗》這篇課文的時(shí)候，教師給予學(xué)生批注的時(shí)間和空間，學(xué)生就可對(duì)寫陣雨來時(shí)的場(chǎng)景，畫出“頂喜歡在雨里跑跳、仰著臉看閃電”，體會(huì)出孩子們的活潑與好奇，在孩子眼里，雨腳“撲落撲落跳”，好像有了人的情態(tài)，繼而聯(lián)想屋外風(fēng)雨雷電，威力大到十倍百倍，文本中的“掃蕩”形容孩子們想象的畫面，形象地寫出風(fēng)雨的恐怖與狂暴，充分地體現(xiàn)出孩子的想象力。在自主批注閱讀過程中，學(xué)生的興趣得以激發(fā)。同時(shí)，教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生適時(shí)的鼓勵(lì)、表揚(yáng)，能增強(qiáng)學(xué)生參與批注的自信心，使其可以積極、大膽地表達(dá)想法，長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣就能養(yǎng)成。

（三）小組交流，鞏固批注方法

小組學(xué)習(xí)是“研學(xué)后教”的一個(gè)特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是閉門造車，要與學(xué)習(xí)伙伴交流，通過交流發(fā)生思想碰撞。所以，教師需要在批注式閱讀教學(xué)中引入交流批注活動(dòng)，讓學(xué)生在小組交流中對(duì)文本深入地批注，營(yíng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的合作交流能力和探究能力，提高批注閱讀的水平，加深對(duì)課文的理解與記憶，構(gòu)建完整的閱讀知識(shí)體系。例如，在閱讀四年級(jí)上冊(cè)《精衛(wèi)填?！返臅r(shí)候，教師組織小組交流活動(dòng)：你學(xué)習(xí)了這篇文章之后有什么收獲？將自己的收獲以批注的形式寫出。有的學(xué)生可能寫出“我們現(xiàn)在做事，要想取得成功，就要學(xué)習(xí)精衛(wèi)填海的這種堅(jiān)韌和執(zhí)著的精神”，但是，可能有的學(xué)生的批注的觀點(diǎn)相反，認(rèn)為“一寸光陰一寸金，我們應(yīng)提高效率，節(jié)約時(shí)間，研發(fā)出高端的技術(shù)，不要用笨的方法”。在這樣的情況下，教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的想象能力與探究能力，鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行自主批注，標(biāo)注出自己所悟出的道理，引導(dǎo)學(xué)生感悟做人做事要有樂觀精神，要有面對(duì)困難的勇氣和決心。這樣既能讓學(xué)生更加深入理解所學(xué)習(xí)的課文，又能激發(fā)學(xué)生積極向上的思想感情。

（四）多角度思考，靈活運(yùn)用批注策略

在小學(xué)中高年級(jí)語文閱讀課堂教學(xué)中，教師要積極教給學(xué)生批注閱讀的策略，引導(dǎo)學(xué)生在分析文章時(shí)多角度分析、多角度探究問題。批注閱讀的策略比較多樣，教師要結(jié)合具體的文本內(nèi)容、文章體裁來教給學(xué)生相應(yīng)的批注策略，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本所要表達(dá)的思想情感。例如，對(duì)抒情性散文的文本，教師要教會(huì)學(xué)生進(jìn)行抒情式的批注策略，把文章中的重點(diǎn)段落、語句標(biāo)注出來，將自己真實(shí)的感想、觀點(diǎn)寫出來。同時(shí)，學(xué)生也可以對(duì)文章寫作方法、語言、人物形象、內(nèi)容展開點(diǎn)評(píng)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的閱讀評(píng)鑒能力會(huì)逐漸得到提升。有些文本的表達(dá)可能較為含蓄，沒有那么直白，這時(shí)候教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行補(bǔ)充批注策略，結(jié)合寫作思路，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行延伸、拓展。這既能夠加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，也能夠提高學(xué)生的寫作水平，掌握更多更好的寫作方法與技巧。小學(xué)中高年級(jí)語文批注式閱讀策略，能充分鍛煉學(xué)生的理解能力、表達(dá)能力、概括能力，需要學(xué)生做到活學(xué)活用。教師也要正確引導(dǎo)中高年級(jí)學(xué)生自主運(yùn)用批注策略——一些學(xué)生可能有時(shí)候?qū)φn文的理解存在一些偏差，甚至錯(cuò)誤，這時(shí)候教師就需要加以正確指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握正確的批注策略，提升對(duì)文本閱讀理解的準(zhǔn)確性。

（五）注重課后遷移，拓展批注

學(xué)過的知識(shí)如果不加以鞏固、復(fù)習(xí)，很快就會(huì)忘記，所以教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中需要注重課后遷移，拓展批注，在鞏固、復(fù)習(xí)所學(xué)語文知識(shí)的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的續(xù)寫能力、總結(jié)能力等。同時(shí)，教師不能把語文閱讀教學(xué)內(nèi)容局限于教材，而是要結(jié)合小學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)進(jìn)度適度拓展教學(xué)內(nèi)容，把自主批注式閱讀習(xí)慣運(yùn)用到語文課外閱讀中去。這樣既能夠拓寬學(xué)生的語文知識(shí)面，也能夠提升學(xué)生的鑒賞能力，獲得更多的寫作素材。比如，在閱讀了《記金華的雙龍洞》這篇文章之后，教師可以讓學(xué)生利用課余時(shí)間寫一篇游記，描述出在游覽過程中的所觀、所感，同時(shí)，還可以多閱讀一些同類型的素材，在之后的語文課堂中為學(xué)生提供分享自己閱讀的機(jī)會(huì)，并且指導(dǎo)其他學(xué)生做出相應(yīng)的批注，把文章中的好句子、好詞語標(biāo)注出來。長(zhǎng)期堅(jiān)持，能夠提高學(xué)生課外閱讀的積極性，接受美文的熏陶，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

總之，在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中，教師要善于科學(xué)、合理地展開批注式閱讀，讓學(xué)生在閱讀中融入自己的想法、觀點(diǎn)，這樣既能夠讓學(xué)生全面、深刻掌握所學(xué)語文知識(shí)，也能夠鍛煉學(xué)生的語文思維能力、探究能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)科素養(yǎng)，為日后的語文學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，最大限度地提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，教師也要對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)、想法給予正確指導(dǎo)，讓學(xué)生始終夠擁有清晰、正確的閱讀思路，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，掌握更多的閱讀技巧。

參考文獻(xiàn)

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（廣東省廣州市番禺區(qū)沙灣西村育才小學(xué)，廣州510000）