蔣夢卿

【摘要】構(gòu)建有效的語文閱讀課堂教學(xué)，教師在備課時(shí)要做到認(rèn)真鉆研教材，并對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化的解讀，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，根據(jù)教材中的重難點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生一同分析題目，劃分段落，并在此基礎(chǔ)上積極聯(lián)系學(xué)生生活，讓語文學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)多元化、立體化。本文圍繞如何構(gòu)建一年級(jí)閱讀有效課堂展開了討論，分析了教師在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的功能以及教師所要采取的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);有效閱讀;教學(xué)方法

在學(xué)生正式接受語文教育的第一年，教師要通過合理有效的手段帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語文知識(shí)的大門，據(jù)此，教師要分析小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，從學(xué)生的特點(diǎn)入手，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)能力的鍛煉，轉(zhuǎn)變教育理念與教育方法。在閱讀教學(xué)中，通過與學(xué)生的溝通，把握學(xué)生對(duì)文章主題和文章大意的了解情況，促進(jìn)學(xué)生在閱讀過后能夠?qū)ξ恼庐a(chǎn)生印象，并且通過不同的方式鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行問題的探索，如分析段落大意、探討題目的意義，讓學(xué)生在閱讀時(shí)積極聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化生活與語文之間的聯(lián)系，減輕學(xué)生的閱讀障礙。

一、分析題目，把握閱讀主題

文章題目是文章內(nèi)容的主要觀點(diǎn)，分析題目有助于學(xué)生明確文章主旨，找到文章中作者想要告訴讀者的事情，傳遞的精神或思想表達(dá)的情感等。對(duì)于一年級(jí)的課文來說，大多數(shù)課文都能夠從題目的分析中找到閱讀主題，有助于學(xué)生根據(jù)題目去分析課文主要內(nèi)容，也有助于學(xué)生根據(jù)主要內(nèi)容去提煉和概括題目。因此，教師在教學(xué)中要通過題目的分析，讓學(xué)生明確文章要表達(dá)的主旨，并通過點(diǎn)明主旨的句子，讓學(xué)生進(jìn)行課文分析，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的認(rèn)知，也促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)從題目分析文章主題。

例如，《小猴子下山》的教學(xué)，教師先從動(dòng)物朋友小猴子圖片的展示，引起學(xué)生對(duì)本節(jié)課的興趣。然后，通過課文內(nèi)容的范讀，學(xué)生聆聽清楚小猴子下山的故事，促進(jìn)學(xué)生聽到有趣的故事后有想自己閱讀的沖動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)課文中描寫的小猴子下山的故事，讓學(xué)生討論與交流文章的主題，從小猴子下山后經(jīng)過的地方，讓學(xué)生了解故事中的主要情節(jié)。又如，《端午粽》這一節(jié)課帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)了端午節(jié)的粽子，教師展示了端午節(jié)的習(xí)俗活動(dòng)，在閱讀課文之后，教師共同欣賞端午節(jié)的視頻，感受端午節(jié)的氣氛。教師再次將教學(xué)引到題目的分析上，組織學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容以及自己的生活經(jīng)驗(yàn)說說粽子的口味，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀中分析問題，探索文章想要表達(dá)的主題，并根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，讓學(xué)生的閱讀視野變寬。

二、劃分段落，了解文章大意

段落的劃分，有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，也是學(xué)生分析課文的必經(jīng)過程。在劃分段落時(shí)，學(xué)生首先要明確課文的書寫順序，并根據(jù)全文內(nèi)容找到劃分段落的依據(jù)并進(jìn)行分段。比如，課文中描寫了一件事情，必然包括起因、經(jīng)過與結(jié)果，事情的經(jīng)過要有一個(gè)發(fā)展的過程，又比如，作者是按照時(shí)間先后順序?qū)懽鞯模瑢W(xué)生就可以根據(jù)課文中出現(xiàn)的不同時(shí)間完成段落劃分。不同文章在段落劃分時(shí)所采取的劃分依據(jù)不同，教師要恰當(dāng)指導(dǎo)，并促進(jìn)學(xué)生掌握正確劃分段落的方法。

例如，《棉花姑娘》這篇課文就是通過棉花姑娘請求不同的動(dòng)物給自己治病的經(jīng)過，整個(gè)文章在寫作時(shí)也體現(xiàn)出來了事情的起因、經(jīng)過與結(jié)果。如第一自然段棉花姑娘的心情，并且指出棉花姑娘希望自己的病能夠治好，再接著第二、第三、第四、第五自然段分別是燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲與棉花姑娘之間的對(duì)話，學(xué)生在朗讀過程中也可以發(fā)現(xiàn)他們的目標(biāo)害蟲不同，第六自然段則是整個(gè)事情的結(jié)尾，棉花姑娘的疾病得到了醫(yī)治。因此，教師可組織學(xué)生根據(jù)這件事情發(fā)生的起因、經(jīng)過與結(jié)果進(jìn)行劃分，并根據(jù)經(jīng)過中的發(fā)展過程，組織學(xué)生分析事情的經(jīng)過，讓學(xué)生能夠在劃分段落之后，根據(jù)事情經(jīng)過找出能夠幫助棉花姑娘的動(dòng)物，增加學(xué)生在分析文章時(shí)的邏輯性。

三、聯(lián)系生活，增強(qiáng)閱讀印象

教師在閱讀教學(xué)中要強(qiáng)化課文與學(xué)生實(shí)際之間的聯(lián)系，讓學(xué)生把閱讀活動(dòng)與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)生活實(shí)踐聯(lián)系起來，將課文中的語言符號(hào)，變成學(xué)生可理解的動(dòng)態(tài)圖像，學(xué)生才能夠加深對(duì)課文內(nèi)容的印象。教師在設(shè)計(jì)語文課堂時(shí)，要促進(jìn)學(xué)生從課文的學(xué)習(xí)過渡到家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境，從有限的課堂學(xué)習(xí)空間走向無限的實(shí)踐天地，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的廣度。

例如，在教學(xué)《比尾巴》時(shí)，為了讓學(xué)生抓住各種小動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)，教師在教學(xué)中以比較的形式為主線，調(diào)動(dòng)學(xué)生比較不同動(dòng)物尾巴的積極性。同時(shí)，這首兒歌讀起來朗朗上口，教師為拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，還引入了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生能夠從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，探討各種動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)。生活經(jīng)驗(yàn)的引入，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文的積極性變高，閱讀過程中學(xué)生能夠根據(jù)動(dòng)物的不同特點(diǎn)發(fā)表自己的看法，也能夠深入理解課文中所描述的尾巴特點(diǎn)。

四、結(jié)語

總之，教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)入手，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出有效的教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生一同分析題目掌握閱讀主題，并根據(jù)段落劃分的過程，組織學(xué)生完成自主實(shí)踐探究，強(qiáng)化學(xué)生在課堂上的主體性，并借助學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)成為學(xué)習(xí)課文的跳板。

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