藍(lán)佳芬

摘 要：經(jīng)濟(jì)建設(shè)的飛速發(fā)展使得社會(huì)對(duì)人才的要求也發(fā)生了改變，新課程改革逐漸深化，語文這一門科目可以說將會(huì)伴隨人的一生，尤其是小學(xué)階段，正是學(xué)生初步建立起語言感知能力的時(shí)期，只有讓學(xué)生閱讀大量書籍，養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，才能夠?yàn)閷W(xué)生今后的發(fā)展提供助力，但是在小學(xué)語文有效閱讀的教學(xué)過程中仍舊存在著一些問題，文章對(duì)當(dāng)前小學(xué)閱讀教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析并找出原因，從原因出發(fā)實(shí)施多種措施讓閱讀具有有效性。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)語文;有效閱讀教學(xué)

一、 引言

多年以來，諸多科目都進(jìn)行了課改，小學(xué)語文也同樣如此，其中閱讀教學(xué)是其中的焦點(diǎn)之一，學(xué)校對(duì)閱讀的重視程度很高，但是在改革過程中仍存在的一些問題在阻礙著閱讀的發(fā)展，只有積極探究這些問題產(chǎn)生的原因，才能夠真正地提高學(xué)生閱讀的有效性。

二、 小學(xué)語文有效閱讀教學(xué)的意義

（一）增強(qiáng)課堂教學(xué)效率

要知道每門科目都有著一定的課時(shí)數(shù)，教師必須在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)完成這門課的教學(xué)，一節(jié)課的時(shí)間是有限的，教師常常會(huì)省略一些教學(xué)步驟，在語文課堂中會(huì)極力縮短學(xué)生們的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生們快速瀏覽一下課文就立馬對(duì)其中的知識(shí)進(jìn)行講解，此時(shí)學(xué)生對(duì)課文還不熟悉，往往還沒經(jīng)過思考，教師就直接給出了答案，長此以往學(xué)生就形成了不會(huì)獨(dú)立思考的習(xí)慣，降低了學(xué)習(xí)效率，所以提高閱讀的有效性，能夠極大地提高教學(xué)效率。

（二）提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

學(xué)生是課堂的主人，教師是為學(xué)生學(xué)習(xí)提供幫助的，語文這門科目重要的是理解能力，這種能力并不是做的題目多或是認(rèn)真理解教師的話語就能夠提高的，學(xué)生只有通過大量的閱讀，多對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行思考，培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力，才能夠真正地提高語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，因此，提高閱讀有效性勢(shì)在必行。

（三）培養(yǎng)學(xué)生情緒感知

文字是人與人之間的一種交流方式，文章中灌輸著作者內(nèi)心的情感，通過閱讀能夠切實(shí)的進(jìn)行心與心之間的碰撞，讓自身的情緒得到激發(fā)和釋放，學(xué)生可能沒有經(jīng)歷過作者所經(jīng)歷的事，但在情緒上是一致的，在進(jìn)行知識(shí)的傳輸過程中將學(xué)生帶入到作者的內(nèi)心世界，進(jìn)而理解文字中所包含的情感，與作者產(chǎn)生共鳴。

三、 小學(xué)語文有效閱讀教學(xué)存在的問題

（一）閱讀改革過于形式化

在國家的嚴(yán)格要求下教師能夠根據(jù)課堂標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行閱讀教學(xué)，但是教學(xué)方法過于形式化，這是因?yàn)樾W(xué)也面臨著升學(xué)壓力，部分教師認(rèn)為學(xué)生看多了課外書籍會(huì)嚴(yán)重影響成績，甚至看到學(xué)生在學(xué)校看課外書還會(huì)沒收，嚴(yán)重忽視了閱讀量的增加會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)成績。

（二）學(xué)生無法自主選擇閱讀內(nèi)容

教師在讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，為了防止學(xué)生閱讀一些不符合目前年齡階段的書目，總會(huì)列出一張書目單讓學(xué)生從中進(jìn)行選擇，學(xué)生會(huì)對(duì)這種強(qiáng)迫自己閱讀某種書目的行為產(chǎn)生反感的情緒，比如書目單中都是一些歷史文化類經(jīng)典名著，而小學(xué)生只對(duì)科幻、卡通等內(nèi)容感興趣，強(qiáng)行讓學(xué)生閱讀這類書而不能夠選擇自己喜歡的書籍，只會(huì)降低學(xué)生的閱讀興趣，無法起到實(shí)質(zhì)性的作用，并且因?yàn)閼?yīng)試教育的影響，使得學(xué)生的課余時(shí)間都被課外輔導(dǎo)班或是興趣班所占據(jù)，沒有時(shí)間進(jìn)行閱讀。

（三）學(xué)生閱讀興趣低

學(xué)生對(duì)電子設(shè)備接觸的比較頻繁，會(huì)在空余時(shí)間玩游戲、看電視，很少會(huì)進(jìn)行閱讀，要知道語文存在于生活的方方面面，閱讀能夠促進(jìn)語文知識(shí)的提升，學(xué)生之所以會(huì)如此是因?yàn)殚喿x興趣比較低，在語文課堂上能夠積極回答老師問題，但不會(huì)對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行深入研究，下課便參與到其他活動(dòng)中去。

（四）學(xué)生閱讀習(xí)慣差

許多學(xué)生都沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在老師講解新課文時(shí)不能夠做到提前預(yù)習(xí)，只有老師進(jìn)行強(qiáng)制性要求的時(shí)候才會(huì)閱讀課文，閱讀時(shí)只是快速地進(jìn)行瀏覽，而不會(huì)對(duì)其中的內(nèi)容進(jìn)行思考，并標(biāo)注出其中的問題，按時(shí)閱讀文章或書籍更是做不到，即使閱讀了也不會(huì)做讀書筆記，記錄下自己的收獲，要知道好的閱讀習(xí)慣才能夠真正提高學(xué)生的閱讀能力。

（五）課堂過于呆板

教師在教學(xué)過程中很少與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓課堂變得很是枯燥，并且對(duì)學(xué)生的閱讀不夠重視，要知道小學(xué)生對(duì)情緒的感知非常敏感，很容易對(duì)教師的行為進(jìn)行模仿，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)閱讀保持一種消極的狀態(tài)，語文教學(xué)并不僅僅是教會(huì)小學(xué)生認(rèn)字、寫字、背誦課文，而是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

四、 小學(xué)語文有效閱讀教學(xué)出現(xiàn)問題的原因

（一）教師的教學(xué)觀念不正確

新課標(biāo)中雖然明確規(guī)定了要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，但是部分教師仍舊用傳統(tǒng)的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生，而忽視了學(xué)生閱讀能力的提升，要知道閱讀能力可以有效地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，能夠在一定程度上帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，還有一部分教師采用多種方式來進(jìn)行閱讀教學(xué)，形式倒是不少，但是能起到實(shí)質(zhì)作用的卻幾乎沒有，表面上看起來教師在極力響應(yīng)新課程改革的目標(biāo)，實(shí)際上卻未曾產(chǎn)生一定的效果，教師需要不斷地進(jìn)行探索教學(xué)方式，但是不能夠只注重形式上的多樣，做表面功夫，而要深入到閱讀的內(nèi)涵中去，對(duì)這種教學(xué)方式的可行性進(jìn)行了思考之后再具體實(shí)施。

（二）教師的閱讀教學(xué)策略單一

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，通常是采取教師講解為主，自主思考，小組討論為輔的方式，在小組討論過后發(fā)言的也多是平日里比較活躍的學(xué)生，很難關(guān)注到絕大多數(shù)學(xué)生，互動(dòng)性少，更是使得部分學(xué)生游離于課堂之外，不能夠提高學(xué)生的閱讀興趣，并且教師提高學(xué)生閱讀興趣的方法也較為單一，多是言語間進(jìn)行鼓勵(lì)或是強(qiáng)制性的要求學(xué)生參與，這種教學(xué)策略的單一性，使得學(xué)生很少參與到課堂中去，越發(fā)的不喜歡閱讀。

（三）教師未對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)

小學(xué)生由于年紀(jì)小，自身毅力不高，很多習(xí)慣的養(yǎng)成都要依靠教師進(jìn)行督促，因此，學(xué)生沒有良好的閱讀習(xí)慣，除本身的因素之外，教師要承擔(dān)絕大多數(shù)的責(zé)任。在語文課堂中，學(xué)生并沒有提前預(yù)習(xí)課文，有的教師讓學(xué)生抓緊時(shí)間預(yù)習(xí)，有的教師則直接開始講課，并沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，長此以往，學(xué)生知道不做課前預(yù)習(xí)也不會(huì)受到任何懲罰，就更加不會(huì)去預(yù)習(xí)了。此外，在課外閱讀時(shí)教師雖然要求學(xué)生在閱讀過程做一些批注，留下自己閱讀時(shí)的所思所想，卻不會(huì)對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行檢查，只是口頭上告知了學(xué)生，部分學(xué)生知道教師不會(huì)檢查后就胡亂做甚至不做作業(yè)，使得學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。