馮永輝 徐偉巍 楊娟 楊文輝

摘要：“對分課堂”教學(xué)模式倡導(dǎo)將課堂時間一半留給老師講授，一半留給學(xué)生討論的教學(xué)理念，因其方便易行的特點(diǎn)在高等學(xué)校課堂教學(xué)中廣泛應(yīng)用并取得了較好的教學(xué)效果。本文采用文獻(xiàn)分析法，就“對分課堂”教學(xué)模式在高校課堂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀與特點(diǎn)及教學(xué)效果進(jìn)行分析，探討“對分課堂”教學(xué)模式所面臨的問題與未來發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞：對分課堂;高等教育;教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1674-7615（2021）02-0069-05

DOI：10.15958/j.cnki.jywhlt.2021.02.010

教育教學(xué)模式改革是當(dāng)前高等教育研究領(lǐng)域的重點(diǎn)問題，也是當(dāng)前課堂教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn)問題。如何呼應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代的需求，重塑高等教育的目標(biāo)，適應(yīng)新生代學(xué)生的身心特點(diǎn)，保持并提高課堂教學(xué)的效率，是高校課堂教學(xué)改革要考慮的幾個基本問題[1]。而如何與新興技術(shù)相結(jié)合，如何應(yīng)對突發(fā)重大公共衛(wèi)生危機(jī)（如新冠肺炎疫情）等，則使得高校課堂教學(xué)改革須具有前瞻性與危機(jī)感[2]。

在這樣的大背景下，以改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，提高課堂趣味性，提升課堂教學(xué)效果為主要目的的多種教學(xué)模式應(yīng)時而起，如幕課、翻轉(zhuǎn)課堂、BOPPPS、微課、“互聯(lián)網(wǎng)+”等教學(xué)模式。這些教學(xué)模式相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，顯得十分新穎，迅速在理論與實(shí)踐領(lǐng)域廣為人知[3]。特別是“慕課”教學(xué)模式的出現(xiàn)及流行，引發(fā)了人們教育理念的變革，并使得以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教育理念以及教學(xué)評價發(fā)生了諸多改變。但諸如慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式并沒有帶來期望中的教育的根本性變革[4]。同樣以改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，提升課堂教學(xué)效率為目標(biāo)，“對分課堂”教學(xué)模式在以復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授為主的高校教師群體的拓展下，逐漸發(fā)展起來，很快成為大中專院校、中等學(xué)校課堂教學(xué)中較為流行的教學(xué)模式之一。

一、什么是“對分課堂”教學(xué)模式

與近幾年來逐步形成并推廣的其他教學(xué)模式一樣，“對分課堂”教學(xué)模式的出現(xiàn)首先是源于當(dāng)前高等學(xué)校規(guī)模急速擴(kuò)張后造成的高等教育質(zhì)量下滑的現(xiàn)實(shí)困境，即如何在師生比未優(yōu)化、科研而非教學(xué)導(dǎo)向的大背景下，提高課堂教學(xué)的效率從而提升高等教育的質(zhì)量。其次是網(wǎng)絡(luò)普及化所造成的高校學(xué)生的“厭學(xué)”現(xiàn)象，知識獲得的便利性與多樣化以及多媒體娛樂的特性大大沖擊了課堂教學(xué)的效率，如何讓學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)向課堂成了教學(xué)的首要任務(wù)。

“對分課堂”教學(xué)模式在傳統(tǒng)講授法與討論法的基礎(chǔ)上，以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，將課堂時間明確劃分為二等分，一半留給老師講授，一半留給學(xué)生討論，并把講授和討論時間錯開，讓學(xué)生在課后有一周時間自主安排學(xué)習(xí)，進(jìn)行個性化的內(nèi)化吸收[6]。實(shí)質(zhì)上，它整合了講授和討論兩種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，并在講授（presentation）和討論（discussion）之間引入一個心理學(xué)中的內(nèi)化（assimilation）環(huán)節(jié)，使學(xué)生對講授內(nèi)容吸收以后，有準(zhǔn)備地參與到討論當(dāng)中去[7]。

借助這種教學(xué)模式以及與之相配套的“亮考幫”作業(yè)模式和“對分易”教學(xué)平臺，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性需求得以滿足，學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，教師得以從繁重教學(xué)任務(wù)中解放出來[4，8]，達(dá)到均衡“教”“學(xué)”權(quán)重，變革“教”“學(xué)”關(guān)系，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，將知識教育推進(jìn)到能力教育的目的[9]。當(dāng)前，“對分課堂”教學(xué)模式不僅在教學(xué)實(shí)踐中得到了大量應(yīng)用，而且促生了對分課堂教改研究的熱潮，根據(jù)王飛的統(tǒng)計，截至2019年8月，中國知網(wǎng)刊載的以“對分課堂”為關(guān)鍵詞的論文達(dá)到793篇[10]。

為考察“對分課堂”教學(xué)模式在高校課堂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀與教學(xué)效果，本研究采用文獻(xiàn)計量法，首先在中國知網(wǎng)選擇高級檢索，輸入篇名“對分課堂”與摘要“效果”，其次在結(jié)果中選擇“高等教育”進(jìn)行2次檢索。截至2020年7月，得到389篇文章（下載374篇，15篇因為版權(quán)問題無法查閱）。最后，按照學(xué)科門類、學(xué)生類別、實(shí)踐模式、教學(xué)效果評價方式進(jìn)行分類。

二、“對分課堂”教學(xué)模式在高校課堂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及特點(diǎn)

1.“對分課堂”教學(xué)模式應(yīng)用的學(xué)科多樣性

對374篇文獻(xiàn)中所涉課程按學(xué)科進(jìn)行歸類，可以發(fā)現(xiàn)，使用“對分課堂”教學(xué)模式的高校課程涵蓋了法律、理工、醫(yī)學(xué)、管理、教育等13類學(xué)科。其中，使用“對分課堂”教學(xué)模式最多的課程依次為理工類課程、醫(yī)學(xué)類課程和管理類課程，合計占所有課程的76%。教育學(xué)類、經(jīng)濟(jì)學(xué)類和藝術(shù)學(xué)類課程教學(xué)中運(yùn)用“對分課堂”教學(xué)模式的比例相對較小，合計占所有課程的15%。

2.學(xué)生專業(yè)呈現(xiàn)出不均衡性

以采用“對分課堂”教學(xué)模式課程中學(xué)生的專業(yè)分類，可以發(fā)現(xiàn)：136篇論文中的學(xué)生專業(yè)為理工類，占36%;99篇為醫(yī)學(xué)類，占26%。二者合計占總數(shù)的62%。文學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)、歷史等專業(yè)學(xué)生占比最少，見圖1。

3.“對分課堂”教學(xué)模式的多元化

隨著“對分課堂”教學(xué)模式的不斷應(yīng)用，新的“對分+”教學(xué)模式不斷出現(xiàn)，但傳統(tǒng)的“對分課堂”教學(xué)模式仍是主體。對所有文章按照其具體的教學(xué)方法進(jìn)行歸類后，發(fā)現(xiàn)340篇文章采用傳統(tǒng)的“對分課堂”教學(xué)模式，34篇文章報告了“對分+”教學(xué)模式，如BOPPPS+對分、CBL+對分、案例教學(xué)+對分、傳統(tǒng)+對分、翻轉(zhuǎn)課堂+對分、合作學(xué)習(xí)+對分等，如圖2所示。

三、“對分課堂”教學(xué)模式的效果分析

首先，查閱所有文章后發(fā)現(xiàn)，374篇文章中均有關(guān)于“對分課堂”教學(xué)模式的效果的表述，且均是正面積極的評價，按其特點(diǎn)大致可分為定性研究和定量研究兩類。

定性研究是指在自然環(huán)境中，使用實(shí)地體驗、開放型訪談、參與性與非參與性觀察、文獻(xiàn)分析、個案調(diào)查等方法對社會現(xiàn)象進(jìn)行深入細(xì)致和長期的研究，分析方式以歸納為主，在當(dāng)時當(dāng)?shù)厥占谝皇仲Y料，從當(dāng)事人的視角理解他們行為的意義及其對事物的看法，然后在這一基礎(chǔ)上建立假設(shè)和理論，通過證偽法和相關(guān)檢驗等方法對研究結(jié)果進(jìn)行檢驗[11]。通過文獻(xiàn)分析可以發(fā)現(xiàn)，有關(guān)“對分課堂”教學(xué)模式在高校課堂教學(xué)中效果的研究，大部分是采用定性研究方法進(jìn)行的，即論文作者作為實(shí)踐者，參與了對分教學(xué)的全過程，通過平時觀察和對學(xué)生的訪談、作業(yè)反饋與成績等得出經(jīng)驗性的結(jié)論。

定量研究是指研究者事先建立假設(shè)并確定具有因果關(guān)系的各種變量，然后使用某些經(jīng)過檢測的工具對這些變量進(jìn)行測量和分析，從而驗證研究者預(yù)定的假設(shè)[11]。經(jīng)過梳理發(fā)現(xiàn)，共有64篇論文（占比17%）進(jìn)行了量化分析，其中屬于醫(yī)學(xué)類課程的有36篇，公共課程6篇（公共課程包括大學(xué)英語、體育、思想政治教育等），藥學(xué)類課程4篇，理工類課程4篇，教育學(xué)類課程4篇，管理學(xué)類課程3篇，文學(xué)類課程3篇，其他選修課程3篇，經(jīng)濟(jì)學(xué)類課程1篇。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，采用自行編制問卷進(jìn)行調(diào)查，然后采用SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析是最常用的研究模式，學(xué)習(xí)動機(jī)、自我管理能力、學(xué)習(xí)合作能力、師生互動、學(xué)習(xí)興趣等是問卷調(diào)查的主要內(nèi)容。

綜合來看，無論是定性研究還是定量研究，結(jié)論較為一致，可概括為如下幾個方面：第一，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)自主性;第二，減輕了教師負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)了教師角色轉(zhuǎn)型;第三，增加了老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動交流;第四，提升了考評準(zhǔn)確度，更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)需求;第五，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、“對分課堂”教學(xué)模式存在的問題及未來發(fā)展

作為本土興起并得以實(shí)踐的教學(xué)模式，“對分課堂”教學(xué)模式在實(shí)踐領(lǐng)域取得了很好的成績。隨著實(shí)踐的深入，有關(guān)“對分課堂”教學(xué)模式的學(xué)理分析也不斷出現(xiàn)，特別是以“對分課堂”教學(xué)這一教學(xué)改革模式為基礎(chǔ)的新的教改嘗試的不斷涌現(xiàn)，有助于“對分課堂”教學(xué)模式的進(jìn)一步發(fā)展。但與此同時，也有如下一些問題需要引起重視。

1.“對分課堂”教學(xué)模式的學(xué)科適用性問題

根據(jù)上文分析，“對分課堂”教學(xué)模式在理工類和醫(yī)學(xué)類課程中廣泛應(yīng)用，但在人文社科類課程中的實(shí)踐則相對較少。造成這一局面的原因包括但不限于以下兩點(diǎn)：第一，相比于人文社科類課程，采用傳統(tǒng)教學(xué)方法開設(shè)的理工類、醫(yī)學(xué)類課程中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，考試成績差，教學(xué)效果總體較差，進(jìn)行教學(xué)改革的需求更為強(qiáng)烈。第二，理工類與醫(yī)學(xué)類課程的性質(zhì)及相關(guān)知識的特點(diǎn)決定了“對分課堂”教學(xué)模式可能更加適合，采用該模式將講授內(nèi)容壓縮，留出課堂時間進(jìn)行小組討論和學(xué)習(xí)，并通過“亮考幫”的作業(yè)形式，有助于學(xué)生理解吸收相關(guān)知識點(diǎn)，這可能是當(dāng)前大量理工類課程包括高等數(shù)學(xué)、材料力學(xué)、有機(jī)化學(xué)、環(huán)境工程、計算機(jī)編程課程等選用“對分課堂”教學(xué)模式的最重要的原因[12]。在諸多人文社科類課程中，教師的講授對于學(xué)生開拓視野、發(fā)散思維有著十分重要的作用，采用“對分課堂”教學(xué)模式后，講授時間縮短，學(xué)生的討論能否達(dá)到課程學(xué)習(xí)所需要的深度、廣度值得商榷。

2.“對分課堂”教學(xué)模式課堂教學(xué)效果的評價方式問題

毋庸置疑，“對分課堂”教學(xué)模式確實(shí)為高校教學(xué)改革實(shí)踐注入了新的活力，但其教學(xué)效果的評價方式仍待進(jìn)一步優(yōu)化。就目前來看，大部分有關(guān)對分教學(xué)效果的評價為教師教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗總結(jié)，小部分的定量研究主要采用自行編制的調(diào)查問卷，以學(xué)生的反饋結(jié)果作為教學(xué)效果的主要標(biāo)準(zhǔn)，存在評價主體單一、評價標(biāo)準(zhǔn)缺乏科學(xué)性等問題。實(shí)際上，影響“對分課堂”教學(xué)模式實(shí)施的因素包括了教學(xué)內(nèi)容（如理論性的強(qiáng)弱、實(shí)踐的比例等）、教師經(jīng)驗（如課堂駕馭能力、對學(xué)生討論的評價與引導(dǎo)能力等）、學(xué)生特點(diǎn)（如學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、班級氛圍等）等[13]，在未對這些因素進(jìn)行有效控制的情況下進(jìn)行的教學(xué)效果評價，缺乏科學(xué)性與客觀性。

3.“對分課堂”教學(xué)模式的網(wǎng)絡(luò)化問題

隨著高校信息化建設(shè)的推進(jìn)以及本科教學(xué)改革的深入，校際之間通過學(xué)分互認(rèn)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程互選已成大趨勢，網(wǎng)課將成為高校課程的重要組成部分，而突發(fā)重大公共衛(wèi)生事件如新冠肺炎疫情，助推了網(wǎng)絡(luò)課程的迅速普及[14]。在此背景下，采用線上“對分課堂”教學(xué)模式，將一部分時間交給學(xué)生，進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，自主交流討論的方式面臨諸多挑戰(zhàn)：首先，線上網(wǎng)絡(luò)教室尚無法支持多個小組同時在線討論，學(xué)生切換到其他平臺進(jìn)行小組討論耗時耗力，難以統(tǒng)一管理，影響課程的正常進(jìn)度;其次，因網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中很難及時觀察到學(xué)生狀況，無法進(jìn)行有效監(jiān)督，學(xué)生玩手機(jī)現(xiàn)象普遍，學(xué)習(xí)效果較正常上課差。在這種情況下，倘若教師壓縮講授時間，教學(xué)效果很難達(dá)到預(yù)期。

4.“對分課堂”教學(xué)模式的未來發(fā)展

鑒于其簡便、靈活、容易操作的特點(diǎn)，在本科教學(xué)改革不斷深化的大背景下，“對分課堂”教學(xué)模式將有更廣泛的運(yùn)用。但正如上文所指出的，“對分課堂”教學(xué)模式存在學(xué)科適用性、評價科學(xué)性以及如何網(wǎng)絡(luò)化的問題。要解決這些問題，取得更好的教學(xué)效果，未來“對分課堂”教學(xué)的理論與實(shí)踐可從如下幾個方面展開：首先，充分理解“對分+”模式的理論內(nèi)涵與實(shí)際意義，探索以對分為基本理念的多種教學(xué)手段與教學(xué)方法的綜合教學(xué)模式[15]，當(dāng)前已有類似的教學(xué)實(shí)踐與研究活動展開，如對分+PLB，對分+翻轉(zhuǎn)等[16-18];其次，在“對分課堂”教學(xué)模式的框架內(nèi)，課堂時間是“對分”還是可以“四六分”或“三七分”，以適應(yīng)人文社科類具體課程的實(shí)際需要，實(shí)驗課、實(shí)訓(xùn)課、體育課、實(shí)操課等課程能否進(jìn)行“對分課堂”教學(xué)，也是未來需要重點(diǎn)關(guān)注的;再次，未來應(yīng)采用標(biāo)準(zhǔn)化問卷，結(jié)合訪談法分別考察課程學(xué)習(xí)開始階段、中期階段以及結(jié)課階段學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)成績等，考察包括“對分課堂”教學(xué)方法在內(nèi)的不同教學(xué)方法之間的差異，從而客觀、準(zhǔn)確地得出”對分課堂”教學(xué)模式在不同高校課程教學(xué)實(shí)踐中的效果;最后，如何在網(wǎng)課中開展“對分課堂”教學(xué)，未來不僅需要網(wǎng)絡(luò)課程技術(shù)的研發(fā)，還需要“對分課堂”教學(xué)模式的理念與實(shí)踐的創(chuàng)新。

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The Application of the Teaching Mode of “Bisection Class” in In-Class Teaching of Colleges and Universities

FENG Yonghui， XU Weiwei， YANG Juan， YANG Wenhui

（School of Educational Science， Hunan Normal University， Changsha， China， 410081）

Abstract：

The “bisection class” teaching mode advocates the teaching philosophy that half of the in-class time is reserved for teachers delivery， and the other half for students discussion. This mode is convenient and applicable， so it has been widely used in in-class teaching in colleges and universities， with moderately good effect. This paper adopts the method of literature analysis to analyze the application status， characteristics and teaching effect of this teaching mode in the in-class teaching of colleges and universities， studies on the problems and future development orientation of it.

Key words：

bisection class; higher education; teaching reform

（責(zé)任編輯：楊波）