摘要：小學階段英語課程中的知識是豐富的，也是復雜的，對于小學生來說具有一定難度?，F如今，我國越來越重視英語這門外國語言，根據時代的變換和英語教育的實際要求，眾多的新鮮內容都被納入到小學英語的研究領域，為了促使小學生可以將這樣一個有趣的學科學以致用，英語教師就要從小學生的心理發(fā)展規(guī)律出發(fā)，使用具有創(chuàng)新性的教學手段展開英語教學，以此促進小學生學習興趣的無限擴展。

關鍵詞：學生;心理特征;提高;英語學習興趣

一、了解學生身心發(fā)展特點，提高學習英語的興趣

學生的發(fā)展有一定的規(guī)律，而為了更好地認識和理解其身心發(fā)展規(guī)律和特點，需要從多方面進行認知和考量，小學生能夠被新鮮事物所吸引，但是在對其進行具體感知時，便呈現出較弱的趨勢。小學生只能夠感知到比較直觀的知識，而對其背后的隱含意義很難理解。從其注意特點來看，小學生的注意力難以集中，而且集中的時間比較短。此時英語教師就需要通過各種方法和途徑，促使英語教學朝著趣味化的方向發(fā)展。從記憶角度來看，小學生的記憶速度比較快，但是忘記的速度同樣很快，這就需要英語教師對小學生進行有效的教學。興趣是小學生進行英語學習的最有效動力，它屬于一種積極向上的心理因素，能夠調動出小學生的全部活力。作為英語教師，要深刻明確并認知興趣培養(yǎng)的重要性和必要性，引導小學生以興趣為導向，不斷地加強自身的學習動力。

小學生剛開始的時候，只能夠進行粗略感知，一段時間后才能夠做到精確感知。因此，在進行字母書寫時，經常會將b和d寫反，又或者是將p和 q弄混。還有的時候，會出現大小寫混亂的情況，如S和s等。這是由于小學生多是粗略感知事物。例如我們可以采用比喻的方式來讓學生去認識，比如Dd，大寫的D像大大的屁股對著小屁股d。也可以把自己的身體當作“1”，左手和手臂彎曲成“C”形，接著把彎曲的手臂向下，讓手指挨到臂部，形成字母“d”，口中默念“左下半圓d、d、d”;向上舉起，使手指挨到頭部，這時你的體形就是字母“q”，然后口中念“左上半圓q、q、q”;接著換右手，做同樣的動作。手臂向上時，念“右上半圓p、p、p”，手臂向下時，念“右下半圓b、b、b”。到了小學高年段，比如六年級《Unit 1How can I get there？》這一單元，如果我們教學單詞時僅用自然拼讀來教學，學生會感覺比較枯燥，而且在運用的過程中易出現迷惑，不會靈活運用。我們可以采取這樣的方式，例如用兔子舞的曲調，通過舉左右手來讓學生辨別左右方向，抑或讓學生在課堂中標出具體地點，通過尋寶來去運用方向的句子。同理，當熟練之時，可以引申到現實生活中去尋找他們想去的地點，讓學生深刻地獲得知識并運用于現實，從現實中獲得知識的快樂。

一開始，小學生會處于無意注意的階段，經過長時間的鍛煉以后，會進入到有意注意的階段。英語教材中的知識內容難易不同，有的部分學習起來比較簡單，有的部分學習起來比較困難。當小學生接受英語知識的能力和學習難度之間形成了較為和諧的局面，此時小學生的有意注意最為集中，而由此產生的學習效果也會最好。小學高年級學生在一定程度上能夠自己組織和控制自己的注意，但就整個小學階段來說，無意注意仍占很大的優(yōu)勢，根據這個特點，我們可以在教室內創(chuàng)造良好的語言學習環(huán)境，利用環(huán)境作為刺激物，讓學生不知不覺地學會英語。比如：進行英語角的構建，并對該區(qū)域進行科學、合理地規(guī)劃和設計，張貼一些英語形式的名人名言等。如：“Where there is a wil，there is a way.有志者事竟成”，用彩色紙寫好貼在墻上。或者在學習園地張貼一些英語美文，公布一些優(yōu)秀的學生作品，如學生作業(yè)，英語作文，學英語的心得體會等。在鼓勵學生的同時，調動學生的積極性，提高對英語學習的興趣。

二、根據記憶特點，以實物教學激發(fā)學生的學習興趣

根據對小學生的認真分析和仔細研究，其在進行知識記憶時，通常是通過自身對該知識的具體形象的認識和理解，而去進行相應的記憶。這種記憶特點，完全是由于受到小學生的年齡限制，因為接受知識學習的時間不長，相應的英語知識儲備量并不多，而且總結和歸納的相關經驗也不多，此時，第一信號系統(tǒng)活動便占據著主體地位。針對小學英語學科來說，首先要學習的部分，也是最基礎的部分，就是英語詞匯。但是，由于英語詞匯量繁冗復雜，而小學生的意志力不高，這就促使小學生在學習和記憶英語單詞時效率比較低。基于此，對如何激發(fā)學生的識記單詞興趣進行分析具有重要的現實意義，在小學中低年段學習有關水果的單詞時，如apple，banana時，我們可以呈現蘋果以及香蕉實物。又如，在進行關于服飾方面的英語單詞的教學過程中，教師可以利用實物教學的方式，或是利用網絡信息技術，通過色彩豐富的畫面，更能激發(fā)出小學生的學習興趣。如英語單詞“shirt”，教師可以在大屏幕上呈現各種襯衫。因此，在英語詞匯教學時，我們盡可能使用直觀教具或者實物進行詞匯呈現，使得詞匯呈現更具體，直觀，形象。讓學生在可夠得著知識的發(fā)展區(qū)域獲得知識，從而增加學生的學習興趣。

三、根據學生思維特點，引導學生學習

小學生在思維方面具有一定程度的特點，最初，小學生的思維一直處于具體形象階段，在經過一段時間的鍛煉以后，小學生便會逐步實現抽象邏輯思維的培養(yǎng)和增強。小學高年級有了一定的抽象思維，比如在五年級開始適當地引導學生進行語句結構地抽象歸納，但若發(fā)現這種歸納不能幫助學生學習，則繼續(xù)通過形象思維方法進行學習，因為我國目前采取的都是大班式教學，就存在不同學習內容，不同思維方式和思維水平的差異。

結束語：

開展英語課程期間，出現了很多問題。而為了更好地培養(yǎng)出優(yōu)秀的小學生，就需要尋找這些問題出現的根本原因。與此同時，英語教師需要深刻認知和明確小學生的身心發(fā)展特點和規(guī)律，不斷地更新和改善課堂教學方式，并且不斷地加強小學生的綜合能力和英語素養(yǎng)，從而促進小學生的身心發(fā)展、學習興趣的持續(xù)增加和英語教學的實效性的顯著增強。

廣東省豐順縣湯坑鎮(zhèn)平陽小學 徐旭華