朱小梅

隨著新課改的日益推進(jìn)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)的提升被提上教育教學(xué)日程。在教學(xué)中，我們不僅要教會學(xué)生知識，更要讓學(xué)生學(xué)會分析和解決問題的方式。高中歷史作為一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，與探究式課堂有很好的匹配性。探究式課堂的開展對于高中歷史知識的深化和歷史方法的滲透都具有重要意義。本文從課堂教學(xué)的概念出發(fā)，探討探究式課堂教學(xué)中存在的一系列問題，并針對性地提出一些解決方案，以促進(jìn)高中歷史探究式課堂的高效開展，供廣大教育工作者參考和借鑒。

一、探究式課堂教學(xué)淺析

探究是我們認(rèn)識事物的重要方式和手段?？茖W(xué)家的科研需要探究，普通人解決日常問題、認(rèn)識新事物的過程中也需要探究。將探究模式與課堂教學(xué)相結(jié)合，是廣大教育工作者正在研究的話題。

探究式課堂教學(xué)是一種以學(xué)生自主探尋和思考為導(dǎo)向的新型教學(xué)方式。探究式課堂教學(xué)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中通過自主探索的方式來熟悉教學(xué)內(nèi)容。通過自我探究，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性被開發(fā)出來，提出問題、質(zhì)疑問題的能力得到提升，并且對于新事物有更好的接受能力，也擁有更好的抗壓能力和人際交往能力。探究式課堂十分注重學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)過程的“交互性”“開放性”。

二、探究式課堂教學(xué)在實踐中存在的問題

1.學(xué)生找不到正確的探索方法。將探究式學(xué)習(xí)應(yīng)用到教學(xué)實踐中道阻且長。在具體教學(xué)實踐中，出現(xiàn)得最多的問題就是學(xué)生無法找到正確的探索方法，停在原地發(fā)呆或干焦慮。高中生尚處在探索和解決問題能力未完全形成的狀態(tài)，此時應(yīng)用探索式課堂很可能會使學(xué)生不知所措。正確的探索方法往往需要科學(xué)的引導(dǎo)和一次次實踐經(jīng)驗總結(jié)，而缺乏引導(dǎo)和經(jīng)驗的探索就像盲人摸象，只能觸個大概。讓學(xué)生找到正確的探索方法，是探究式課堂開展過程中亟需實現(xiàn)的目標(biāo)。

2.學(xué)生思維的活躍度有待加強(qiáng)。在探索式課堂開展的過程中，還有一個極易出現(xiàn)的問題就是學(xué)生跟不上課堂的進(jìn)度和思路。歷史課程的內(nèi)容往往包含許多時間、事件和歷史節(jié)點，不同的事情間又有很強(qiáng)的因果關(guān)系和內(nèi)在聯(lián)系，如果在某一步?jīng)]有跟上思路，后面的學(xué)習(xí)很可能舉步維艱。歷史是一門對理論基礎(chǔ)要求很高的學(xué)科，因此在探究式課堂中，基礎(chǔ)不好的學(xué)生很可能跟不上思路，思考很慢，造成學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)和不良發(fā)展。

3.學(xué)生探究的積極性十分薄弱。高中生面臨著極大的高考和升學(xué)壓力，現(xiàn)今的高中教育也尚未完全普及探究式教學(xué)方式，這就使得很多學(xué)生習(xí)慣在固有的課堂模式中聽講，面對開放式的課堂，反而不知道要怎么學(xué)了，不是和同學(xué)聊天插科打諢，就是敷衍和應(yīng)付老師。學(xué)生探究的積極性缺乏，后面的探索學(xué)習(xí)過程就很難進(jìn)行下去。當(dāng)下的高中生亟需提高自主學(xué)習(xí)的能力，習(xí)得自主學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生探究的積極性缺失也是如今探究式課堂教學(xué)實踐的一大阻礙。

三、高中歷史探究式課堂的高效開展策略

1.注重歷史方法和歷史視野的滲透。每個學(xué)科都有它適應(yīng)的觀察方法和思考思路。歷史學(xué)科也是如此。在面對歷史問題和歷史矛盾時，我們需要用特有的歷史思維去思考，并用科學(xué)的歷史方法去分析現(xiàn)象和原委。這就對學(xué)生的歷史積累和歷史視野提出了很高的要求。尤其是在探究式教學(xué)模式中，能夠“提出問題”的前提是有充足的知識儲備和自我理解。因此在教育教學(xué)中，我們要格外注重學(xué)生歷史方法的培養(yǎng)和歷史視野的提升，在教學(xué)中多給學(xué)生進(jìn)行歷史事件和因果的延伸，讓學(xué)生有潛移默化的積累，同時在講授中不僅要提供觀點，還要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歷史問題分析的方法，引領(lǐng)學(xué)生形成自己的理解體系，幫助學(xué)生更好地內(nèi)化知識。

2.運用多種方式強(qiáng)化理論的引導(dǎo)。學(xué)生在探究式課堂中活躍度的缺失，很多時候都是因為學(xué)生本身對歷史基礎(chǔ)理論掌握得不扎實。譬如，一些最基本的近代史事件和節(jié)點，他們都不能很好地記住，就更別說理解近代中國發(fā)展的內(nèi)因外果了。因此，在探究式課堂開展之前，我們要加強(qiáng)對學(xué)生理論基礎(chǔ)的夯實，運用多媒體、口訣等方式幫助學(xué)生記憶重要的歷史時間和事件。這有助于今后探究式課堂的順利開展，對于提升學(xué)生的歷史能力和歷史知識豐富度也有著重要的意義。

3.促進(jìn)評價方式的多元擴(kuò)散。在學(xué)生積極性的影響因素中，體制的評價方式占到了極大的比重。應(yīng)試的考核方式已經(jīng)給學(xué)生造成了極大的壓力，越來越繁重的課業(yè)使學(xué)生應(yīng)接不暇。死板的成績決定論可能會在短時間內(nèi)提高成績，但不利于學(xué)生歷史素養(yǎng)的提高。因此，在探究式課堂教學(xué)開展的過程中，我們還要格外注重評價體系的優(yōu)化。學(xué)生對評價是極為敏感的，過于苛刻和教條化的評價不利于探究式學(xué)習(xí)的有效開展。我們要在探究式學(xué)習(xí)模式中建立多元化的評價方式，同時多給予學(xué)生自主思考的鼓勵和贊美，提升過程性評價在考核中的比重，并在不影響大局的情況下包容不同的見解和觀點。

總之，探究式課堂作為一種促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究的教學(xué)模式，在現(xiàn)代教育中有著積極的應(yīng)用前景。然而當(dāng)今的探究式課堂教學(xué)中，仍存在不少問題，諸如學(xué)生找不到正確的探索方法、思維活躍度有待加強(qiáng)、積極性缺失等。對于此，我們提出了注重歷史方法和歷史視野的培養(yǎng)、運用多種方法強(qiáng)化理論引導(dǎo)、促進(jìn)評價多元等多項策略方法，從各方面為高中歷史探究式課堂的高效開展提供了思路。