徐芳 陶宇

[摘要]歐美發(fā)達(dá)國家在職教“雙師型”師資培養(yǎng)上取得了顯著的成效，美國構(gòu)建了貫穿“雙師型”教師職業(yè)生涯的成長(zhǎng)體系，德國建立了校企結(jié)合的“雙師型”教師培養(yǎng)渠道，英國形成了“三段融合”“三方參與”的教師培養(yǎng)模式，澳大利亞建立了嚴(yán)格的職教教師準(zhǔn)入條件與資格標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)包。通過總結(jié)歐美國家職教“雙師型”師資培養(yǎng)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國職教“雙師型”教師的發(fā)展實(shí)際，建議標(biāo)準(zhǔn)先行，加快構(gòu)建“雙師型”教師的資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和等級(jí)遞進(jìn)制度;產(chǎn)教融合為依托，構(gòu)建校企協(xié)同育人機(jī)制;質(zhì)量保障為要件，構(gòu)建內(nèi)外部相結(jié)合的質(zhì)量保障機(jī)制;持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，構(gòu)建基于TPACK的職前職后一體化培養(yǎng)體系;激發(fā)活力為動(dòng)力，構(gòu)建公平、公正、多元的激勵(lì)機(jī)制，逐步提升職教教師的“雙師”素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]歐美國家;“雙師型”教師;資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn);職業(yè)培訓(xùn);激勵(lì)機(jī)制

[作者簡(jiǎn)介]徐芳（1980- ），女，安徽安慶人，浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院國際教育學(xué)院，講師，碩士;陶宇（1967- ），女，黑龍江哈爾濱人，浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院國際教育學(xué)院院長(zhǎng)，教授。（浙江? 杭州 310053）

[中圖分類號(hào)]G715[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1004-3985（2021）09-0068-08

為了保障職業(yè)教育的育人質(zhì)量，世界各國都在積極探索職教教師的培養(yǎng)方案。通過持續(xù)不斷的努力，歐美各國建立了較為完善的職教“雙師型”教師培養(yǎng)體系，其中美國、德國、英國和澳大利亞比較具有代表性。分析歐美國家在職教“雙師型”教師培養(yǎng)的主要成效和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國職業(yè)教育發(fā)展實(shí)際，有的放矢地進(jìn)行借鑒吸收，有助于推動(dòng)我國職教“雙師型”教師培養(yǎng)工作的有效開展。

一、歐美職教“雙師型”教師培養(yǎng)的主要成效

（一）美國：貫穿“雙師型”教師職業(yè)生涯的成長(zhǎng)體系

美國職教“雙師型”教師的培養(yǎng)主要是圍繞社區(qū)學(xué)院的師資建設(shè)展開。社區(qū)學(xué)院在培養(yǎng)“雙師型”教師時(shí)，充分融入了伯頓（Burden）和紐曼（Newman）的“教師發(fā)展階段論”，將教師的職業(yè)生涯劃分為生存、發(fā)展及成熟三個(gè)主要階段，并根據(jù)這三個(gè)階段的不同側(cè)重點(diǎn)，對(duì)應(yīng)建立“雙師型”教師培養(yǎng)的三個(gè)子體系，分別為入職培訓(xùn)體系、在職提升體系、職后優(yōu)化體系。

首先，入職培訓(xùn)體系的主要目標(biāo)任務(wù)是引導(dǎo)新教師盡快適應(yīng)職業(yè)角色。剛步入社區(qū)學(xué)院教師行列的新教師會(huì)產(chǎn)生一定的緊張情緒，處于求生存的階段。美國社區(qū)學(xué)院為了幫助新任教師盡快適應(yīng)環(huán)境，逐步成長(zhǎng)為“雙師型”教師，采取了以下措施：為新教師提供教材、課件以及新任教師手冊(cè)等各種資源;讓有經(jīng)驗(yàn)的老教師幫助、指導(dǎo)新任教師適應(yīng)教師角色;為其提供到企業(yè)掛職鍛煉的實(shí)踐機(jī)會(huì);舉辦針對(duì)新入職教師的一系列培訓(xùn)和講座，引導(dǎo)新任教師樹立成為“雙師型”教師的職業(yè)發(fā)展目標(biāo);幫助新任教師建立系統(tǒng)化的教學(xué)目標(biāo)。其次，在職提升體系是幫助入職2～5年的教師強(qiáng)化職業(yè)技能。這一階段的教師積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐技能，處于教學(xué)發(fā)展階段。為了提升其“雙師”素質(zhì)，美國社區(qū)學(xué)院設(shè)立了一系列的激勵(lì)項(xiàng)目，主要包括：鼓勵(lì)“雙師型”教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，提升教師的實(shí)踐技能;重視開展“雙師型”教師的專業(yè)發(fā)展活動(dòng);從物質(zhì)和精神兩個(gè)方面進(jìn)行激勵(lì)，增強(qiáng)教師提升“雙師”素質(zhì)的主觀能動(dòng)性;設(shè)立職業(yè)生涯再發(fā)展項(xiàng)目，幫助教師解決晉升時(shí)遇到的困難，為教師搭建職業(yè)生涯發(fā)展提升平臺(tái)。最后，職后優(yōu)化體系主要是激勵(lì)成熟的老教師保持工作熱情。工作時(shí)間超過6年的老教師已經(jīng)能夠熟練處理教學(xué)和人才培養(yǎng)相關(guān)的各類事務(wù)，但會(huì)產(chǎn)生一定的職業(yè)倦怠。為了解決這一問題，美國社區(qū)學(xué)院一方面積極鼓勵(lì)這些老教師進(jìn)行“雙師型”教師的經(jīng)驗(yàn)傳承，為新任教師的職業(yè)發(fā)展提供一定的指導(dǎo);另一方面支持老教師發(fā)揮自身已有的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。美國社區(qū)學(xué)院通過構(gòu)建貫穿“雙師型”教師職業(yè)生涯的成長(zhǎng)體系，為“雙師型”教師的培養(yǎng)提供了極大的便利。除此之外，為了更好地實(shí)施職教“雙師型”教師的培養(yǎng)，美國社區(qū)學(xué)院還建立了完善的制度體系，具體包括靈活的專兼職教師聘用制度、嚴(yán)格的“雙師型”教師考核和晉升機(jī)制、完備的薪酬福利制度、科學(xué)的“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)和資格證書制度、完善的“雙師型”教師外部質(zhì)量保障體系。美國社區(qū)學(xué)院通過建立貫穿“雙師型”教師職業(yè)生涯的成長(zhǎng)體系，并輔之完善的制度體系，有效地推動(dòng)了社區(qū)學(xué)院“雙師型”教師的培養(yǎng)工作，充實(shí)了美國“雙師型”教師隊(duì)伍。

（二）德國：校企結(jié)合的“雙師型”教師培養(yǎng)渠道

經(jīng)過多年的建設(shè)，德國已經(jīng)建立了完善的校企結(jié)合“雙師型”教師培養(yǎng)渠道，德國政府對(duì)職教教師來源的嚴(yán)格把關(guān)，保證了“雙師型”師資的高水平發(fā)展。從德國“雙師型”教師培養(yǎng)來源看，具體可分為兩種：一是以職業(yè)師范院校為主體的師資培養(yǎng)。學(xué)生進(jìn)入職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院要完成四年的學(xué)習(xí)任務(wù)，拿到畢業(yè)證書后還需要經(jīng)歷兩次資格考試，才具備任教的基本條件。首先是參與職業(yè)技術(shù)相關(guān)的教師測(cè)試，考試合格之后獲得實(shí)習(xí)教師的資格。成為實(shí)習(xí)教師之后還要去德國各州政府開辦的實(shí)習(xí)學(xué)院繼續(xù)學(xué)習(xí)，借此掌握基本教育教學(xué)理論、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并提升自身的實(shí)踐技能。實(shí)習(xí)結(jié)束之后，德國聯(lián)邦教育委員會(huì)會(huì)組織第二次職業(yè)技術(shù)測(cè)試，考試合格的教師才能夠獲得教師資格證書，具備任教的資質(zhì)。二是有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員或管理人員，通過在職學(xué)習(xí)獲得教師資格，成為職業(yè)技術(shù)院校的教師。對(duì)于通過這種培養(yǎng)途徑獲得教師資格的群體，德國政府有嚴(yán)格的任職資格規(guī)定，包括年齡達(dá)到24周歲并且具有相關(guān)專業(yè)方向的培訓(xùn)經(jīng)歷，參加國家統(tǒng)一考試并獲得相應(yīng)的教師資格，具有所學(xué)專業(yè)所對(duì)應(yīng)崗位的實(shí)踐經(jīng)歷。同時(shí)，為了吸引企業(yè)參與師資培養(yǎng)，德國政府制定了一系列的企業(yè)優(yōu)惠措施，鼓勵(lì)企業(yè)在職業(yè)院校周邊建設(shè)工廠，讓教師和學(xué)生到企業(yè)中學(xué)習(xí)最先進(jìn)的操作技術(shù)，以提升自身的實(shí)踐能力;教師還可以為企業(yè)提供技術(shù)優(yōu)化建議，幫助企業(yè)改進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)、研發(fā)新項(xiàng)目。除此以外，德國政府還采取了一些其他的措施來保障和提升“雙師型”教師的師資水平。例如，為了幫助“雙師型”教師獲得最新的行業(yè)動(dòng)態(tài)和理論知識(shí)，德國政府建立了三級(jí)在職培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，從州到地方再到具體的學(xué)校培訓(xùn)，為教師學(xué)習(xí)提供了便利;為了增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性，德國政府還十分重視引導(dǎo)職業(yè)院校根據(jù)本校的特點(diǎn)和實(shí)際情況開發(fā)“雙師型”教師校本培訓(xùn)項(xiàng)目，要求學(xué)校每年至少要舉辦一次“雙師型”教師培訓(xùn)活動(dòng)，并且規(guī)定了德國16個(gè)州每個(gè)教師每年有權(quán)利參加為期5天的培訓(xùn)進(jìn)修活動(dòng)。校本培訓(xùn)具有培訓(xùn)方式自由、時(shí)間靈活、形式多樣的特點(diǎn)，能夠有效適應(yīng)和滿足教師提升自身素養(yǎng)的要求，深受廣大教師群體的歡迎。

（三）英國：“三段融合”“三方參與”的教師培養(yǎng)模式

英國職教“雙師型”教師培養(yǎng)模式主要表現(xiàn)在“三段融合”和“三方參與”這兩個(gè)層面。其中，“三段融合”指的是職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)和職后教育這三個(gè)階段相互融合。首先，職前培養(yǎng)階段主要是為了提升教師素養(yǎng)，以滿足任教的基本需求。新任教師需要在高等院校接受與學(xué)科專業(yè)相關(guān)的高等教育，并考取教師資格證書;在畢業(yè)之后還要去企業(yè)進(jìn)行一線崗位實(shí)習(xí)，了解最新的專業(yè)動(dòng)向、前沿的理論知識(shí)和最新的科學(xué)技術(shù)，并學(xué)習(xí)企業(yè)內(nèi)部文化和管理方法，為教學(xué)工作開展積累經(jīng)驗(yàn)。其次，通過入職培訓(xùn)幫助新任教師迅速進(jìn)入教師的角色。由于教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的過程，在職前培養(yǎng)和職后教育這兩個(gè)階段之間，入職培訓(xùn)正好起到銜接作用。英國政府規(guī)定，新教師在獲得教師資格證書之后，享有接受長(zhǎng)達(dá)3個(gè)學(xué)期的入職培訓(xùn)權(quán)利。入職培訓(xùn)結(jié)束后，新教師要接受相應(yīng)的考核與評(píng)估，如果考核結(jié)果未能滿足國家的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)面臨被學(xué)校解聘的風(fēng)險(xiǎn)。最后，通過職后教育進(jìn)一步強(qiáng)化教師的“雙師”素質(zhì)。各國職后教育形式多樣，不僅有短期、中期和長(zhǎng)期的進(jìn)修，還充分利用了現(xiàn)代教育技術(shù)，采用線上線下相結(jié)合的方式開展培訓(xùn)，教師可以根據(jù)自身情況進(jìn)行靈活選擇。英國在“雙師型”教師培養(yǎng)上，也十分強(qiáng)調(diào)“三方參與”?！叭健敝复髮W(xué)、職業(yè)院校和企業(yè)三個(gè)主體。在“雙師型”教師培養(yǎng)的各個(gè)階段，通過整合這三個(gè)方面的資源，強(qiáng)化三方協(xié)作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，各司其職，積極促進(jìn)職教教師培養(yǎng)社會(huì)化，保障校企之間的人才流動(dòng)和資源共享，有效實(shí)現(xiàn)英國“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)目標(biāo)。

（四）澳大利亞：嚴(yán)格的職教教師準(zhǔn)入條件與資格標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)包

TAFE學(xué)院代表了澳大利亞職業(yè)教育的最高水平，通過建立嚴(yán)格的教師準(zhǔn)入條件和資格標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)包，保障教師高質(zhì)量的教學(xué)水平。澳大利亞教育委員會(huì)（Australian Education Council）對(duì)職教教師準(zhǔn)入條件做出了明確規(guī)定：必須獲得相應(yīng)等級(jí)資歷框架認(rèn)證的專業(yè)資格證書，并具備副學(xué)士以上的學(xué)歷水平;獲得四級(jí)職業(yè)教育教師資格證書;具備3～5年的行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)。以上三個(gè)條件，缺一不可。除了嚴(yán)格的教師準(zhǔn)入條件以外，澳大利亞針對(duì)職教教師還專門建立了資格標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)包，主要由8個(gè)相互關(guān)聯(lián)的能力模塊（如表1所示）和55個(gè)具體的能力單元構(gòu)成。這個(gè)資格標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)包既可以用于職教教師資格準(zhǔn)入的評(píng)定，又可以作為在職教師培訓(xùn)的內(nèi)容和目標(biāo)參照。澳大利亞的職教教師培養(yǎng)從科學(xué)的角度出發(fā)，對(duì)專職教師和兼職教師在培訓(xùn)內(nèi)容和目標(biāo)上有不同的側(cè)重，并制定了相應(yīng)的培養(yǎng)計(jì)劃。對(duì)于專職教師，重視提升實(shí)踐技能和動(dòng)手操作能力;對(duì)于兼職教師，主要注重提升教學(xué)能力?？傊?，澳大利亞通過實(shí)施嚴(yán)格的教師準(zhǔn)入條件和資格標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)包，有效保障了職教教師隊(duì)伍的高水平。

二、歐美職教“雙師型”教師培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)分析

（一）完善的教師準(zhǔn)入制度

歐美各國為了提升職教教師的質(zhì)量，都制定了較為完善的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和資格準(zhǔn)入制度，嚴(yán)格把控教師入口。而且為了進(jìn)一步適應(yīng)社會(huì)各界對(duì)“雙師型”教師的需求，歐美各國正在逐步修訂現(xiàn)有的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和資格標(biāo)準(zhǔn)。美國在2015年重新修訂了職業(yè)技術(shù)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化了對(duì)于教師實(shí)踐能力的相關(guān)要求。例如，標(biāo)準(zhǔn)3的“內(nèi)容知識(shí)”一項(xiàng)中，要求教師要充實(shí)自身的知識(shí)體系，將課堂教學(xué)與實(shí)際相結(jié)合，不僅要深入了解專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)，還要了解跨學(xué)科的知識(shí);標(biāo)準(zhǔn)6的“為中等后教育做準(zhǔn)備”一項(xiàng)，要求教師不僅要教授學(xué)生專業(yè)知識(shí)，還要傳授學(xué)生就業(yè)技能，幫助他們?cè)诋厴I(yè)時(shí)做出正確的就業(yè)決策;標(biāo)準(zhǔn)7的“課程設(shè)計(jì)與管理”一項(xiàng)，要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮行業(yè)的發(fā)展動(dòng)向，將最前沿的理念、技術(shù)和知識(shí)傳授給學(xué)生。德國的職教教師需要通過相應(yīng)的考核和培訓(xùn)，在專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐技能都符合國家標(biāo)準(zhǔn)的前提下，才可以應(yīng)聘職業(yè)院校的教師崗位。英國的國家職業(yè)資格制度從1986年開始實(shí)施，并在2000年修訂了職業(yè)教育教師素質(zhì)和管理標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范了職教教師的任職資質(zhì)和標(biāo)準(zhǔn)，從職業(yè)、技能和教學(xué)三個(gè)方面提出了80項(xiàng)具體要求，指引教師兼顧理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的提升。澳大利亞針對(duì)職教教師設(shè)計(jì)了專門的資格標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)包，非常重視提升職教教師的“雙師”素質(zhì)，并且為了壯大“雙師型”教師隊(duì)伍，還拓寬了獲得教師資格證書的途徑，強(qiáng)化對(duì)教師的實(shí)踐技能考核等。

（二）高度融合的校企合作培訓(xùn)體系

圍繞職教“雙師型”師資培養(yǎng)，歐美各國都建立了高度融合的校企合作培訓(xùn)體系。首先，職教師資培訓(xùn)的成員主要由校內(nèi)人員和行業(yè)企業(yè)人員共同構(gòu)成。例如，美國社區(qū)學(xué)院成立了教師專業(yè)發(fā)展工作坊，專門負(fù)責(zé)解決教師專業(yè)發(fā)展過程中遇到的問題，幫助教師掌握更多的理論知識(shí)和實(shí)踐技能，這個(gè)組織的成員既有教師也有企業(yè)從業(yè)人員;澳大利亞政府規(guī)定職業(yè)院校的教師有義務(wù)加入相關(guān)的行業(yè)企業(yè)協(xié)會(huì)和行業(yè)咨詢委員會(huì)，并承擔(dān)一定的企業(yè)工作任務(wù)，方便與行業(yè)企業(yè)人員進(jìn)行技術(shù)、知識(shí)、理念等方面的溝通與交流。其次，“雙師型”教師的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)主要由學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合開展，組織活動(dòng)形式多樣。例如，美國社區(qū)學(xué)院會(huì)定期舉辦學(xué)術(shù)交流會(huì)議和研討會(huì)，為職教教師和企業(yè)人員提供直接溝通交流的機(jī)會(huì);澳大利亞規(guī)定每位“雙師型”教師每年要抽出至少半個(gè)月的時(shí)間到企業(yè)參與生產(chǎn)實(shí)踐，以便更新自身的專業(yè)知識(shí)、提升實(shí)操技能，保證所培育的人才能夠符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求。最后，在師資培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)和考評(píng)體系的制定過程中，充分發(fā)揮了校企合作的作用。例如，德國政府規(guī)定由行業(yè)主管部門與職業(yè)院校共同組建考試委員會(huì)，對(duì)申請(qǐng)實(shí)訓(xùn)教師資格的人員進(jìn)行考核評(píng)價(jià);美國社區(qū)學(xué)院與企業(yè)開展合作項(xiàng)目，教師參與這些項(xiàng)目之后，企業(yè)會(huì)將項(xiàng)目完成情況報(bào)送學(xué)校，作為教師晉升的依據(jù);澳大利亞的行業(yè)企業(yè)不僅參與制定職業(yè)教育的宏觀規(guī)劃，還協(xié)助學(xué)校制定“雙師型”教師的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，校企建立了深度的合作關(guān)系;英國教育部門規(guī)定企業(yè)有義務(wù)為教師提供實(shí)踐崗位，監(jiān)督實(shí)踐的整個(gè)過程，并形成評(píng)估報(bào)告，作為評(píng)價(jià)教師實(shí)踐能力的依據(jù)。

（三）靈活的教師聘用制度和健全的外部質(zhì)量保障體系

歐美各國通過實(shí)施靈活的教師聘用制度，構(gòu)建了一支專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊(duì)伍。在師資招聘中，各國都建立了規(guī)范的招聘程序，并嚴(yán)格執(zhí)行。首先由職業(yè)院校確定崗位需求，發(fā)布招聘公告，然后通過篩查簡(jiǎn)歷確定面試名單，經(jīng)過學(xué)校面試后，再由學(xué)院審查委員會(huì)確定聘用教師的名單。聘用標(biāo)準(zhǔn)會(huì)根據(jù)教師類型的不同有所調(diào)整，要求專職教師的專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐能力都處于較高水平，而對(duì)兼職教師的學(xué)歷和理論知識(shí)的要求會(huì)適當(dāng)放寬。對(duì)于那些特別緊缺和一些有特殊貢獻(xiàn)的人才，可以適當(dāng)降低聘用標(biāo)準(zhǔn)。靈活的教師聘用制度為那些學(xué)歷不高但是企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)非常豐富的人才提供了便利，有助于擴(kuò)大“雙師型”教師的來源，壯大兼職教師隊(duì)伍。同時(shí)，各國都非常重視教師培養(yǎng)的質(zhì)量，為此建立了多主體參與的“雙師型”教師培養(yǎng)外部質(zhì)量保障體系。多主體包括政府、教師質(zhì)量委員會(huì)、行業(yè)企業(yè)、職業(yè)院校等。在教師培養(yǎng)質(zhì)量保障中，各主體之間通力合作，分工明確。政府主要是通過制定法律法規(guī)、控制財(cái)政撥款和項(xiàng)目審批的方式進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控;教師質(zhì)量委員會(huì)通過項(xiàng)目認(rèn)證以及教師資格證的發(fā)放對(duì)教師實(shí)施質(zhì)量監(jiān)控;行業(yè)企業(yè)通過校企合作項(xiàng)目對(duì)教師培養(yǎng)實(shí)施質(zhì)量監(jiān)控;職業(yè)院校通過教師聘用和在職考核對(duì)教師培養(yǎng)實(shí)施質(zhì)量監(jiān)控。多主體共同參與的外部質(zhì)量保障體系有助于提升“雙師型”教師的培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)一步提升教師的社會(huì)威望和公信力。

（四）完善的職前職后一體化的教師培訓(xùn)體系

歐美各國在設(shè)計(jì)“雙師型”教師培訓(xùn)體系時(shí)，考慮到教師職業(yè)生涯發(fā)展的不同特點(diǎn)，將整個(gè)培訓(xùn)體系劃分為三個(gè)階段。比較具有代表性的是美國的“雙師型”教師成長(zhǎng)體系，它分為入職培訓(xùn)體系、在職提升體系、職后優(yōu)化體系;還有英國“三段融合”的教師培養(yǎng)體系，分為職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)和職后教育這三個(gè)階段。盡管美國與英國都將教師培訓(xùn)體系劃分成三個(gè)階段，但兩國也有不同之處，美國的整個(gè)職教教師培訓(xùn)體系是從教師入職之后開始劃分的，對(duì)于教師成長(zhǎng)的各個(gè)階段劃分較為細(xì)致;而英國的教師培訓(xùn)體系是從入職前開始的，呈現(xiàn)職前職后一體化的特點(diǎn)，能夠覆蓋教師的整個(gè)職業(yè)生涯，有利于全面提升教師的職業(yè)素養(yǎng)。除此以外，歐美各國還針對(duì)培訓(xùn)體系制定了一系列的法律法規(guī)和具體措施，保障培訓(xùn)體系的實(shí)施效果。例如，德國為了解決教師缺少統(tǒng)一培訓(xùn)時(shí)間的問題，專門為教師提供了在線學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，此舉有效地打通了教師的課外學(xué)習(xí)渠道，打破了時(shí)間、空間的限制。歐美各國通過建立完善的“雙師型”教師培訓(xùn)體系，為教師的培育提供了良好的土壤。

（五）科學(xué)合理的“雙師型”教師考評(píng)體系

歐美各國對(duì)于“雙師型”教師的考評(píng)，一般是根據(jù)教師的類別實(shí)施分開評(píng)價(jià)。對(duì)于專職教師，不僅需要滿足學(xué)歷要求還需要通過每個(gè)階段的培訓(xùn)考核才能獲得晉升;對(duì)于兼職教師，職業(yè)院校在考核時(shí)會(huì)根據(jù)具體情況適當(dāng)放寬學(xué)歷要求和教學(xué)能力要求，更加注重兼職教師的實(shí)踐能力。這種分類別進(jìn)行教師考核評(píng)價(jià)的方式，有助于保持教師參與培訓(xùn)的積極性，專注于提升自身的職業(yè)能力，為專職教師和兼職教師提供較為公平的發(fā)展機(jī)會(huì)。同時(shí)，各國針對(duì)職教教師培訓(xùn)的考核評(píng)價(jià)方式，是定量和定性相結(jié)合的，對(duì)于講座、論壇這類培訓(xùn)，主要通過教師寫體會(huì)或者總結(jié)的方式進(jìn)行考評(píng);對(duì)于課程類的培訓(xùn)，會(huì)進(jìn)行一些課堂測(cè)試;對(duì)于長(zhǎng)期的培訓(xùn)項(xiàng)目，會(huì)讓教師撰寫項(xiàng)目報(bào)告;對(duì)于在企業(yè)內(nèi)進(jìn)行的實(shí)踐，主要通過企業(yè)報(bào)送培訓(xùn)成果的方式進(jìn)行考核。通過考評(píng)來倒逼教師在整個(gè)培訓(xùn)過程中認(rèn)真學(xué)習(xí)，專注于提升自身的職業(yè)素養(yǎng)。除此之外，歐美各國還為教師建立了完善的薪酬福利制度，保障職教教師的薪資水平不低于普通大學(xué)的教師工資。除了基本的薪資，教師還有比較完備的社會(huì)保險(xiǎn)和帶薪休假等福利。同時(shí)，各國都以法律的形式規(guī)定每年教師要進(jìn)行一定期限的在職培訓(xùn)，有效保障了教師接受培訓(xùn)和進(jìn)修的權(quán)利。各國通過實(shí)施良好的薪資福利待遇，不斷激勵(lì)在職教師持續(xù)提升自身的“雙師”素質(zhì)，使教師努力成為“雙師型”教師，并吸引更多的優(yōu)秀人才從事職教教師這個(gè)職業(yè)。

三、對(duì)我國職教“雙師型”教師培養(yǎng)的啟示

（一）標(biāo)準(zhǔn)先行：基于資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建教師資格等級(jí)遞進(jìn)制度

首先，國家應(yīng)成立專門的組織機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)“雙師型”教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的制定工作。組織機(jī)構(gòu)成員的構(gòu)成應(yīng)多元化和廣泛化，建議應(yīng)由企業(yè)技術(shù)專家、政府教育部門工作人員、高職院校管理者和教師等利益相關(guān)者共同組成。通過組成人員的充分溝通交流，吸納各利益主體的意見，共同制定“雙師型”教師的資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。其次，嚴(yán)格把控“雙師型”教師的資格認(rèn)定流程。在進(jìn)行資格認(rèn)定時(shí)，要嚴(yán)格按照專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過多樣化的方式進(jìn)行能力的測(cè)試。再次，開發(fā)“雙師型”教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要堅(jiān)持科學(xué)性和靈活性。要把各種特殊情況和因素都考慮進(jìn)去，對(duì)于專職教師和兼職教師應(yīng)分別制定不同的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，并且每個(gè)學(xué)校還要根據(jù)自身的發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)于不同類型、不同層次、不同專業(yè)的教師制定更加具體化的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步促進(jìn)“雙師型”教師的專業(yè)化。最后，構(gòu)建教師資格等級(jí)遞進(jìn)制度，打破“雙師型”教師資格的終身性。根據(jù)教師職業(yè)生涯發(fā)展的各個(gè)階段，建立相應(yīng)等級(jí)的資格標(biāo)準(zhǔn)，建議將“雙師型”教師資格劃分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)層次。根據(jù)各個(gè)層次的要求，建立不同的資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)?！半p師型”教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)工作意義重大，從微觀角度看，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)有助于職教教師不斷學(xué)習(xí)，提升自身的專業(yè)能力;從中觀角度看，有助于打通職教教師的晉升渠道，拓展“雙師型”教師的來源，不斷提升職教教師的專業(yè)素養(yǎng);從宏觀視角來看，能夠推動(dòng)職業(yè)教育的整體發(fā)展，促進(jìn)校企深度合作，提升職業(yè)教育的質(zhì)量。

（二）產(chǎn)教融合：建立多元化的師資培養(yǎng)方案和校企協(xié)同育人機(jī)制

我國“雙師型”教師培養(yǎng)應(yīng)針對(duì)專職教師和兼職教師設(shè)計(jì)不同的培養(yǎng)方案，為每位教師提供個(gè)性化的職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)。首先，注重學(xué)校和企業(yè)之間的人才交流，將“引進(jìn)來”和“走出去”相結(jié)合。一方面，將企業(yè)當(dāng)中具備“工匠精神”的技師或者工程師引入職業(yè)院校，他們可以進(jìn)行長(zhǎng)期的兼職，也可以進(jìn)行臨時(shí)的指導(dǎo)，這些人才實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富，不僅可以為教師培養(yǎng)提供幫助，還能為實(shí)踐教學(xué)提供更多的指導(dǎo)。另一方面，為教師提供在企業(yè)掛職學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，職業(yè)院校在制訂“雙師型”教師培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，需要將短期計(jì)劃和長(zhǎng)期計(jì)劃相互結(jié)合，并嚴(yán)格落實(shí)，保證教師入企實(shí)踐的連續(xù)性，方便考核教師所取得的成果。其次，積極探索組建校企聯(lián)合的科研團(tuán)隊(duì)。一個(gè)高水平的科研團(tuán)隊(duì)，不僅能夠?yàn)閷W(xué)校帶來教學(xué)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新，能夠激發(fā)教師進(jìn)行專業(yè)創(chuàng)新的積極性，還可以為企業(yè)提供強(qiáng)大的生產(chǎn)力。校企聯(lián)合的科研團(tuán)隊(duì)也是教師進(jìn)行共同學(xué)習(xí)的平臺(tái)，通過團(tuán)隊(duì)成員之間的互相溝通交流，能夠密切兼職教師和全職教師之間的關(guān)系。再次，校企合作共建“雙師型”教師培訓(xùn)基地。培訓(xùn)基地將整合學(xué)校和企業(yè)的資源，為提升教師的專業(yè)能力進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。職業(yè)院校應(yīng)鼓勵(lì)和支持教師每年至少抽出15天的時(shí)間進(jìn)入培訓(xùn)基地進(jìn)行學(xué)習(xí)，以保障專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能與產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)同步。最后，發(fā)揮三方聯(lián)動(dòng)的作用，構(gòu)建校企合作育人機(jī)制。政府應(yīng)在“雙師型”教師培養(yǎng)中發(fā)揮引導(dǎo)作用，為師資培養(yǎng)活動(dòng)提供經(jīng)費(fèi)和資源保障。企業(yè)應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)人才培養(yǎng)的社會(huì)責(zé)任，積極主動(dòng)地參與校企合作項(xiàng)目，為“雙師型”教師培養(yǎng)貢獻(xiàn)力量。職業(yè)院校要發(fā)揮主導(dǎo)作用，盡力協(xié)調(diào)各主體的關(guān)系，促進(jìn)校企深度融合，構(gòu)建校企合作的“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制，打通人才的雙向流通渠道，形成校企“雙贏”的長(zhǎng)效機(jī)制。

（三）質(zhì)量保障：優(yōu)化教師在職培訓(xùn)條件和強(qiáng)化質(zhì)量保障機(jī)制

我國應(yīng)逐步優(yōu)化“雙師型”教師的在職培訓(xùn)條件。一方面，要建立“雙師型”教師的輪訓(xùn)制度，規(guī)定教師每年需要進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐的時(shí)長(zhǎng)，構(gòu)建教師培訓(xùn)的企業(yè)基地，提升教師培訓(xùn)的硬件條件，為教師提供更多的選擇，保障每位教師企業(yè)實(shí)踐的有效性，推動(dòng)教師“雙師”素質(zhì)的有效提升。另一方面，我國政府要以法律和制度的形式為教師在職培訓(xùn)提供支持。各級(jí)政府應(yīng)綜合考慮職業(yè)教育的發(fā)展情況和師資水平，制定有利于開展教師在職培訓(xùn)的相關(guān)優(yōu)惠政策，吸引職業(yè)院校和企業(yè)積極開展教師在職培訓(xùn)。同時(shí)，為教師在職培訓(xùn)提供經(jīng)費(fèi)，將教師培訓(xùn)的成果與職業(yè)院校的評(píng)價(jià)掛鉤。除此以外，政府還要大力支持職業(yè)院校根據(jù)教師在職培訓(xùn)的特點(diǎn)，搭建內(nèi)外部相結(jié)合的質(zhì)量保障機(jī)制。首先，職業(yè)院校要強(qiáng)化內(nèi)部質(zhì)量保障機(jī)制建設(shè)。教師在職培訓(xùn)的內(nèi)部質(zhì)量保障可以從培訓(xùn)準(zhǔn)備、培訓(xùn)過程和培訓(xùn)成果三個(gè)方面著手：一是培訓(xùn)準(zhǔn)備中要突出資源整合的特征，學(xué)校不僅要利用校內(nèi)資源開展培訓(xùn)，還應(yīng)充分利用社會(huì)資源開展教師培訓(xùn)。具體而言，培訓(xùn)準(zhǔn)備的質(zhì)量可以從培訓(xùn)用具的先進(jìn)性、培訓(xùn)基地的數(shù)量、負(fù)責(zé)培訓(xùn)的講師質(zhì)量和培訓(xùn)內(nèi)容的先進(jìn)性等四個(gè)方面進(jìn)行管理。二是培訓(xùn)過程要突出“雙師型”教師的特點(diǎn)，將理論知識(shí)和實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合。培訓(xùn)過程的評(píng)價(jià)可以采用自我評(píng)價(jià)和同行互評(píng)相結(jié)合的方式，由培訓(xùn)的組織者對(duì)培訓(xùn)過程進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，由接受培訓(xùn)的“雙師型”教師進(jìn)行互評(píng)。從評(píng)價(jià)結(jié)果的差異當(dāng)中尋找培訓(xùn)過程的不足之處，并持續(xù)進(jìn)行改進(jìn)。三是對(duì)培訓(xùn)成果的質(zhì)量管理應(yīng)針對(duì)不同的培訓(xùn)形式，設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)方法，要能夠?qū)處煹呐嘤?xùn)成效實(shí)施綜合評(píng)估，主要側(cè)重點(diǎn)是考核教師運(yùn)用培訓(xùn)所學(xué)內(nèi)容對(duì)日常教學(xué)質(zhì)量和自身素質(zhì)的提升情況。其次，政府應(yīng)協(xié)助搭建外部質(zhì)量保障體系。外部質(zhì)量保障體系由政府的法律法規(guī)和社會(huì)的監(jiān)督構(gòu)成，政府應(yīng)將教師在職培訓(xùn)的細(xì)節(jié)以法律法規(guī)的形式確定下來，將在職培訓(xùn)納入對(duì)職業(yè)院校的綜合考核中，并發(fā)揮社會(huì)力量的監(jiān)督作用，確保教師在職培訓(xùn)的公開、公平、公正。

（四）持續(xù)發(fā)展：構(gòu)建基于“雙師型”教師素質(zhì)提升的 TPACK 職前職后一體化培養(yǎng)體系

TPACK是Technological Pedagogical Content Knowledge的縮寫，即整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)。根據(jù)這個(gè)TPACK知識(shí)與能力框架，可以將“雙師型”教師的培養(yǎng)目標(biāo)定位為利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，提升教師的教育理念，拓展專業(yè)理論知識(shí)，提升專業(yè)實(shí)踐能力。借鑒歐美經(jīng)驗(yàn)，我國職業(yè)院校應(yīng)基于TPACK構(gòu)建職前職后一體化的培養(yǎng)體系，圍繞著“技術(shù)性、專業(yè)性、學(xué)術(shù)性”三個(gè)方面開展“雙師型”教師培訓(xùn)，將教師素質(zhì)的提升作為最終目標(biāo)。基于TPACK的職前職后一體化培養(yǎng)體系主要包括三個(gè)模塊：一是現(xiàn)代職業(yè)教育理念與教育教學(xué)方法模塊。該模塊的培訓(xùn)活動(dòng)可以聘請(qǐng)一些職業(yè)教育專家學(xué)者開展專題講座，幫助培訓(xùn)學(xué)員從多個(gè)角度多個(gè)層次理解最新的職業(yè)教育理念，充分認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育一線教師應(yīng)肩負(fù)的重要責(zé)任，明確職教改革的大方向，主動(dòng)承擔(dān)促進(jìn)職業(yè)教育長(zhǎng)期發(fā)展的歷史使命。二是專業(yè)知識(shí)技能模塊。該模塊強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐的結(jié)合，職業(yè)院校應(yīng)組織學(xué)員到實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行專業(yè)技能的提升，還要通過校際和校內(nèi)溝通交流以及相關(guān)的教學(xué)研究活動(dòng)，提升自身的專業(yè)教學(xué)能力。通過類型多樣的實(shí)踐活動(dòng)、教研活動(dòng)和觀摩活動(dòng)，讓學(xué)員的專業(yè)知識(shí)與技能得到提升。三是信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合模塊。該模塊要求“雙師型”教師能夠熟練掌握信息技術(shù)教學(xué)手段，把信息技術(shù)與課程教學(xué)有機(jī)融合，利用信息技術(shù)手段提升課堂教學(xué)的效果。職業(yè)院?？梢蚤_展線上線下相結(jié)合的培訓(xùn)課程，將培訓(xùn)內(nèi)容制作成微課供教師反復(fù)鉆研，并將一些精品課程中的案例進(jìn)行詳細(xì)的演示，讓參訓(xùn)教師通過反復(fù)練習(xí)獲得整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)。以上三個(gè)模塊的具體內(nèi)容要根據(jù)教師所處的不同發(fā)展階段進(jìn)行詳細(xì)的設(shè)計(jì)，充分貫徹“實(shí)訓(xùn)、實(shí)戰(zhàn)、實(shí)用”的培訓(xùn)理念，提升受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)“雙師型”教師的培養(yǎng)目標(biāo)。

（五）激發(fā)活力：構(gòu)建公平公正多元的激勵(lì)機(jī)制

“雙師型”教師的教學(xué)效率與教師對(duì)教學(xué)工作的熱情呈現(xiàn)正相關(guān)的關(guān)系。職業(yè)院校要全面了解教師的需求，通過不斷改善學(xué)校的管理機(jī)制，建立起良性的教師激勵(lì)機(jī)制。首先，要對(duì)“雙師型”教師進(jìn)行合理的物質(zhì)激勵(lì)。職業(yè)院校不僅要為教師提供優(yōu)良的教育教學(xué)環(huán)境，還要為教師提供良好的生活條件，在崗位待遇、薪資福利、特殊津貼等方面向“雙師型”教師進(jìn)行傾斜，給予“雙師型”教師享受學(xué)術(shù)休假、出國進(jìn)修、項(xiàng)目補(bǔ)貼、課時(shí)津貼和優(yōu)先晉升的權(quán)利。此外，職業(yè)院校要針對(duì)那些貢獻(xiàn)較大的“雙師型”教師制定特殊的獎(jiǎng)勵(lì)和津貼，加大對(duì)“雙師型”教師的獎(jiǎng)勵(lì)力度，鼓勵(lì)和支持“雙師型”教師參與教學(xué)改革和學(xué)校管理，發(fā)揮帶頭作用，突出“雙師型”教師在學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，激勵(lì)普通教師盡快成長(zhǎng)為“雙師型”教師。其次，加強(qiáng)對(duì)“雙師型”教師的精神激勵(lì)?！半p師型”教師往往具有較高的自我實(shí)現(xiàn)的需求，職業(yè)院校在教學(xué)工作的安排上，要充分考慮“雙師型”教師的個(gè)人意愿，并分配一些具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)和工作，激發(fā)教師的工作熱情，充分發(fā)揮“雙師型”教師的專業(yè)優(yōu)勢(shì)。最后，營造良好的校園文化氛圍，注重對(duì)“雙師型”教師的情感激勵(lì)。除了物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，良好的校園文化氛圍也是激發(fā)教師活力的重要構(gòu)成要素。在日常的學(xué)校管理過程中，職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)強(qiáng)化與“雙師型”教師的溝通交流，積極聽取和吸收“雙師型”教師對(duì)于學(xué)校發(fā)展和教育教學(xué)的建議，給教師更多的自主權(quán)，營造具有凝聚力的校園文化氛圍和學(xué)術(shù)研究氛圍。

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