謝梅

【摘要】由于國家有關(guān)教育政策的有效實(shí)施、農(nóng)村學(xué)校布局結(jié)構(gòu)的調(diào)整和農(nóng)民工子女進(jìn)城就學(xué)等因素，使得目前農(nóng)村學(xué)校的生源出現(xiàn)了自然的萎縮。隨著學(xué)生人數(shù)的銳減，小班額教學(xué)已經(jīng)成為農(nóng)村小學(xué)開展教學(xué)的必然趨勢。小學(xué)階段，是學(xué)生學(xué)習(xí)意識與學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)的奠基期，并且語文科目在這一進(jìn)程中占據(jù)較為主要的地位，此時(shí)重視語文教學(xué)有其重要性與必要性。為此，基于小班額教學(xué)存在著的優(yōu)勢和劣勢，我們教師應(yīng)深入思索如何優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮其長處，補(bǔ)足其短處，來提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】小班額;小學(xué)階段;語文科目;實(shí)效性

學(xué)生人數(shù)少是小班額教學(xué)的最大優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也是最大的缺點(diǎn)。由于班級人數(shù)少，老師可以最大限度的滿足每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同樣由于人數(shù)少，學(xué)生學(xué)習(xí)的競爭力好像也在減少，不像大班額教學(xué)那樣，好的學(xué)生對學(xué)困生有帶動(dòng)作用，學(xué)習(xí)的氛圍和競爭力會更加濃厚和明顯。不僅如此，在以下三方面也存在著問題：首先，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與方法的培養(yǎng)進(jìn)程較為緩慢，教師占據(jù)教學(xué)的主體地位，學(xué)生被動(dòng)參與，其無法在正確意識指導(dǎo)下高效開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而學(xué)習(xí)成效較低;其次，興趣是指引學(xué)習(xí)行為的重要因素，但是目前學(xué)生未從教學(xué)過程中感知到語文學(xué)習(xí)的樂趣，在學(xué)習(xí)中消極敷衍，導(dǎo)致其對知識的理解與掌握進(jìn)程推進(jìn)得較為緩慢;最后，師生之間缺乏良性的互動(dòng)，使得本就因?yàn)槿藬?shù)較少的班級無法形成積極正向的學(xué)習(xí)氛圍。在此，我就從實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境以及重視追問提問三個(gè)方面來說說如何利用好小班額教學(xué)的優(yōu)勢，讓我們的語文教學(xué)能夠更有效，讓學(xué)生能夠?qū)W得更輕松、更有收獲。

一、實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

當(dāng)前教師的教學(xué)順序多為先教后學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程滯后于教師的教學(xué)進(jìn)程，因此學(xué)生需要在教師教學(xué)結(jié)束后對知識進(jìn)行回想以完成知識體系與框架的構(gòu)建，這便導(dǎo)致學(xué)生容易對知識漏記或誤記，影響其學(xué)習(xí)成效。為此，教師應(yīng)引入翻轉(zhuǎn)課堂這一形式，實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教，例如：教師在講解《富饒的西沙群島》這一課時(shí)，首先，教師要求學(xué)生自主預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，并且標(biāo)注其中的生字詞以及總結(jié)文章中的寫景順序，以此將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)前置;其次，在課程具體講解前，教師要求學(xué)生六人結(jié)為一組，組內(nèi)自由討論其在預(yù)習(xí)過程中的所得所感，并且互相幫助解決部分疑問知識，以此實(shí)現(xiàn)合作式的學(xué)習(xí)，并且將這一環(huán)節(jié)放置在教師講解前;最后，教師結(jié)合學(xué)生在自主學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑問和難點(diǎn)，展開針對性的講解，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，促使其全面掌握課程知識。由此可見，教師實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體，促使學(xué)生在其中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識與方法，從而推進(jìn)教學(xué)模式的創(chuàng)新，提高教學(xué)成效。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)法是目前在教學(xué)中應(yīng)用較多的方法，其可以營造良好的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂趣，將其運(yùn)用在小學(xué)語文教學(xué)中，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文科目的興趣，從而提高其學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。為此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多樣的教學(xué)情境，例如：教師在講解《火燒云》這一課時(shí)，首先，教師運(yùn)用圖片以及視頻等形式，展示火燒云這一自然現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生在直觀的教學(xué)情境中感受其美麗之處，為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)開展奠定了基礎(chǔ);其次，教師在講解完課程后，要求學(xué)生選擇一名同伴結(jié)為小組，結(jié)合所學(xué)知識，互相為對方介紹火燒云的成因以及其特征，以此創(chuàng)設(shè)合作式的教學(xué)情境，推進(jìn)學(xué)生在趣味性的教學(xué)環(huán)節(jié)中感受樂趣;最后，教師邀請三至五名學(xué)生結(jié)合所學(xué)，發(fā)言其在學(xué)習(xí)完課程后的感受，并且在其發(fā)言結(jié)束后，教師獎(jiǎng)勵(lì)積極主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生，鼓勵(lì)其余學(xué)生積極參與，以此創(chuàng)設(shè)激勵(lì)教學(xué)情境，滿足學(xué)生心理需求。由此可見，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有助于充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而推動(dòng)其主動(dòng)開展學(xué)習(xí)。

三、重視提問追問，良性師生互動(dòng)

師生之間良好的對話形式可以推進(jìn)師生關(guān)系的正向發(fā)展，其是為學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)性學(xué)習(xí)興趣奠定基礎(chǔ)的重要因素，并且教學(xué)中的提問與追問是重要的師生對話形式，有助于引導(dǎo)學(xué)生的思考，消減師生之間的距離感。為此，教師應(yīng)注重合理設(shè)置提問與追問，例如：教師在講解《為中華之崛起而讀書》這一課時(shí)，首先，教師結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)置問題“文章中闡述了什么道理？運(yùn)用了哪些例子進(jìn)行闡述？”隨后要求學(xué)生自主閱讀課文，并且在閱讀過程中尋找問題的答案，以此通過提問指引學(xué)生的思考方向，并且引導(dǎo)其參與進(jìn)教學(xué)中;其次，教師邀請學(xué)生回答問題，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)文章內(nèi)容，在學(xué)生對課文內(nèi)的主題有了全面理解后，進(jìn)行追問“課文中闡述的道理在當(dāng)今時(shí)代還適用嗎？原因是什么？”以此通過追問引導(dǎo)學(xué)生深入思考文章主旨，深化課文的教育價(jià)值。由此可見，教師在教學(xué)中重視提問與追問這一過程，有助于推進(jìn)師生之間的良性互動(dòng)，促使學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)性的學(xué)習(xí)興趣，從而提高其學(xué)習(xí)成效。

綜上所述，小班額這一教學(xué)模式目前已經(jīng)被引入當(dāng)前的教學(xué)體系中，教師應(yīng)基于這一現(xiàn)狀，并且在明晰其長處與短板的基礎(chǔ)上，尋求科學(xué)教學(xué)方法揚(yáng)長避短。小學(xué)階段是學(xué)生成長與發(fā)展的關(guān)鍵期，語文科目在這一時(shí)期發(fā)揮了重要的教學(xué)與教育價(jià)值，但是當(dāng)前教學(xué)效果并不理想。為此，教師應(yīng)立足于教學(xué)現(xiàn)狀，重視小學(xué)語文的教學(xué)意義，探索針對性的教學(xué)方法，構(gòu)建高效課堂。

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