藍(lán)向前

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂練習(xí)屬于重要組成，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與鞏固。進(jìn)行課堂練習(xí)時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生存在的問題針對(duì)性講解。新課改實(shí)施背景下，教師應(yīng)注重改進(jìn)教學(xué)體系、教學(xué)方法，突出學(xué)生主體地位，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展。通過對(duì)課堂練習(xí)優(yōu)化設(shè)計(jì)展開深入研究，可以使教學(xué)效率獲得極大程度保證。基于此，本文詳細(xì)分析了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂練習(xí)設(shè)計(jì)

引言

新課改的到來在教育界掀起一股新風(fēng)，影響到各個(gè)學(xué)科。作為學(xué)生從小要學(xué)的數(shù)學(xué)，自然首當(dāng)其沖。小學(xué)數(shù)學(xué)在學(xué)生的心中一直是比較難的學(xué)科，它的學(xué)習(xí)不只是和學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣相關(guān)，還離不開小學(xué)教師巧妙的指導(dǎo)?？墒牵恍┙處熢谡n堂上往往會(huì)忽視這些方面，使很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)望之生懼，喪失興趣，甚至解不出問題的挫敗感會(huì)一直影響學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生不良的影響。

1小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)當(dāng)前實(shí)施現(xiàn)狀

就當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)展開課堂練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，存在這幾方面的問題：首先，練習(xí)模式缺乏完善性。部分教師設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，并未完全擺脫傳統(tǒng)模式束縛，會(huì)基于概念講授公式，運(yùn)用舉例方式幫助學(xué)生理解公式，利用課堂練習(xí)鞏固。教師安排的數(shù)學(xué)題練習(xí)量比較大，學(xué)生雖然可以在題海練習(xí)中獲得一定學(xué)習(xí)成果，但是大量練習(xí)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種枯燥感，逐漸失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，影響學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，難以主動(dòng)研究、探索知識(shí)。在此情況下，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、綜合素養(yǎng)均難以提升。其次，練習(xí)設(shè)計(jì)安排不合理。課堂練習(xí)中，教師往往會(huì)運(yùn)用統(tǒng)一練習(xí)方式，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)和學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生并沒有做出區(qū)分，造成學(xué)生練習(xí)參與度并不高，影響練習(xí)效果的發(fā)揮。最后，缺少有效性激勵(lì)機(jī)制。在應(yīng)試教育背景下，教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)成績(jī)之間往往會(huì)直接掛鉤，比較重視結(jié)果，但是對(duì)過程有所忽視。這就造成了教師在教學(xué)中對(duì)激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建有所忽視，難以將練習(xí)設(shè)計(jì)作用充分發(fā)揮出來[1]。

2小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)優(yōu)化設(shè)計(jì)有效實(shí)施對(duì)策

2.1數(shù)學(xué)練習(xí)題要具有開放性

數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)題目時(shí)，不管是練習(xí)內(nèi)容還是練習(xí)方式的呈現(xiàn)，都要盡可能地為學(xué)生留有充分的思考余地，這樣才能讓學(xué)生感受到自己被尊重，這對(duì)提升學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力也有重要的幫助。因此，數(shù)學(xué)教師設(shè)計(jì)的練習(xí)題目要具有一定的開放性，這對(duì)擴(kuò)大學(xué)生的創(chuàng)作空間，激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的求異思維有著十分重要的幫助。例如，在學(xué)習(xí)“角的初步認(rèn)識(shí)”這一內(nèi)容時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以設(shè)計(jì)一些練習(xí)題，比如，“利用三根火柴，進(jìn)行圖形的擺放，然后數(shù)一數(shù)它們都有幾個(gè)角”，通過不同的擺放方式，得出的結(jié)果也是不同的，通過這些開放性的練習(xí)題，使學(xué)生在思考問題時(shí)提高創(chuàng)新能力和拓展數(shù)學(xué)思維。

2.2進(jìn)行分層提問，培養(yǎng)思維能力

教師在講課的時(shí)候總會(huì)注重提問的作用。提問可以活躍課堂氛圍，可以使學(xué)生的知識(shí)得到鞏固，也可以導(dǎo)入新課，更重要的是，可以從學(xué)生那里及時(shí)得到反饋信息。通過反饋信息得知學(xué)生學(xué)習(xí)的程度，那么，提問便應(yīng)該是遍及范圍較廣的。但是，教師不會(huì)將時(shí)間全部花費(fèi)在提問環(huán)節(jié)上，提問只是課堂上的一個(gè)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教育模式是教師的“一言堂”，提問雖然可以在課堂上見到，但是提問不能很好地反饋全班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。對(duì)此，教師將學(xué)生進(jìn)行分層次后，提問某個(gè)層次的學(xué)生，便于了解、熟悉這一層次其他學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而掌握全班學(xué)生這一堂課的學(xué)習(xí)狀況，更好地把握學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和盲點(diǎn)。有效的提問可以幫助學(xué)生鞏固舊知識(shí)、學(xué)習(xí)新知識(shí)，明白自己的不足，提高學(xué)習(xí)能力。在蘇教版四年級(jí)下冊(cè)“運(yùn)算律”教學(xué)中，針對(duì)不同層次的學(xué)生教師應(yīng)該設(shè)定不同難度的提問。針對(duì)C組學(xué)生，教師可以提問運(yùn)算律有哪些，分別是什么;針對(duì)B組學(xué)生，教師可以提問學(xué)生加法交換律和乘法交換律有什么不同;針對(duì)A組學(xué)生，教師可以將問題代入情境，假定甲乙兩人相對(duì)而行，甲速度是2m/s，花費(fèi)時(shí)間是2s，乙速度是1m/s，花費(fèi)時(shí)間是3s，問甲乙兩人的總路程是多少，有幾種解法。假如反映狀況良好，教師也可以針對(duì)每個(gè)層次設(shè)置提升問題，提升問題的設(shè)定要保證學(xué)生動(dòng)一動(dòng)腦筋就可以解答出來，千萬不可超出本層次學(xué)生的解題能力，否則會(huì)打擊學(xué)生的自信心，反而得不到良好效果[2]。

2.3課堂練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)具有層次性

教師在進(jìn)行練習(xí)題的設(shè)計(jì)時(shí)，首先要遵循由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由易到難、由基本到變式、由低級(jí)到高級(jí)的發(fā)展順序。只有依據(jù)這些發(fā)展順序來進(jìn)行練習(xí)的設(shè)計(jì)，才能使班級(jí)中各個(gè)層次的學(xué)生都能通過練習(xí)體會(huì)到成功的快樂，從而使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過程中更加努力和積極。在學(xué)習(xí)過程中，面對(duì)新接觸的知識(shí)，如果學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中并沒有積累相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，那么從最開始的學(xué)習(xí)就必須要打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如果基礎(chǔ)沒有打好，將會(huì)積累很多遺留問題，對(duì)于學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展及綜合水平的提高非常不利。練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)該由易至難，讓學(xué)生把最基礎(chǔ)的知識(shí)內(nèi)容掌握透徹后，再深入探究有難度的問題，這樣的練習(xí)模式會(huì)取得更好的學(xué)習(xí)效果。例如，在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)“列方程解應(yīng)用題”時(shí)，教師可以為學(xué)生提供這一道題目：“某所學(xué)校正在組織學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)足活動(dòng)，原計(jì)劃學(xué)生每小時(shí)行走3.8千米，3小時(shí)能到達(dá)目的地。但是，實(shí)際上學(xué)生2小時(shí)就到達(dá)了目的地，那么在實(shí)際情況中學(xué)生每小時(shí)行走多少千米？”當(dāng)學(xué)生看到這一練習(xí)題后，教師可以在這一問題中多加上一個(gè)字，也就是“多”，之后這一問題就會(huì)變成：“那么在實(shí)際情況中學(xué)生每小時(shí)多行走多少千米？”學(xué)生在經(jīng)過分析后，總結(jié)出：要想求出這一問題，要做的就是先解決“中間問題”，也就是“學(xué)生實(shí)際上每個(gè)小時(shí)能行走多少千米”。接下來，教師要引導(dǎo)學(xué)生從“中間問題”出發(fā)，獨(dú)立思考，深入分析，循序漸進(jìn)地解答問題[3]。

結(jié)束語

綜上所述，在教學(xué)時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要注重課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)。通過設(shè)計(jì)一些具有層次性、開放性等的練習(xí)，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，促使學(xué)生積極參與知識(shí)的學(xué)習(xí)與探究，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和數(shù)學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]施玉賢.優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的探索與實(shí)踐[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2017（10）：37.

[2]王艷玲.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)施的研究[J].中國校外教育，2016（S1）：430.

[3]彭晏霞.優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的探索與實(shí)踐[J].數(shù)學(xué)大世界（下旬），2016（08）：64.