蒲小霞 伍小蘭

【摘要】基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)以高中生的發(fā)展為教育的核心，在向高中生傳授化學(xué)知識和能力的同時，更加注重高中生在情感、態(tài)度等方面的素養(yǎng)培養(yǎng)。課堂提問是高中化學(xué)教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，對高中生思維發(fā)展和核心素養(yǎng)的提高有著關(guān)鍵性的作用。發(fā)揮課堂提問的指導(dǎo)和啟示作用，增強(qiáng)高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高化學(xué)學(xué)習(xí)效率，成為高中化學(xué)教師應(yīng)該思考的難題。在新的教育背景下，高中化學(xué)教師必須要靈活運(yùn)用課堂提問，緊扣教學(xué)目標(biāo)和實(shí)際學(xué)情，選擇多樣化的課堂提問方式和提問內(nèi)容，使高中生積極投入課堂學(xué)習(xí)，在對問題主動探究的過程中，實(shí)現(xiàn)對高中生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)高中生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】提問;有效性;核心素養(yǎng);高中化學(xué)課堂

引言

提高高中生核心素養(yǎng)，始終是教育界及高校對所有專業(yè)教師的要求。學(xué)校要求教師在開展高中化學(xué)教學(xué)時，務(wù)必把學(xué)科核心素養(yǎng)在無形中有效地融入其中，從而不斷提高高中生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。在開展高中化學(xué)教學(xué)活動時，教師若想讓高中生每節(jié)課都有超高的學(xué)習(xí)效果，就應(yīng)該進(jìn)行科學(xué)的課堂問題策劃，對他們實(shí)施持續(xù)性的發(fā)問，從而在提問與回答問題的過程中，促使高中生深入思索與探討，繼而逐步提高高中生對化學(xué)學(xué)科的思考能力，增強(qiáng)高中生的化學(xué)綜合能力。

1 高中化學(xué)課堂提問的重要性

在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，課堂提問是一項(xiàng)重要的流程?；瘜W(xué)教師在利用該種教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)時，可以全面激起高中生學(xué)習(xí)興趣，提高高中生自主思考的能力，強(qiáng)化他們的自主參加意識。唯有科學(xué)、有趣、精準(zhǔn)、多樣的課堂提問，方可調(diào)動起高中生學(xué)習(xí)的自主性與能動性，使其踴躍地參加化學(xué)知識學(xué)習(xí)、課堂討論，高效地實(shí)現(xiàn)深層次思考并發(fā)問。基于此，高中生不但可以詳細(xì)了解化學(xué)知識，還可以構(gòu)建起問題處理思維方式，進(jìn)而較好地提高化學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率。有效提問的重中之重就在于“有效”，其是相比低效提問或無效提問來講的。在高中化學(xué)課堂教學(xué)過程中，課堂提問的有效性主要是指教師以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，結(jié)合高中生認(rèn)知能力，科學(xué)設(shè)計(jì)問題，讓高中生自主、踴躍思考，使其在正確掌握答案過程中全面提升知識接受程度與學(xué)習(xí)效率。

2 核心素養(yǎng)下高中化學(xué)課堂提問有效性的提升策略

2.1 根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)，確保問題難度適中

教師提出的問題能否激發(fā)學(xué)生的思維，取決于這些問題是否符合學(xué)生的實(shí)際水平，包括學(xué)生現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等。在課堂提問的設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)注意適當(dāng)?shù)碾y度。如果設(shè)計(jì)問題太簡單，學(xué)生可以很容易地回答而不用思考，這表明問題是膚淺的，沒有深度。學(xué)生的思維自然停留在較低的水平，不會促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。如果問題太難，學(xué)生會故意不回答或不能回答，這會打擊學(xué)生的思維積極性，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心。因此，課堂提問應(yīng)該面向所有人，照顧大多數(shù)學(xué)生，讓大多數(shù)學(xué)生思考后回答問題。例如，在“常見氣體的實(shí)驗(yàn)室制法”復(fù)習(xí)課中，氣體發(fā)生器的設(shè)計(jì)和改進(jìn)是關(guān)鍵和難點(diǎn)。教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)時，不可直接圍繞這一難點(diǎn)進(jìn)行提問，而是要設(shè)計(jì)調(diào)查性的問題進(jìn)行提問，如可先提問“常見氣體有哪些？”“這些氣體的實(shí)驗(yàn)室制備原理你們了解多少？”“他們的收集方法各是什么，你們了解多少？”等問題。由此，通過一步步提問，了解不同學(xué)生的基礎(chǔ)水平，以便安排下一步提問。

2.2 新舊知識銜接，及時提出問題

化學(xué)是一門涉及許多知識的學(xué)科。如果教師在課堂教學(xué)中充分重視本課的知識，而不重視新老知識的相關(guān)教學(xué)，則會增加學(xué)生知識學(xué)習(xí)的難度，其整合知識的能力相對較差。如果教師能在新舊知識的連接點(diǎn)及時提問，從舊知識中引出新知識，就能使學(xué)生的科學(xué)思維平穩(wěn)過渡，降低學(xué)生理解新知識的難度。同時，還可以幫助學(xué)生構(gòu)建完整的化學(xué)知識體系，提高學(xué)生化學(xué)知識的綜合應(yīng)用能力。例如，《難溶電解質(zhì)的溶解平衡》這部分知識的教學(xué)。教師首先應(yīng)明確一個重要的教學(xué)目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識的遷移應(yīng)用能力。因此，實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)以學(xué)生既有知識基礎(chǔ)作為提問的出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)知識去探索未知知識。如指導(dǎo)學(xué)生開展過量 NaCl溶液與少量 AgNO3反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，詢問學(xué)生溶液中反應(yīng)完全的離子有哪些？Ag+是否反應(yīng)完全？學(xué)生根據(jù)既往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，通常會給出肯定的答案，即 Ag+反應(yīng)完全。這時，教師再引導(dǎo)學(xué)生使用 KI 溶液進(jìn)行以上實(shí)驗(yàn)所得溶液中 Ag+的檢驗(yàn)，會與學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生沖突，進(jìn)而產(chǎn)生更強(qiáng)烈的探求真知的欲望。這樣的提問能夠加深學(xué)生對知識的理解、記憶，同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

2.3 樹立科學(xué)的課堂教師提問觀念

課堂提問是教師為使學(xué)生在教學(xué)過程中理解知識而設(shè)計(jì)的一種教學(xué)方法，它有意義、有目的、有計(jì)劃地幫助學(xué)生解決問題、交流思想和情感?？茖W(xué)、合理、有效的提問可以促進(jìn)教學(xué)過程的順利發(fā)展。最重要的是要樹立正確的是非觀。教師作為課堂的引導(dǎo)者，在教學(xué)過程中起著重要的作用，在整個課堂中起著主導(dǎo)作用，因此必須科學(xué)、合理、有效地提出問題。首先從教師方面來看，由于新課改要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念和方法來應(yīng)對這一挑戰(zhàn);其次是從學(xué)生自身角度看：由于以前受應(yīng)試教育影響較深，部分高中生思維方式較為固化且不靈活，在課堂上也不能做到及時反饋與反思，造成高中化學(xué)教師提問水平不高，因此樹立科學(xué)的課堂老師問責(zé)機(jī)制、建立高效合理的評價體系等方法都可以幫助學(xué)生提升對問題進(jìn)行有效判斷和分析的能力。

結(jié)束語

高中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間比較緊張，很多學(xué)生將課下時間用在了高考重要科目的學(xué)習(xí)，化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)時間相對較少。在這種情況下，要達(dá)到理想的化學(xué)學(xué)習(xí)效果，教師必須在課堂教學(xué)中多下功夫。實(shí)踐證明，教師掌握課堂提問的藝術(shù)，抓準(zhǔn)提問的時機(jī)，合理設(shè)置提問內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有效問題情境，落實(shí)分層提問策略，能夠顯著提升提問的效果，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)能力，化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)也會獲得有效發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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