魏佳曼

摘 要：繪本教學(xué)現(xiàn)已被廣泛應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)。文章針對(duì)小學(xué)低年段學(xué)生對(duì)英語(yǔ)認(rèn)知能力不強(qiáng)、課時(shí)量少的特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，從繪本選材、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)踐、問(wèn)題分析和效果評(píng)價(jià)五個(gè)方面，分析小學(xué)低年段繪本教學(xué)的執(zhí)行策略。文章可作為教學(xué)方法的輸入和參考，也可為后續(xù)低年段的繪本教學(xué)方法的深入研究提供思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年段;英語(yǔ)教學(xué);繪本閱讀;教學(xué)策略

將繪本閱讀應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)日漸成為趨勢(shì)，其具備圖文并茂、直觀形象、梗概簡(jiǎn)明的特點(diǎn)，受到更多一線教師的推崇。雖然繪本教學(xué)已經(jīng)被越來(lái)越多的一線英語(yǔ)教師廣泛應(yīng)用于課堂，但是由于低年段學(xué)生詞匯量和知識(shí)儲(chǔ)備有限，英語(yǔ)課時(shí)較少，大多數(shù)一線教師需兼顧不同年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)，在完成課內(nèi)教材任務(wù)的同時(shí)，如何提升低年段繪本閱讀課堂策略，仍是許多一線教師不斷探索的方向。

一、根據(jù)低年段學(xué)生語(yǔ)言認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行選材

學(xué)生的年齡段、年級(jí)層次以及英語(yǔ)語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)不盡相同。因此根據(jù)學(xué)生年段和語(yǔ)言認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)選擇合適的英語(yǔ)繪本素材，是低年段閱讀教學(xué)中首先需要考慮的問(wèn)題。在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初始階段，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和語(yǔ)感異常重要。低年段的學(xué)生剛接觸英語(yǔ)，生活經(jīng)驗(yàn)較缺乏，語(yǔ)言能力處于發(fā)展階段，選擇內(nèi)容過(guò)難、文字過(guò)多的閱讀內(nèi)容會(huì)影響學(xué)生的理解，高難度的閱讀任務(wù)也會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。針對(duì)低年段學(xué)生的特點(diǎn)，教師可以從以下兩個(gè)方面入手選擇閱讀材料。

從低年段學(xué)生具備“形象思維”的特點(diǎn)入手。教師可以選擇圖片顏色鮮艷、文字少、內(nèi)容淺顯易懂、情節(jié)趣味性強(qiáng)、貼近學(xué)生生活、以對(duì)話為主且語(yǔ)句段重復(fù)性較高以及朗朗上口的閱讀文本。

選擇學(xué)生熟悉的、趣味性強(qiáng)的素材。每個(gè)學(xué)生或多或少都有自己喜歡的故事和人物，教師可以選擇學(xué)生較為熟悉、能夠契合學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)的英語(yǔ)繪本素材。這樣能夠增強(qiáng)學(xué)生的親切感，吸引學(xué)生閱讀興趣。另外，由于對(duì)背景知識(shí)的已有經(jīng)驗(yàn)，可以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的正遷移，幫助學(xué)生較容易地理解故事，消除畏難情緒。

二、為低年段學(xué)生設(shè)定閱讀初級(jí)目標(biāo)

基礎(chǔ)英語(yǔ)教育專家龔亞夫教授提出：“在基礎(chǔ)英語(yǔ)教育目標(biāo)上，需要改變單純以交際為核心的目標(biāo)，需要把語(yǔ)言學(xué)習(xí)與思維認(rèn)知、個(gè)人素質(zhì)等結(jié)合起來(lái)?！备鶕?jù)不同年級(jí)、學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言認(rèn)知能力、班級(jí)整體學(xué)情，可以把小學(xué)英語(yǔ)目標(biāo)分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)。初級(jí)主要是指一、二年級(jí)。初級(jí)階段的目標(biāo)主要圍繞“興趣、語(yǔ)感、口語(yǔ)交際、社會(huì)文化”等幾大方面進(jìn)行。

低年段的學(xué)生對(duì)新生事物和世界充滿好奇，課堂上有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，上課表現(xiàn)積極，愿意舉手發(fā)言，重視教師的表?yè)P(yáng)和肯定，但課堂專注時(shí)間較短。根據(jù)低年段學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合新課標(biāo)要求，小學(xué)初級(jí)英語(yǔ)繪本學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該定位在三點(diǎn)：一是小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣及良好英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng);二是基本英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力、交際能力的培養(yǎng);三是社會(huì)文化，包括態(tài)度、情感，與人交往、規(guī)則意識(shí)等的培養(yǎng)。針對(duì)以上學(xué)習(xí)目標(biāo)，在低年段的教學(xué)中，教師應(yīng)選擇學(xué)生感興趣和熟悉的故事作為閱讀材料，如《伊索寓言》《格林童話》《安徒生童話》等，同時(shí)通過(guò)磨耳朵、口頭練習(xí)等方式鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

三、設(shè)計(jì)充分的視、聽(tīng)、讀活動(dòng)，讓語(yǔ)言輸入深入而扎實(shí)

（一）通過(guò)“磨耳朵”感知語(yǔ)言符號(hào)

根據(jù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身的規(guī)律，從學(xué)生學(xué)語(yǔ)言的角度來(lái)看，首先是要學(xué)習(xí)聽(tīng)的能力，然后在這個(gè)基礎(chǔ)上逐步發(fā)展成說(shuō)的能力，再發(fā)展成讀和寫的能力。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間大量的聽(tīng)之后，有了一定的語(yǔ)感，學(xué)生有意愿說(shuō)、敢于說(shuō)了，并且說(shuō)得自如、自然，語(yǔ)言輸出就成為現(xiàn)實(shí)。大量?jī)A聽(tīng)語(yǔ)言材料能夠提供一個(gè)與實(shí)際生活緊密相連的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在反復(fù)循環(huán)的練習(xí)中學(xué)會(huì)英語(yǔ)。

（二）滲透自然拼讀和高頻詞的訓(xùn)練

Phonics自然拼讀的學(xué)習(xí)和漢語(yǔ)拼音相似，是進(jìn)行字母與發(fā)音直接對(duì)應(yīng)的一種學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)自然拼讀，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)到讀音能寫出單詞，看到單詞能拼讀出來(lái)。高頻詞不符合自然拼讀規(guī)律的詞匯，但是高頻詞在學(xué)生早期閱讀的書(shū)本中占據(jù)了60%～85%，低年段磨耳朵的過(guò)程中，若能以自然拼讀為橋梁，以高頻詞認(rèn)讀為輔助手段，通過(guò)低年段學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的“歌謠傳唱、游戲教學(xué)”等方式進(jìn)行詞匯教學(xué)，能夠有效地?cái)U(kuò)充學(xué)生的詞匯量，幫助學(xué)生減少在閱讀過(guò)程中的障礙，提升閱讀能力。

（三）通過(guò)直觀形象感受語(yǔ)用場(chǎng)景

對(duì)繪本的直觀印象能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)繪本故事的初步了解，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)和興趣。通過(guò)直觀形象的情境創(chuàng)設(shè)，可以讓語(yǔ)言輸入達(dá)到事半功倍的效果。有趣的開(kāi)場(chǎng)白、生動(dòng)的故事，再配以投影片、錄音機(jī)等所承載的視聽(tīng)材料、影視歌曲、電影錄音剪輯等，會(huì)不由自主地引起學(xué)生的無(wú)意注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。依據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，實(shí)物教具、圖片以及肢體語(yǔ)言，能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的感性材料，通過(guò)實(shí)物教具、圖片以及肢體語(yǔ)言，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，獲得意想不到的效果。

四、科學(xué)設(shè)置繪本教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題

在繪本閱讀課堂中，教師通常以任務(wù)驅(qū)動(dòng)形式設(shè)計(jì)問(wèn)題。問(wèn)題的設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生厘清文本線索、理解文本內(nèi)容、掌握故事內(nèi)涵、熟悉角色特點(diǎn)等。有效的問(wèn)題引導(dǎo)還可以提升學(xué)生的認(rèn)知能力，拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維以及樹(shù)立正確的價(jià)值觀導(dǎo)向。

根據(jù)低年段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，應(yīng)注重以“提升注意力、吸引學(xué)生閱讀興趣”為主要導(dǎo)向，并滲透情感教育，引導(dǎo)正確的價(jià)值觀。低年段學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備有限，語(yǔ)句輸入限制較多，過(guò)難的問(wèn)題不僅會(huì)打壓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生畏難情緒。在低年段英語(yǔ)閱讀課堂中，可以以基礎(chǔ)性知識(shí)問(wèn)題為主，開(kāi)放性問(wèn)題為輔，針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、已有的生活經(jīng)驗(yàn)及故事情節(jié)發(fā)展設(shè)置問(wèn)題，吸引學(xué)生閱讀的興趣。

五、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行多元性的評(píng)價(jià)

多元的評(píng)價(jià)形式能幫助學(xué)生了解自己的潛能，認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和進(jìn)步，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。低年段的學(xué)生注重教師的表?yè)P(yáng)，及時(shí)的鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)能激發(fā)低年段學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的回答應(yīng)給予肯定或鼓勵(lì)的反饋，在課堂結(jié)束時(shí)，可根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)。階段性學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師也可以根據(jù)學(xué)生的階段表現(xiàn)給予一定的表?yè)P(yáng)，持續(xù)性、階段性的評(píng)價(jià)與反饋，能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和進(jìn)步，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，也能提高教師課堂教學(xué)的有效性。

六、小結(jié)

繪本閱讀旨在增強(qiáng)小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的可持續(xù)和真實(shí)的趣味性，通過(guò)打破現(xiàn)有語(yǔ)言材料的單一限制，增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言的輸入，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行大容量的語(yǔ)言輸入和積累，讓學(xué)生自然、輕松地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。小學(xué)低年段正是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)、培養(yǎng)基本語(yǔ)言能力的時(shí)期，如何在低年段開(kāi)展英語(yǔ)繪本教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生形成閱讀技巧，是大多數(shù)一線教師正在不斷探究的課題。一線教師應(yīng)該重視小學(xué)低年段英語(yǔ)閱讀課堂，根據(jù)學(xué)生年齡段的特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的閱讀任務(wù)和教學(xué)策略，打破課時(shí)和現(xiàn)有條件的限制，提升低年段學(xué)生的閱讀能力，將“打造低年段英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)閱讀課堂”作為努力和探究的方向。

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（廣東省廣州市番禺區(qū)南村鎮(zhèn)南華小學(xué)，廣州510000）