摘要：中職學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)差距大，在個(gè)性和才智上也存在著明顯差異，分層教學(xué)通過教學(xué)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)和評價(jià)進(jìn)行分層，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。分層教學(xué)有利于促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展、學(xué)習(xí)的進(jìn)步和技能的提高。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);因材施教;中職學(xué)生;電子實(shí)訓(xùn)

美國教育家布魯姆認(rèn)為：“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學(xué)生智力能力欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的”。教師在實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)過程中創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)條件，給學(xué)生以不同的幫助，把教學(xué)任務(wù)分成幾個(gè)不同的難度，讓不同層次的學(xué)生分層次達(dá)到目標(biāo)，從而改善學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、情感、動(dòng)機(jī)和注意力，讓不同的學(xué)生都可以取得不錯(cuò)的成績，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

一、分層教學(xué)法的理論依據(jù)

分層教學(xué)古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”;在國外也有一些代表性的學(xué)者，如著名心理學(xué)家、教育學(xué)家布魯姆，前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基的“教學(xué)最優(yōu)化理論”。如何達(dá)到教學(xué)過程的最優(yōu)化，選擇一種能使教師和學(xué)生在花費(fèi)最少的必要時(shí)間和精力的情況下，獲得最好的教學(xué)效果和教學(xué)方案并加以實(shí)施。

二、分層教學(xué)法在實(shí)訓(xùn)課中的實(shí)施應(yīng)用

1.內(nèi)容分層，讓學(xué)生“吃飽”

根據(jù)“因材施教”的理論，針對不同的學(xué)生設(shè)置適合他們自己的教學(xué)目標(biāo)。實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)向和評價(jià)的作用，按教學(xué)大綱要求，將認(rèn)知能力、情感水平和行為操作三者融為一體，從加強(qiáng)基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、全面提高素質(zhì)諸方面考慮，確定與各層次學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際水平相適應(yīng)的分層教學(xué)目標(biāo)。

以電子焊接這個(gè)技能為例，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生只要其掌握焊接的步驟、技巧，只要肯去焊接，肯去做，感興趣就可以了;對動(dòng)手能力強(qiáng)，接受能力快的同學(xué)不僅要求其掌握基礎(chǔ)技能，還要求其按圖焊接，焊接的焊點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)美觀，元件布局、引腳規(guī)范合理;對于特別出色的同學(xué)還要求能和理論知識相結(jié)合，既會做又會表達(dá)，同時(shí)還擔(dān)負(fù)著教導(dǎo)其他同學(xué)的任務(wù)。

2.學(xué)生分層，讓技能提高

為了加強(qiáng)教學(xué)的針對性，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、思維水平及心理因素，在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上將學(xué)生分成A、B、C三個(gè)組，C組是略低于大綱要求的學(xué)生，約占20%;B組的學(xué)生基本上都能達(dá)到大綱的要求，大概60%;A組的學(xué)生定義為能參加各類技能比賽的種子選手，人數(shù)約為20%。學(xué)生分組不是固定的，隨著學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整，為了減少顯性分層的負(fù)面心理效應(yīng)，教師采用與每個(gè)學(xué)生個(gè)別聯(lián)系，不排名次、不宣布等級的隱性排名方法。學(xué)生分層后可以按照高、中、低層1：3：1組成合作小組進(jìn)行排組。

3.實(shí)訓(xùn)分層，讓授課輕松

在實(shí)訓(xùn)課教學(xué)過程中，采用的是“讓一部分先掌握起來”的方法。如果教師“手把手”的“一對一”教學(xué)，可以保證每個(gè)同學(xué)都能掌握，但是時(shí)間上不允許教師這么做。采用的是“一部分人先掌握起來”的方法，筆者先把學(xué)生分成若干個(gè)小組，分組傳授焊接的步驟、方法、技巧。一部分學(xué)生首先學(xué)生如何進(jìn)行焊接，可以進(jìn)行操作，教師根據(jù)各組的情況讓優(yōu)秀的學(xué)生再演示一遍，確保小組里面更多的人能掌握。讓該組首先掌握技能的同學(xué)做“小老師”，形成“一幫一”、“手把手”教學(xué)模式，幫助組內(nèi)同學(xué)共同進(jìn)步提高，樹立起學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。這樣的授課方式提高了教學(xué)效率，讓以往基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生有了多次學(xué)習(xí)的機(jī)會，也讓層次較好學(xué)生的理論水平和實(shí)踐能力得到了提高和升華。

4.評價(jià)分層，讓師生滿意

按不同層次的學(xué)生制定不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是實(shí)施分層教學(xué)的基礎(chǔ)。C組的學(xué)生能基本完成老師布置的任務(wù)，雖焊接技巧方面有一定的缺陷，但是能順利完成任務(wù)就應(yīng)該值得表揚(yáng)。B組的同學(xué)較好的完成了任務(wù)，元件布局整齊，焊點(diǎn)精良，技巧熟練，應(yīng)該贊賞。A組的同學(xué)元件整齊規(guī)范、焊點(diǎn)精美標(biāo)準(zhǔn)，缺陷焊點(diǎn)少，同時(shí)還能幫助其他學(xué)生，更加值得獎(jiǎng)勵(lì)。

對學(xué)習(xí)有困難的自卑感強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，可加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，增強(qiáng)自信，使他們看到希望，逐漸消除自卑感;對成績一般的學(xué)生采用激勵(lì)評價(jià)，首先肯定他們的成功進(jìn)步，同時(shí)也要指出不足和努力方向，促使他們不甘一般，積極向上;對成績好，自信心強(qiáng)的學(xué)生，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，更加嚴(yán)謹(jǐn)、善思、謙虛，更加努力拼搏，更加具有創(chuàng)造才能，從而向更高的目標(biāo)邁進(jìn)奮斗。這是對學(xué)生的肯定，是一種督促制度，這不僅可以作為學(xué)生期末總評成績的依據(jù)，同時(shí)也能從每次的實(shí)訓(xùn)成績看出學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題。

三、分層教學(xué)法達(dá)到的效果

小宋是班級公認(rèn)的“雙差生”，以前實(shí)訓(xùn)課程中，教師發(fā)下去的電子元器件，課后會原封不動(dòng)的還給老師。在分層教學(xué)中把他歸類到C類學(xué)生，實(shí)訓(xùn)中宋某只要肯去做就可以，做錯(cuò)沒有關(guān)系。結(jié)果表明這樣的預(yù)期目標(biāo)太低，他雖然焊接的不對，但是其焊點(diǎn)的質(zhì)量毫不遜色班級最好的幾個(gè)學(xué)生，經(jīng)教師表揚(yáng)后，宋某的學(xué)習(xí)興趣上來了，積極主動(dòng)申請要當(dāng)小助手，幫助其他的學(xué)生提高焊點(diǎn)的質(zhì)量，隨著興趣的提高，宋某掌握了實(shí)訓(xùn)中需的其他技能。

小孫在讀高一的時(shí)候，展現(xiàn)出了自身超強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，教師在每次實(shí)訓(xùn)課中都選擇讓他承擔(dān)小助手角色，在實(shí)訓(xùn)課程中發(fā)現(xiàn)他不僅做的認(rèn)真仔細(xì)，而且講起來也非常有條理性。加入到校集訓(xùn)隊(duì)后，通過自身的努力，參加中職技能大賽獲得了一等獎(jiǎng)的好成績。

四、分層教學(xué)法存在的不足和缺陷：

分層教學(xué)應(yīng)用于實(shí)訓(xùn)課中極大的提高教學(xué)效率，但其還是存在著明顯的不足。第一、開學(xué)初由于都是新生，要很好的分層、分組并不容易，中考入學(xué)成績高并不表示學(xué)生的實(shí)訓(xùn)能力就強(qiáng)。第二、教學(xué)內(nèi)容分層也不容易，教學(xué)內(nèi)容、大綱是死的，而學(xué)生是活的，需要教師制定不同的分層標(biāo)準(zhǔn)。第三、要顧及學(xué)生心理問題，對于有些內(nèi)向的學(xué)生則可能受不了分到C組這種打擊，需要教師進(jìn)行隱性的分層。第四、從分層初期的工作到最后的評價(jià)考核花費(fèi)教師大量的時(shí)間，這是教師提高的過程，教師多負(fù)擔(dān)一點(diǎn)，學(xué)生的負(fù)擔(dān)就會少一點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

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[3] 百度文庫?分層教學(xué)的基本理論、分層教學(xué)的理論依據(jù)及相關(guān)研究?2011

作者簡介：姓名：潘敏 性別：男?民族：漢，出生年月：1980年2月?籍貫：余姚 職稱：講師

學(xué)歷：大學(xué)本科?研究方向：電子電工類