陳曉燕

【摘 ? 要】 ?新課改要求語文教師在教學(xué)中要更注重學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)，實(shí)施因材施教，確保語文教育面向全體學(xué)生。因此，語文教師要知道每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)能力、理解能力和接受能力都是存在一定差異的，為了避免班級(jí)中出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象，采取分層教學(xué)法開展教學(xué)非常有必要。下面結(jié)合筆者實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于語文教學(xué)中分層教學(xué)法的實(shí)施展開分析探討。

【關(guān)鍵詞】 ?分層教學(xué);語文教學(xué);應(yīng)用策略

在應(yīng)試教育中，大部分教師采用一刀切教學(xué)模式開展教學(xué)工作，完全忽視學(xué)生間的個(gè)體差異性，這導(dǎo)致班級(jí)中一部分學(xué)生吃不飽，還有一部分學(xué)生吃不了的現(xiàn)象出現(xiàn)。新課改提倡的分層教學(xué)模式，能夠有效解決以上問題。分層教學(xué)模式需要教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，確保每個(gè)層次學(xué)生都能夠獲得進(jìn)步，從而促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生精準(zhǔn)分層

在語文學(xué)科教學(xué)中，為了充分發(fā)揮分層教學(xué)的作用和優(yōu)勢(shì)，教師要先對(duì)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)的分層，這是開展分層教學(xué)最重要的一步，教師要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、課堂表現(xiàn)、考試分?jǐn)?shù)等因素，不要完全以學(xué)生的成績作為分層的依據(jù)，而要全面考慮學(xué)生的綜合表現(xiàn)情況。對(duì)于班級(jí)中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)、課堂表現(xiàn)積極的學(xué)生可以劃分為A層;對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般、課堂表現(xiàn)一般的學(xué)生，將其劃分為B層;對(duì)于基礎(chǔ)薄弱、綜合表現(xiàn)較差的學(xué)生，我們將其視為C層。在教學(xué)中，針對(duì)A層次學(xué)生，教師要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對(duì)這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)難度可以適當(dāng)提升;針對(duì)B層次學(xué)生，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，當(dāng)遇到問題時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自主解決，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上可以獲得突破;針對(duì)C層次學(xué)生，教師在課堂中要給予更多的關(guān)注，使C層次學(xué)生可以更好地理解和消化語文知識(shí)，并跟上班級(jí)的整體學(xué)習(xí)進(jìn)度。

二、教學(xué)目標(biāo)科學(xué)分層，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層后，教師要結(jié)合語文教學(xué)實(shí)際，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，確保分層教學(xué)有效實(shí)施。教學(xué)目標(biāo)分層，需要教師結(jié)合每個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，使各層次學(xué)生都可以順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，語文課堂中拔苗助長和好高騖遠(yuǎn)都是我們極力規(guī)避的。例如，在學(xué)習(xí)《三峽》這篇課文時(shí)，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容做好教學(xué)目標(biāo)分層。針對(duì)班級(jí)中C層次學(xué)生，確保學(xué)生掌握課文中的生字新詞，并可以順利朗讀課文，理解文章中較為基礎(chǔ)的修辭手法;對(duì)于B層次學(xué)生，在確保其完成C層次學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)和分析課文中的寫作技巧;針對(duì)于A層次學(xué)生，確保其完成B層次學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，還可以結(jié)合課文內(nèi)容，寫一則讀書筆記。通過制定科學(xué)的分層目標(biāo)，確保每一名學(xué)生在自身能力的基礎(chǔ)上得到提升，同時(shí)能夠有效促進(jìn)語文教學(xué)效率的提升，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)。

三、課堂教學(xué)問題分層，提升整體教學(xué)質(zhì)量

大部分教師并沒有認(rèn)識(shí)到分層教學(xué)的重要性，這使得班級(jí)中的C層次學(xué)生，由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)生課堂參與率很低，學(xué)生的學(xué)習(xí)信心受到影響，嚴(yán)重的甚至產(chǎn)生抵抗心理。在語文實(shí)踐教學(xué)中，對(duì)課堂教學(xué)問題進(jìn)行分層是確保分層教學(xué)有效實(shí)施、提高語文教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。在語文活動(dòng)開展中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計(jì)難度不同的問題，確保各層次學(xué)生都可以在自身認(rèn)知范圍內(nèi)掌握新知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，這對(duì)于C層次學(xué)生而言尤為重要。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《皇帝的新裝》這篇課文時(shí)，針對(duì)不同層次學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題，對(duì)于C層次學(xué)生，教師可以提問：當(dāng)皇帝沒穿衣服時(shí)，孩子與大人的不同看法是什么？針對(duì)B層和A層學(xué)生，教師可以提高問題難度，如大人謊話連篇、孩子誠實(shí)回答的社會(huì)根源是什么？分層提出問題，在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生的課堂參與積極性很高，可以確保不同層次學(xué)生都能夠積極參與問題討論，確保學(xué)生在獲得學(xué)習(xí)滿足感的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，有效縮短了學(xué)生間的差距，提升班級(jí)整體教學(xué)質(zhì)量。

四、課后作業(yè)做好分層，發(fā)揮查缺補(bǔ)漏作用

課后作業(yè)是教師檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，也是對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的一種補(bǔ)充，能夠有效發(fā)揮查缺補(bǔ)漏的作用。在語文教學(xué)中采取分層教學(xué)模式，教師還要重視對(duì)學(xué)生課后作業(yè)的分層。針對(duì)班級(jí)中的A層學(xué)生，學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容和形式不要固定，教師要多為學(xué)生布置開放性作業(yè)，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)構(gòu)建新的作業(yè)形式，在作業(yè)的完成中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。針對(duì)B層次的學(xué)生，教師可以適當(dāng)增加作業(yè)難度，但不能影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師要掌控好度。針對(duì)C層次學(xué)生，教師在作業(yè)的量和難度上都要注意，確保學(xué)生不著急、不冒進(jìn)，扎實(shí)完成作業(yè)，而對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師要進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)?？傊?，教師要使全體學(xué)生感受到完成作業(yè)的樂趣，并喜歡上語文知識(shí)的學(xué)習(xí)。

總之，在語文教學(xué)中采取分層教學(xué)模式，能夠確保語文教學(xué)順利開展，同時(shí)照顧到全體學(xué)生，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況幫助學(xué)生不斷成長，深入挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的興趣，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李慧敏.分層次教學(xué)在初中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程·中旬，2019（10）：148-149.