摘要：一個(gè)好的戶外游戲場能滿足幼兒運(yùn)動和游戲的需要，激發(fā)幼兒的探索與想象，促進(jìn)幼兒綜合能力的發(fā)展。但審視目前幼兒園戶外游戲中“缺”兒童主體地位;“缺”整合發(fā)展觀念;“缺”兒童深入學(xué)習(xí)的問題，筆者嘗試提出了“PBL模式下”幼兒園戶外游戲場構(gòu)建與實(shí)施的新構(gòu)想。從戶外游戲場的場地架構(gòu)、內(nèi)容篩選、環(huán)境支持、時(shí)間保障進(jìn)行構(gòu)建，借助一本“游戲計(jì)劃書”，以“環(huán)境圖說”、“借境煉心”提供隱性支持，在視導(dǎo)記----“拓”材料多元價(jià)值;圓桌議----“現(xiàn)”教師深度反思;微格錄----“促”兒童深度學(xué)習(xí)的研修策略中助推游戲發(fā)展，借“戶外環(huán)境中的資源”支持孩子學(xué)習(xí)，以集體的群體智慧來促進(jìn)兒童深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教師看見“能力”發(fā)現(xiàn)“精彩”，看見“差異”發(fā)現(xiàn)“挑戰(zhàn)”的兒童觀的積極轉(zhuǎn)變，獲得真正意義的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：PBL模式;戶外游戲場;構(gòu)建;實(shí)施

一、緣起：戶外游戲場價(jià)值缺失

（一）審視現(xiàn)狀----游戲三個(gè)“缺”

戶外游戲場是幼兒在園生活和學(xué)習(xí)的重要環(huán)境，是支持兒童學(xué)習(xí)的另一位“老師”，如何在戶外也能創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的環(huán)境？如何讓2小時(shí)的戶外活動是高質(zhì)量，能為幼兒提供多樣化的游戲和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)？帶著這樣的思考，我們審視目前幼兒園戶外游戲場開展現(xiàn)狀：

1.“缺”----兒童主體地位

很多時(shí)候，我們在戶外游戲中看到的更多的是老師的預(yù)設(shè)，帶著老師的理所當(dāng)然，如“材料提供以體育器械為主，材料投放越多越好……”這一系列主觀想象、簡化壓縮的過程，更多的是從教師本位出發(fā)，缺少考慮幼兒的主體地位，幼兒在戶外游戲中并不是一個(gè)“平等的參與者”，也不是和教師一起的“合作建構(gòu)者”，他們的聲音得不到傾聽。

2.“缺”----整合發(fā)展觀念

《指南》提出兒童的發(fā)展是一個(gè)整體，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，一個(gè)能引發(fā)幼兒多感官體驗(yàn)的戶外游戲場環(huán)境，能很好的促進(jìn)幼兒的感知與探究，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展。而目前，幼兒園戶外游戲場的設(shè)施基本以大型玩具、沙池、草地、塑膠場地為主，設(shè)計(jì)目標(biāo)指向單一化，游戲場的玩法更是不能促成不同類型游戲的開展，幼兒無法進(jìn)行自主和多元的游戲活動，很難促進(jìn)幼兒綜合能力的發(fā)展。

3.“缺”----兒童深入學(xué)習(xí)

走馬觀花式的游戲、被動的游戲、在游戲中出現(xiàn)問題，教師直接告知的現(xiàn)象普遍存在。但純粹的游戲重復(fù)并不是經(jīng)驗(yàn)的遞進(jìn)，而教師的教，也非是幼兒的學(xué)。這直接影響著幼兒體驗(yàn)的質(zhì)量，以及對經(jīng)驗(yàn)的獲取。

（二）透析原因----重塑兒童觀

究其根源，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師把戶外游戲活動僅僅看做是“身體的運(yùn)動”，而不是“頭腦的運(yùn)動”，在進(jìn)行游戲時(shí)，過于追求熱鬧的形式下面淺層次的感受性學(xué)習(xí)，忽略孩子與游戲場環(huán)境的“對話”，忽略了孩子的主動學(xué)習(xí)、解決問題等綜合能力的提升。

二、思考：PBL模式下幼兒園戶外游戲場構(gòu)建的新思路

（一）一“書”·兩“境”·三“對話”----基于PBL模式下

“基于問題的學(xué)習(xí)”（Problem Based Learning，簡稱PBL）：起源于20世紀(jì)60年代西方醫(yī)學(xué)教育，它視兒童為有能力的個(gè)體，強(qiáng)調(diào)兒童的學(xué)習(xí)要圍繞在其親身體驗(yàn)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的可探究的問題展開，兒童可在教師的協(xié)助支持下，通過各種途徑和方法收集資料、經(jīng)過小組討論、思考創(chuàng)設(shè)相應(yīng)環(huán)境，提供材料，最后形成適宜的問題解決方案，循環(huán)往復(fù)，促使兒童深入學(xué)習(xí)。

PBL模式下幼兒園戶外游戲場：是指基于幼兒園戶外場地特性，將戶外環(huán)境進(jìn)行合理分區(qū)，構(gòu)建旨在傾聽兒童，強(qiáng)調(diào)和兒童一起研究，一種“對話式”關(guān)系的游戲場域。

它具有兩個(gè)突出的特點(diǎn)：

一是源于孩子需求構(gòu)建“對話式”關(guān)系，PBL模式下戶外游戲場的構(gòu)建體現(xiàn)一種對話精神，即強(qiáng)調(diào)兒童的主體地位，源于孩子需求，鼓勵(lì)幼兒參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)的探究之中，把更多的主動權(quán)交給幼兒，兒童的學(xué)習(xí)不是被動地接受教師傳遞的信息，而是在操作、行動中想方設(shè)法解決問題，這是一種平等、合作的關(guān)系，是真正的互動關(guān)系。

二是追隨幼兒問題提供“動態(tài)性”支持，PBL模式下的戶外游戲場強(qiáng)調(diào)兒童在與環(huán)境的“對話”中，自主探究、自主思考、自主學(xué)習(xí)，更關(guān)注兒童的游戲體驗(yàn)和意義感受，教師更多的是基于問題，給予隱性的支持與推動，呈現(xiàn)孩子的學(xué)習(xí)軌跡，動態(tài)的調(diào)整環(huán)境，持續(xù)地跟進(jìn)孩子的游戲行為。

為此，借助PBL模式下的幼兒園戶外游戲場理論，我們嘗試以一“書”·兩“境”·三“對話”的實(shí)施策略開展戶外游戲場的實(shí)踐。讓“運(yùn)動、游戲、交往”融為一體，讓孩子成為游戲場真正的“主人”，在游戲中發(fā)展孩子的綜合能力，在觀察中注重孩子的情緒體驗(yàn)，為幼兒未來生活做好準(zhǔn)備。（詳見圖1）

（二）操作內(nèi)涵

所謂一“書”·兩“境”·三“對話”：是指在戶外游戲場開展過程中，

幼兒借助“游戲計(jì)劃書”，小組按照自己的意愿，學(xué)習(xí)合作設(shè)計(jì)方案、帶著問題實(shí)踐操作，在不斷的探索中解決問題，在自己的嘗試中得到發(fā)展。教師以“環(huán)境圖說”、“借境煉心”提供隱性支持，在“視導(dǎo)記”、“圓桌議”、“微格錄”的研修策略中助推游戲發(fā)展，以集體的群體智慧來關(guān)注兒童綜合能力的提升，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

三、構(gòu)建：PBL模式下的幼兒園“戶外游戲場”

PBL模式下幼兒園“戶外游戲場”的構(gòu)建與實(shí)施需要經(jīng)過縝密的思考與設(shè)計(jì)。為此，我們做到規(guī)劃在前，從多個(gè)維度進(jìn)行架構(gòu)：

（一）PBL模式下“戶外游戲場”的場地架構(gòu)

我們根據(jù)幼兒園的實(shí)際場地分布，將戶外場地進(jìn)行合理規(guī)劃，最大限度的發(fā)揮每塊場地的功用，主要利用了四塊，大操場、陽光小路，前操場、沙水池。設(shè)置了四大戶外游戲場：體能鍛煉游戲場、冒險(xiǎn)挑戰(zhàn)游戲場、科學(xué)創(chuàng)想游戲場、情景模擬游戲場。（見表1）

在這四個(gè)游戲場中我們更多的是：

體現(xiàn)真實(shí)開放、整合交互。根據(jù)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、開放的戶外游戲場，挖掘游戲在環(huán)境、行為中潛移默化的多元價(jià)值，促進(jìn)幼兒整體發(fā)展。

關(guān)注主動學(xué)習(xí)、自主探究。把更多實(shí)踐和嘗試的機(jī)會交給孩子，讓他們在豐富多樣的戶外游戲場中直接體驗(yàn)，自主探究，自己動手去操作、驗(yàn)證自己的想法。

發(fā)展自主管理、合作計(jì)劃。引發(fā)孩子們善于發(fā)現(xiàn)游戲中存在的問題，小組商議實(shí)施，形成適宜的問題解決方案，運(yùn)用計(jì)劃經(jīng)驗(yàn)，動態(tài)調(diào)試游戲過程。

（二）PBL模式下“戶外游戲場”的內(nèi)容篩選

在各個(gè)游戲場中，我們依照孩子們感興趣的話題或原有生活經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)相應(yīng)的游戲主題、分析并挖掘各游戲場對幼兒潛在學(xué)習(xí)發(fā)展的價(jià)值，對游戲主題進(jìn)行篩選分類，確定內(nèi)容。（見表2）

以上列舉了部分“戶外游戲場”的內(nèi)容來源，大多源于孩子們的興趣，其中有和他們生活密切相關(guān)的，如：“我們?nèi)ソ加巍薄ⅰ斑\(yùn)河新景游”;也有基于科學(xué)探索的，如：“沙漠探險(xiǎn)隊(duì)”、“木工之家”;更有基于男女孩子性別差異的，如“森林野戰(zhàn)營”等等。

（三）PBL模式下“戶外游戲場”的環(huán)境支持

我們支持孩子參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的整體布局，注重環(huán)境是否能凸顯游戲的特點(diǎn)、是否融入了游戲情境？同時(shí)分層投放運(yùn)動器械、低結(jié)構(gòu)材料，滿足兒童的個(gè)體差異，關(guān)注材料是否能助推游戲的玩法，在不同環(huán)境下激發(fā)他們參與、探索游戲的欲望。（見圖2）

（四）PBL模式下“戶外游戲場”的時(shí)間保障

在時(shí)間安排上，我們基于幼兒游戲的需要以及安全考慮，確定每周1次，為周四上午半天;組織方式上：年級組聯(lián)動、小組體驗(yàn)開展;規(guī)則建立上：是基于孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，由他們自主協(xié)商確定游戲的玩法。

四、實(shí)施：一“書”·兩“境”·三“對話”

在PBL模式下，幼兒對于4個(gè)游戲場萌發(fā)了最自然的歸屬感，幼兒可以根據(jù)自己的想法來創(chuàng)造自己的“世界”，開始一系列自主學(xué)習(xí)、自主探索的過程。

（一）一“書”----一本“游戲計(jì)劃書”

游戲計(jì)劃書是指幼兒對即將開始的游戲表達(dá)想法并用自己的方式進(jìn)行記錄。包括游戲前對游戲內(nèi)容、材料、伙伴、玩法的預(yù)先構(gòu)想;游戲過程中對問題的記錄與思考，對下一步實(shí)施打算與調(diào)整等。它是幼兒一種自主的表達(dá)，體現(xiàn)了孩子游戲的過程，從初步構(gòu)想，嘗試優(yōu)化，過程中解決問題、積累經(jīng)驗(yàn)中形成計(jì)劃。它具有以下特點(diǎn)：

1.幫助問題的聚焦：通過小組合作，將過程中的問題，有針對性地記錄。

2.持續(xù)記錄的留痕：游戲計(jì)劃書較好地保留下幼兒游戲過程中的所思所想，并以自己的方式呈現(xiàn)出來，留下發(fā)展的軌跡。

3.拓展游戲的思路：伴隨游戲計(jì)劃書的制定，幼兒逐步積累經(jīng)驗(yàn)，但“計(jì)劃書”并不是一層不變的，當(dāng)幼兒有了新的想法時(shí)，可隨時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，同時(shí)作為一種資源進(jìn)行分享，幫助拓寬游戲的思路。

【案例鏈接1】森林野戰(zhàn)營的計(jì)劃書

◎ 第一次游戲——準(zhǔn)備野戰(zhàn)

野戰(zhàn)游戲需要哪些材料呢？需要迷彩服、草編的帽子、望遠(yuǎn)鏡、手槍……制定計(jì)劃后，孩子們和老師一起收集相關(guān)材料，布置戰(zhàn)營。

◎ 第二次游戲——發(fā)現(xiàn)問題

錦錦躲在堡壘里，他環(huán)顧左右，發(fā)現(xiàn)并沒有敵人，于是勇敢的冒出了頭，沒想到背后丁丁的手槍已經(jīng)瞄準(zhǔn)了他，于是開始大逃亡，路上遇到了佳佳和超超，他似乎并不清楚誰是隊(duì)友，誰是敵人，一路上見人先噠噠噠掃射一番。

游戲后孩子們發(fā)現(xiàn)野戰(zhàn)中出現(xiàn)了不少問題：

問題一：誰是敵人？誰是隊(duì)友？

討論解決方案：

1.計(jì)劃要成立戰(zhàn)狼一隊(duì)與戰(zhàn)狼二隊(duì)。

2.計(jì)劃設(shè)計(jì)隊(duì)標(biāo)，戰(zhàn)狼一隊(duì)是一只全身的狼加一個(gè)數(shù)字一表示。戰(zhàn)狼二隊(duì)是一個(gè)狼頭加一個(gè)數(shù)字2表示。

問題二：怎樣才能不被對方發(fā)現(xiàn)？

討論解決方案：

1.沙袋，紙箱，輪胎、滾筒等都可以成為堡壘。

2.可以自己設(shè)計(jì)屬于自己的武器裝備、作戰(zhàn)計(jì)劃等。

反思：從案例中，我們可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)計(jì)劃和游戲有出入時(shí)，問題更能引發(fā)幼兒的再度思考，當(dāng)再次游戲時(shí)，幼兒會更有目的地體驗(yàn)游戲過程，將發(fā)現(xiàn)、想法、變化補(bǔ)充記錄到計(jì)劃中，萌發(fā)新的計(jì)劃點(diǎn)，從而讓計(jì)劃螺旋循環(huán)。

（二）兩“境”----環(huán)“境”圖說、借“境”煉心

1.環(huán)“境”圖說----呈現(xiàn)兒童的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)過程

我們根據(jù)幼兒游戲的脈絡(luò)，把小組計(jì)劃、學(xué)習(xí)探究的精彩瞬間以“圖”說的形式記錄下來，呈現(xiàn)方式不僅有孩子游戲的照片，還有孩子的對話等，形成“故事小長廊”投放到環(huán)境中，作為激發(fā)幼兒繼續(xù)學(xué)習(xí)與探究的元素，給幼兒提供經(jīng)驗(yàn)共享的機(jī)會。

2.借“境”煉心----解讀兒童在環(huán)境中的興趣和需要

同時(shí)，我們嘗試以“環(huán)境小故事”為載體，重在幫助教師在嘗試讀懂孩子的基礎(chǔ)上，了解孩子的真實(shí)經(jīng)驗(yàn)與基礎(chǔ)，興趣與需要和成長發(fā)展的可能，創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，調(diào)整相應(yīng)的環(huán)境支持策略。

（三）三“對話”----視導(dǎo)記、圓桌議、微格錄

1.視導(dǎo)記----“拓”材料多元價(jià)值

每周四的“戶外游戲場”開放日，就是我們的“小組視導(dǎo)日”。我們會借助觀察記錄表鼓勵(lì)教師多維度地觀察幼兒與材料的互動情況，綜合分析材料投放的有效性，以發(fā)揮材料更多元的教育價(jià)值，并根據(jù)游戲情況及時(shí)調(diào)整相關(guān)環(huán)境格局、游戲材料、游戲策略等，使幼兒在這種意義互動中有所成長。

2.圓桌議----“現(xiàn)”教師深度反思

在視導(dǎo)的基礎(chǔ)上，我們會以“圓桌會議”的形式進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，幫助教師跳出情境看問題，調(diào)整優(yōu)化游戲推進(jìn)策略，客觀化、具體化地解讀孩子行為，鼓勵(lì)教師提出問題，進(jìn)行思維碰撞，找到最優(yōu)化的解決策略，繼而再實(shí)踐，反思策略的實(shí)施效果，實(shí)現(xiàn)深度反思。

【案例鏈接3】圓桌議：針對“森林野戰(zhàn)營”游戲后的行動跟進(jìn)

3.微格錄----“促”兒童深度學(xué)習(xí)

在研修中，我們會借助視頻回放，還原幼兒游戲中的事件，聚焦游戲中存

在的問題，開展對話式研討和交流。同時(shí)，我們也會在游戲分享時(shí)給幼兒觀看部分游戲現(xiàn)場的視頻，讓幼兒主動地表述自己的看法，引發(fā)幼兒認(rèn)知上的沖突，并經(jīng)過交流、討論達(dá)成共識，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)。

四、成效：一“書”·兩“境”·三“對話”

一“書”·兩“境”·三“對話”強(qiáng)調(diào)遵循兒童經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)兒童的學(xué)習(xí)要圍繞其親身體驗(yàn)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的可探究的問題展開，強(qiáng)調(diào)兒童發(fā)展需要在先，教師支持性推動在后，從而促使他們形成自主學(xué)習(xí)、主動探究的能力。

在這個(gè)過程中，孩子的表現(xiàn)令人驚喜，獲得的發(fā)展更是意義深遠(yuǎn)。同時(shí)也帶給老師成長和收獲：

（一）幼兒：看見“能力”發(fā)現(xiàn)“精彩”

1.從“被動”接受學(xué)習(xí)，到“主動”深入探究

一“書”·兩“境”·三“對話”，使孩子們從以往被動的學(xué)習(xí)到如今主動的建構(gòu)，幼兒在學(xué)習(xí)中不斷發(fā)現(xiàn)自我。如在“森林野戰(zhàn)營”游戲中，孩子們在計(jì)劃中提出武器裝備很重要，于是開始自主尋找材料、探索材料關(guān)系，設(shè)計(jì)屬于自己的武器裝備……為了更好地躲藏自己，他們還找來沙袋，紙箱，輪胎作為堡壘。

在游戲中，為了促成自己的游戲意愿，孩子們主動思考目標(biāo)、共同商定做法、主動與同伴合作，相互協(xié)商，積極實(shí)現(xiàn)想法……這些不都是我們期待孩子們獲得成長的價(jià)值嗎？

2.從“單一”體鍛功能，到“全面”整合發(fā)展

一“書”·兩“境”·三“對話”，讓“運(yùn)動、游戲、交往”融為一體，實(shí)踐證明戶外游戲可以多元指向，在游戲中我們的孩子不單單促進(jìn)了動作發(fā)展，更聚焦去發(fā)現(xiàn)問題，在游戲過程中制定計(jì)劃的能力，生發(fā)出來的探究、創(chuàng)造、表達(dá)、交往等各方面能力都有了不同程度的提高。

【案例鏈接5】森林野戰(zhàn)營之“計(jì)劃作戰(zhàn)安排”

孩子們分成了兩組，戰(zhàn)狼一組今天的計(jì)劃是制造坦克，只見他們找來了一個(gè)紙箱，討論怎樣制作坦克，人又可以怎樣進(jìn)入坦克？孩子們在七嘴八舌的意見中，最后決定先在紙箱頂端畫一個(gè)圈，摳一個(gè)洞，由丁丁執(zhí)筆，佳佳在邊上一個(gè)勁兒地指揮，“洞再大一點(diǎn)，大一點(diǎn)，夠了夠了”，孩子們眼中的簡易坦克出爐了……

戰(zhàn)狼二組今天的計(jì)劃是布置場地，只見小董帶著圖紙指揮隊(duì)員搬來了沙袋，壘起了堡壘，可是在上四層的時(shí)候，沙袋總是滑落，孩子們最終還是把一排沙袋定格在了三層……

反思：在游戲中，我們看到孩子們能組隊(duì)完成任務(wù)，有合作、有分工，一組設(shè)計(jì)武器裝備，一組勘察布置場地，并互相不受干擾同時(shí)進(jìn)行，提高了工作效率。在坦克制作過程中，孩子們自主尋找材料，過程中互相協(xié)商完成，綜合能力得到了提升。

（二）教師：看見“差異”發(fā)現(xiàn)“挑戰(zhàn)”

1.更能關(guān)注提供給幼兒整合運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)的環(huán)境

一“書”·兩“境”·三“對話”，讓教師的教育觀念發(fā)生了悄然的變化，更關(guān)注幼兒在環(huán)境誘導(dǎo)下進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，更關(guān)注和孩子一起創(chuàng)設(shè)能引發(fā)積極思維的環(huán)境，讓孩子們在小組和集體的討論中，促使原有經(jīng)驗(yàn)與新的經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)整合，建構(gòu)新的知識經(jīng)驗(yàn)。

2.更能提升游戲的觀察指導(dǎo)以及評價(jià)的能力

一“書”·兩“境”·三“對話”，不僅使教師空間觀、材料觀發(fā)生了轉(zhuǎn)變，而且也提高了教師游戲觀察指導(dǎo)的能力。我們發(fā)現(xiàn)教師更順應(yīng)兒童的興趣，更尊重兒童的經(jīng)驗(yàn)鏈接，把自己定位在協(xié)助支持上，從只選擇單一靜態(tài)的“領(lǐng)域教學(xué)、運(yùn)動游戲”到如今讓孩子們建構(gòu)多元?jiǎng)討B(tài)的“戶外游戲場”全過程。他們關(guān)注情緒體驗(yàn)、體現(xiàn)真實(shí)開放、發(fā)展自主管理，在教育中不斷影響自我。

參考文獻(xiàn)：

【1】李季湄 馮曉霞.3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

【2】余真.情境學(xué)習(xí)和學(xué)校中實(shí)習(xí)場的建構(gòu).千秋教育展望，2006年第5期

【3】戴維.H.喬納森主編，鄭太年、任友群譯.《學(xué)習(xí)環(huán)境的理論基礎(chǔ)》華東師范大學(xué)出版社，第92頁

【4】華愛華.幼兒游戲理論[M].上海：上海教育出版社，1998.

【5】劉宇.論“對兒童的研究”與“有兒童的研究”[J].全球教育展望，2013（6）.

【6】劉焱 兒童游戲通論 [M].北京：師范大學(xué)出版社，2008.

上海浦東新區(qū)好日子幼兒園 鄒敏君