李素瑤

【摘要】在課堂教學(xué)中提出問題是課堂教學(xué)的重要組成部分，是推動(dòng)課堂教學(xué)有序進(jìn)行的突破口。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問題的設(shè)置是為學(xué)生確立數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的總體目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)際效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，依舊存在課堂提問有效性低下的情況。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要充分考慮制約提問有效性的因素，然后采取多種行之有效的策略，使課堂提問真正能夠發(fā)揮出應(yīng)有的成效。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問;有效策略

引言：

新課程改革下，對教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式明確提出了更好的要求，課堂提問作為課堂教學(xué)常見的一種方式，被高度重視。提問是課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是推進(jìn)課堂教學(xué)計(jì)劃的有效對策。課堂提問是開展課程邏輯思維、技能訓(xùn)練的一種合理的教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中起著十分關(guān)鍵的功效。課堂提問既是一門科學(xué)研究，也是一門藝術(shù)[1]。教師要依據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情、課堂具體步驟，靈活地應(yīng)用提問的藝術(shù)，教師在課堂上提出問題，在問題設(shè)置中可以呈現(xiàn)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。只有這樣，課堂教學(xué)才能有條不紊地推進(jìn)，才能激發(fā)學(xué)生的思考沖動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。文章內(nèi)容將結(jié)合課堂教學(xué)和社會實(shí)踐活動(dòng)，對合理提問做幾個(gè)方面思索，以求對日后的課堂教學(xué)有一定的啟發(fā)。

一、數(shù)學(xué)課堂提問分層次，因材施教

合理提問應(yīng)當(dāng)與知識要點(diǎn)相切合，協(xié)助提升重難點(diǎn)疑問。換句話說，數(shù)學(xué)課堂上問題的明確提出，需要能夠聯(lián)系課程進(jìn)度，為了能夠讓學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要教師指出學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)，幫助學(xué)生用心弄懂教材內(nèi)容，透徹理解，這規(guī)定教師在闡述現(xiàn)象的情況下要合乎學(xué)生認(rèn)知水平。學(xué)生在基礎(chǔ)自學(xué)、自學(xué)能力、思維邏輯能力等方面存在一定差異[2]。因此，教師應(yīng)針對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的問題，以激發(fā)學(xué)生解決問題的意識。教師在課堂上提出的問題應(yīng)該具有多樣性。他們不應(yīng)該拋出學(xué)生在課堂開始時(shí)無法回答的問題。相反，他們應(yīng)該一步一步地進(jìn)行，從簡單易懂的問題到深?yuàn)W難懂的問題。教師注重情境的多樣性，是關(guān)心學(xué)生邏輯思維逐漸漸演變的一種做法。合理提問應(yīng)該有多樣性，給學(xué)生不一樣難度的問題，給學(xué)生完成的機(jī)會。提問是一種特殊的學(xué)習(xí)行為和活動(dòng)，提問要面對整體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都有問答的機(jī)遇。課堂提問不可以發(fā)生“遺忘的角落”，要讓全部學(xué)生都感受到教師的關(guān)心、希望，塑造學(xué)生積極的競爭觀念，打造出一個(gè)積極主動(dòng)的全面邏輯課堂提問氣氛，繼而促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生更主觀能動(dòng)地開展邏輯思維主題活動(dòng)。

二、教師需要提出趣味性強(qiáng)的問題

小學(xué)生年齡較小，與較為單一枯燥的學(xué)習(xí)方式相比，他們更喜歡富含趣味性和啟發(fā)性的學(xué)習(xí)，同樣，小學(xué)生也會喜歡教師有趣的提問，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要在提問之前了解小學(xué)生的興趣所在，可以從小學(xué)生喜歡的事物或者情境入手，使提問的過程妙趣橫生，激發(fā)小學(xué)生探究和思考問題的熱情[3]。

例如，教師在“認(rèn)識圖形”一課的教學(xué)中，如果只是單純地講述什么是圓形、什么是長方形、什么是正方形、什么是三角形，小學(xué)生不會產(chǎn)生太多的學(xué)習(xí)興趣，還可能會因?yàn)榻處煹目菰镎f教而分散注意力。面對此類情況，數(shù)學(xué)教師需要運(yùn)用提問的方法，提出趣味性強(qiáng)的問題，幫助小學(xué)生的注意力得到集中?？梢韵?qū)W生詢問以下問題：“在教室里面有很多東西，它們在設(shè)計(jì)時(shí)都利用了圖形的性質(zhì)，請同學(xué)們仔細(xì)觀察一下，有什么東西與書上列舉的圖形相似嗎？在我們的生活中，還有什么東西是這些圖形相似嗎？”在進(jìn)行提問之后，小學(xué)生會主動(dòng)思考，然后積極地回答問題：“教室里面的黑板是長方形”“教室里面的鐘表是正方形”“老師手里拿的是三角形尺子”“家里房屋的梁是三角形的，窗戶是長方形的”，等等。在小學(xué)生尋找、觀察、給出答案的過程中，教師可以提出趣味性與探究性結(jié)合的問題，如“窗戶為什么大都是長方形，是不是為了開關(guān)的方便？”“房梁為什么要設(shè)計(jì)為三角形，是利用了三角形的什么特點(diǎn)？”這時(shí)，學(xué)生就會興趣高昂地參與思考和討論，課堂氣氛會變得更活躍，學(xué)生也會對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)產(chǎn)生深刻印象。

三、重視反饋評價(jià)性需求，制定回答策略

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生對問題做出回答之后，教師需要做出一定的反饋或評價(jià)，這個(gè)環(huán)節(jié)是教師針對學(xué)生實(shí)際回答做出反饋客觀評價(jià)的過程。而高質(zhì)量的反饋評價(jià)必須具備導(dǎo)向性、具體性、啟發(fā)性三個(gè)特征。

首先，導(dǎo)向性、具體性是教師在學(xué)生回答完畢之后需要及時(shí)予以肯定或表揚(yáng)，但不用過多夸贊，只要做到恰到好處即可。而當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤的時(shí)候，教師可以指出學(xué)生錯(cuò)誤之處并引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考答案，并通過導(dǎo)向性的反饋評價(jià)讓學(xué)生知道自身缺陷所在。其次，教師反饋評價(jià)的時(shí)候還應(yīng)做到啟發(fā)性。學(xué)生回答完畢之后，如果學(xué)生答案是正確的，但是思路不嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯不清晰，教師在肯定學(xué)生答案的基礎(chǔ)上還可以幫助學(xué)生厘清思路，重新組織作答語言;當(dāng)學(xué)生答案不夠完善的時(shí)候，教師可以幫助學(xué)生找到思維上的漏洞，使學(xué)生補(bǔ)充自己的答案;當(dāng)學(xué)生答案是錯(cuò)誤的時(shí)候，教師可以委婉地批評，然后幫助學(xué)生找到正確的思路。換言之，教師可通過不同的理答方式和內(nèi)容啟發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維更加嚴(yán)謹(jǐn)。

結(jié)束語

綜上所述，在數(shù)學(xué)課堂中對學(xué)生進(jìn)行提問，能幫助小學(xué)數(shù)學(xué)教師真正了解到小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而對現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理調(diào)整，有助于所有小學(xué)生開展對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用多種類型的提問策略，讓有意義的提問促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)和成長，從而使小學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，并使提問流程的有效性也隨之而凸顯。

參考文獻(xiàn)：

[1]樊永東.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀及對策分析[J].新課程，2020（44）：200.

[2]黃詩淋.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問藝術(shù)探析[J].廣西教育，2020（41）：145-146.

[3]盛燕.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的初步探究[J].讀寫算，2020（30）：152+154.