張琴

【摘要】隨著課改理念的不斷深化，突出辦學(xué)特色、發(fā)展校本教育有著重要意義。為推動(dòng)“五育并舉”工作的落地，大郭小學(xué)致力于“繽紛教育”的實(shí)踐，形成了系統(tǒng)的教育理念和教學(xué)實(shí)施策略?；诖?，本文從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作出發(fā)，就“繽紛教育”的內(nèi)涵進(jìn)行了分析，在此基礎(chǔ)上提出具體的教學(xué)策略，以期賦予小學(xué)語(yǔ)文課堂靈魂，讓教育工作更加多彩。

【關(guān)鍵詞】繽紛教育;小學(xué)語(yǔ)文;五育并舉;策略探究

“繽紛教育”理念的提出是對(duì)“五育并舉”要求的積極實(shí)踐，既關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，也強(qiáng)調(diào)學(xué)科教育的創(chuàng)新發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文科學(xué)有知識(shí)性與人文性并重的特點(diǎn)，是推動(dòng)“立德樹(shù)人”教育理念落實(shí)的重要載體。在教育實(shí)踐工作中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變育人觀念、豐富教育資源、創(chuàng)新教學(xué)方式，為學(xué)生開(kāi)辟更加廣闊的學(xué)習(xí)天地，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。“繽紛閱讀”是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科落實(shí)“繽紛教育”的主要抓手，需要教師整合教材資源、生活資源以及實(shí)踐活動(dòng)，讓語(yǔ)文課堂與學(xué)習(xí)活動(dòng)更加有溫度和特色。

一、“繽紛教育”的內(nèi)涵

“繽紛教育”是我校在打造教育品牌、開(kāi)展校本研修實(shí)踐中的重要成果。這一教育理念強(qiáng)調(diào)教育工作本身應(yīng)該具有多彩、絢爛的特點(diǎn)，讓學(xué)生在繽紛的校園活動(dòng)實(shí)現(xiàn)全面的成長(zhǎng)，立足于閱讀、書(shū)法、體育、勞動(dòng)、音樂(lè)以及美術(shù)等教育活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞的成長(zhǎng)?！袄_紛閱讀”認(rèn)為閱讀活動(dòng)由紅、綠、橙、黑、黃五種不同顏色的花瓣構(gòu)成，每種顏色代表不同的閱讀內(nèi)容。其中紅色代表“紅色教育”，包括革命書(shū)刊，紅色傳奇進(jìn)校園等;綠色代表“生命活力”，包括勵(lì)志書(shū)刊，生命教育等;橙色寓意“歡快活潑”，包括童話、課本話劇等;黑色寓意“筆墨飄香”，包括書(shū)法和水墨畫(huà)等;黃色寓意“碩果累累”，包括讀書(shū)筆記、成果展示等。

二、“繽紛教育”理念在小學(xué)語(yǔ)文課堂的滲透

（一）結(jié)合教材內(nèi)容，促進(jìn)多元發(fā)展

統(tǒng)編新教材作為教師開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)的重要依據(jù)，既提供了思路和基本遵循，也為教師留下了自主發(fā)揮的空間。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師可以結(jié)合教材中的單元主題以及語(yǔ)文要素整合教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生的多元發(fā)展。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《鄧稼先》這節(jié)課時(shí)，教師可以為學(xué)生補(bǔ)充革命先輩們?yōu)榱俗鎳?guó)國(guó)防事業(yè)發(fā)展做出的犧牲，喚醒學(xué)生的愛(ài)情熱情。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生開(kāi)展“紅色閱讀”讓學(xué)生跨越歷史重溫那段崢嶸歲月。與此同時(shí)，教師可以開(kāi)展系列配套工作，促進(jìn)學(xué)生的多元發(fā)展。例如，通過(guò)紅色演講、紅色朗誦提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力;通過(guò)讀后感征文活動(dòng)，提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《假如生活欺騙了你》時(shí)，還可以帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展綠色閱讀，讓學(xué)生形成熱愛(ài)生活、珍惜生命的態(tài)度。

（二）融入生活資源，引導(dǎo)參與實(shí)踐

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與外延是學(xué)生學(xué)習(xí)生活實(shí)踐的全過(guò)程，在教學(xué)工作中教師應(yīng)當(dāng)融入更多的生活資源，推動(dòng)“繽紛閱讀”的落地。例如，在“倡導(dǎo)低碳生活”這一綜合性活動(dòng)中，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展調(diào)查，通過(guò)閱讀相關(guān)文獻(xiàn)資料了解祖國(guó)在綠色低碳科技方面的成就以及對(duì)世界生態(tài)的貢獻(xiàn);可以讓學(xué)生通過(guò)生活體驗(yàn)、調(diào)查來(lái)發(fā)現(xiàn)身邊的浪費(fèi)和環(huán)境破壞等問(wèn)題。在生活實(shí)踐的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生開(kāi)展綠色環(huán)保主題的手抄報(bào)、寫(xiě)作等活動(dòng)，將生活化學(xué)習(xí)的成果整理成文本、圖片以及視頻等內(nèi)容。在學(xué)習(xí)《紀(jì)念白求恩》這篇文章時(shí)，教師可以引入抗疫醫(yī)務(wù)人員的事跡，讓學(xué)生利用書(shū)法和水墨畫(huà)贊美他們的故事，落實(shí)“筆墨飄香”教育。

（三）構(gòu)建綜合活動(dòng)，落實(shí)核心素養(yǎng)

在“雙減”工作的要求下，教師可以立足于課后服務(wù)構(gòu)建綜合活動(dòng)，推動(dòng)“繽紛閱讀”的落地，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。為了更好地挖掘課后服務(wù)教育資源，提高服務(wù)質(zhì)量，教師要做到校內(nèi)服務(wù)與校外服務(wù)的整合。例如，在“學(xué)黨史”紅色綜合活動(dòng)的構(gòu)建中，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展整本書(shū)閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生利用課后時(shí)間閱讀《紅巖》《青春之歌》《保衛(wèi)延安》等書(shū)目，并嘗試將書(shū)中的內(nèi)容改編成情景劇演繹出來(lái)，在協(xié)作學(xué)習(xí)中不斷加深對(duì)書(shū)中內(nèi)容的理解，提高交際和表達(dá)能力。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀基礎(chǔ)后，教師可以組織學(xué)生到周邊的紅色遺址、博物館進(jìn)行游學(xué)，通過(guò)實(shí)踐內(nèi)化理論認(rèn)知。在回到學(xué)校后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步撰寫(xiě)感想、梳理自己學(xué)習(xí)到的知識(shí)內(nèi)容，將其中的優(yōu)秀作品整理排版推送到校公眾號(hào)上，形成良好的宣傳作用，激勵(lì)學(xué)生積極參與校園活動(dòng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中，教師應(yīng)當(dāng)積極引入新的理念和教學(xué)方式，賦予課堂靈魂，讓教育更有溫度。“繽紛閱讀”理念的滲透與實(shí)踐，為語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)提供了更多創(chuàng)新思路，教師可以借助閱讀活動(dòng)這一抓手，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展紅色學(xué)習(xí)、生命教育、文藝鑒賞、書(shū)法練習(xí)以及閱讀交流會(huì)等活動(dòng)，讓學(xué)生從中汲取精神營(yíng)養(yǎng)、知識(shí)技能從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的提升。在具體教學(xué)活動(dòng)中，教師可以通過(guò)整合課內(nèi)外資源、創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，來(lái)保證“繽紛教育”的有效性。

參考文獻(xiàn)

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