徐浩

摘要：：近年來，隨著新課程改革步伐的進一步加快，高中地理教材的課程編排理念、編排體系等都發(fā)生了諸多變化。為了適應高中地理教材的這些新變化，高中地理教師必須要探索與實踐高中地理課程教學的新方法，以此更進一步地提升高中地理課堂的教學效益以及發(fā)展高中學生的核心素養(yǎng)。

關鍵詞：高中地理；新教材；教學方法

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）05-0119

2019年，國家教育委員會修訂了新的《全日制普通高中課程計劃（試驗）》。與以往的《課程計劃》相比，最為顯著的一個變化是新修訂的《課程計劃》面向全體學生，滿足不同學生的不同學習需求，在新的《課程計劃》的指導下，高中地理課程新教材的編排，整個教材凸顯了“可持續(xù)發(fā)展”理念。這就要求高中地理教師必須擁有新的“聚焦高中地理新教材章節(jié)經(jīng)緯，立足融入新理念的高中地理課堂教學活動”和“著眼發(fā)展高中學生核心素養(yǎng)的教學新方法”。

一、聚焦章節(jié)經(jīng)緯，了解新教材

深入細致地了解高中地理新教材的框架、內(nèi)容等，是提升高中地理新教材教學效益的前提與基礎。無論是從宏觀的角度觀察高中地理課程的框架體系，還是從微觀的角度觀察高中地理課程的基本內(nèi)容，都會發(fā)現(xiàn)：與以往高中地理舊教材相比，高中地理新教材的基本框架是以“發(fā)展核心素養(yǎng)”為目標，以“人地關系”為主線，以“可持續(xù)發(fā)展”觀念為主導而構建的。

比如說，從微觀的角度來看，與以往的高中地理教材相比，現(xiàn)行高中地理新教材中融入了許多新的內(nèi)容，很顯然，這些內(nèi)容無不圍繞“人地關系”，無不體現(xiàn)了“可持續(xù)發(fā)展”的觀念。從宏觀的角度來看，現(xiàn)行高中地理教材的內(nèi)容主要依托三個“支點”構建，即社會需求、學科需求和學生需求。從社會需求與學科需求的視角分析，在社會生活中，地理學科是一門實用性非常強的學科。因此，高中地理學科教學必須要培養(yǎng)學生“學以致用”的能力，即要引領學生合情合景、恰如其分地運用地理學科知識解決社會生產(chǎn)生活中的相關問題。從學生學習需求的視角分析，他們學習地理知識之目的，重在運用地理知識、地理技能以及地理思想方法，有趣、有效解決相關實際問題。而這，也正就表明了“聯(lián)系實際、活學活用”是高中地理新教材編排的一大亮點。像“人與生物圈計劃”、“21世紀議程”“國際減輕自然災害十年”等教材內(nèi)容，都體現(xiàn)了地理知識與社會生活之間的關系，體現(xiàn)了高中地理新教材“聯(lián)系實際，活學活用”的編排亮點。

聚焦現(xiàn)行高中地理教材章節(jié)經(jīng)緯，就會發(fā)展高中地理教材在編排體系、編排理念等方面發(fā)生了諸多變化，凸顯出了各種亮點。這一切，正就是高中地理教師創(chuàng)新教學方法的重要依據(jù)與參考。

二、立足教學活動，運用新理念

教學活動，是達成課堂教學目標的推手，是孕育學生核心素養(yǎng)的沃土，是決定課堂教學效益的關鍵因素。高中地理新教材中“可持續(xù)發(fā)展”的理念也好，“聯(lián)系實際，活學活用”的理念也罷，其“落地”都離不開異彩紛呈的教學活動。因此，每一位高中地理教師必須要立足教學活動，運用新教材新的教學理念，設計與開展課堂教學活動。

比如說，在教學“大氣環(huán)境”這部分內(nèi)容時，教師不僅要讓學生了解大氣垂直分層的主要依據(jù)，還要讓學生了解大氣對流的整個過程；不僅要讓學生了解低層大氣的組成成分，還要讓學生了解自然界熱量平衡的重要規(guī)律；不僅要讓學生了解各層大氣對人類生產(chǎn)生活的重要影響，還要讓學生初步了解人類活動對各層大氣的重要影響。這一切，都是本課時的主要教學目標。圍繞這些教學目標，結合新教材“可持續(xù)發(fā)展”和“聯(lián)系實際、活學活用”的基本理念，筆者設計了各種有趣、有序、有效的教學活動。如，創(chuàng)設生活情景，有趣導入新課：“生存極限知識”知多少？從“吃飯、喝水、呼吸”這些最基本的生活常識入手，不僅激發(fā)了學生學習“大氣環(huán)境”這部分內(nèi)容的濃厚興趣，還讓學生初步感知了大氣對人類生活的重要影響。小組合作探究，彼此深入交流：以小組合作的形式，組織學生根據(jù)課前預習情況，深入交流人類日常生產(chǎn)生活會對大氣產(chǎn)生哪些重要影響？從保護環(huán)境的角度分析，人類應該怎樣改善自身的生產(chǎn)生活方式，以避免破壞大氣環(huán)境？因為在課前，筆者專門設計了一項引領學生自主探究“大氣環(huán)境”的預習作業(yè)，所以每一位學生已經(jīng)都有了充足的知識儲備。因此，在小組合作交流過程中，每一位學生都知無不言，言無不盡。與此同時，學生對于“大氣環(huán)境”等相關知識的理解也更加全面、更加細致、更加透徹。

實踐證明，融入新教材教學理念的課堂教學活動，既有助于調(diào)動學生參與課堂教學活動的積極性，也有助于培養(yǎng)學生“學以致用”的能力。

三、著眼學生素養(yǎng)，探索新教法

事實上，相比于舊教材而言，高中地理課程新教材最為顯著的一個變化，莫過于更加關注學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。諸如，人地協(xié)調(diào)觀、地理實踐力和綜合思維等。因此，在實際教學過程中，教師必須要著眼學生的核心素養(yǎng)，開創(chuàng)新教法，以此提升課堂教學的效益。換言之，教師要圍繞教學教學內(nèi)容，本著發(fā)展學生核心素養(yǎng)之目的，潛心探索與實踐各種有效的教學方法。

比如說，在教學“海洋資源的開發(fā)利用”這部分內(nèi)容時，筆者著眼發(fā)展學生人地協(xié)調(diào)觀核心素養(yǎng)，精心設計了一項“微型辯論會”，此次“微型辯論會”正方的觀點是“海洋資源取之不盡、用之不竭，可以任意開發(fā)”反方的觀點是“盡管海洋資源豐富，但，一定要有節(jié)制，科學合理地開發(fā)”。為了確?！拔⑿娃q論會”的圓滿成功，筆者提前一星期就布置了一項預習作業(yè)，即讓學生通過互聯(lián)網(wǎng)渠道，查閱相關資料。緊接著，在課堂中，正反雙方展開了激烈的辯論。通過辯論，學生就會知曉，盡管海洋資源豐富，但，一定要有節(jié)制地、科學合理的開發(fā)，切不可肆意開發(fā)。否則，不僅會嚴重破壞海洋環(huán)境，還會嚴重影響整個地球的生態(tài)環(huán)境。相比于傳統(tǒng)的講授法而言，這種“辯論式”的教學方法，既能夠發(fā)展學生借助于互聯(lián)網(wǎng)搜集與處理信息的能力，還能夠培養(yǎng)學生的人地協(xié)調(diào)觀。

當然，基于新教材的新教學理念，教師還可以利用一些信息技術手段，借助于微視頻，依托自媒體平臺等，著力提升課堂教學效益，全面發(fā)展學生核心素養(yǎng)等。

綜上所述，歸因于高中地理教材發(fā)生了諸多顯著的變化，所以高中地理教師必須要基于這些顯著變化，在課堂教學活動中融入新的教學理念。以發(fā)展學生的核心素養(yǎng)為目的，探索與實踐高中地理學科教學的新方法。以高中地理課程新教材中的教學新理念，探索高中地理課堂教學新方法；以高中地理課堂教學新方法，開辟高中地理課堂教學新境界；以高中地理課堂教學新境界，促進高中學生地理學科核心素養(yǎng)新發(fā)展。

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（作者單位：浙江省寧波市奉化區(qū)江口中學 315504）