陳勇

摘要

常態(tài)的美術學習強調學生的繪畫能力，淡化了對“為什么而畫”的思考。小學美術主題課程建設是促進學生思維發(fā)展的有效途徑之一。美術主題課程建設的思路是基于真實的問題情境下，引導學生去觀察、分析、體驗、思考，從認知表象走向主題內涵，從而加強學生深度思考的能力。美術主題課程的開發(fā)應站在學生理解的高度，強化課程體系和內容選擇;課程的實施聚焦學生能力建構的角度，通過合理的形式、巧妙的方法和恰當的手段予以開展;在評價中教師尤其要把握評價的尺度，關注學生發(fā)展。課程建構策略不僅要突顯小學美術主題課程的價值和意義，還助于學生理解主題背后的核心思想，建立良好的認知策略和思維發(fā)展方式，引領學生走向美好。

關鍵詞

全面育人;五育融合;美育;綜合實踐活動

作者簡介

歐健，西南大學附中校長，正高級教師;劉建勇，西南大學附中學生成長中心副主任，高級教師

一、課程背景與依據

習近平總書記提出教育要“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”[1]，明確了教育工作的根本任務和發(fā)展方向，對教育工作具有戰(zhàn)略指導意義。長期以來，教育工作中存在的片面強調智育，模糊甚至弱化德育、美育、勞動教育的現象，不僅導致教師和學生教學和學習負擔過重，也令學校育人方式單一，課程設置和評價僵化，無法激發(fā)受教育者深層的學習和成就動機，不利于立德樹人教育任務的落實。德智體美勞全面發(fā)展的提出，凸顯了育人目標之間的關聯，體現了完整的人才觀，符合人才成長的客觀規(guī)律，在彰顯立德樹人的內涵的同時，也指出了實踐方法和路徑。

作為“跨學科實踐性課程”[2]，綜合實踐活動以“培養(yǎng)學生綜合素質為導向”[3]，具有立足生活、注重實踐、評價多元等特點，在促進學生德智體美勞全面發(fā)展方面發(fā)揮著不可替代的作用。西南大學附中本著“幫助學生在最適當的時候遇見最美的自己”的課程理念，近二十年來，堅持開展科學、豐富的綜合實踐活動，在落實“五育”并舉，促進學生全面發(fā)展方面取得了顯著的成效。西南大學附中開展“以美育價值為線索的綜合實踐活動”，其理論和實踐依據如下。

首先，“五育”具有內在融通性。新時代的教育正在經歷一次由“五育”并舉到“五育”融合的過渡和轉換，這一轉變已成為當前教育變革與發(fā)展的基本趨勢[4]。轉變的發(fā)生正是基于越來越多的學者對全面育人和“五育”整體性更加深入的認識，即“五育”并舉、全面育人并非德智體美勞的機械疊加，而是“你中有我，我中有你”的相互滲透。研究者認為：“‘五育融合是一種‘育人假設，它預設人的成長發(fā)展，不僅是‘全面發(fā)展，更是‘融合發(fā)展，體現了一種包含了‘有機關聯式思維‘整體融通式思維‘綜合滲透式思維等的系統(tǒng)的‘育人思維。”[5]還有研究者根據融合度和實施方式，進一步將融合方式劃分為育內融合、育間融合和跨育融合。[6]

其次，美育具備多維泛在性。杜威說“教育無目的”，強調教育不應包含功利性的目的?！拔逵碑斨?，美育具有最純粹的主觀感受性，因此在非功利性上，與教育的本質最為接近，是德育、智育、體育、勞動教育中廣泛的天然存在。有學者指出：“美與審美活動泛在于各類課程及課程各因素之中，美育也泛在于各類課程及課程各因素之中。”[7]“一切課程都泛在地潛藏著藝術化的審美因素?！盵8]在這個意義上，不僅美育自身，德育、智育、體育、勞動教育，以及包括學科課程、綜合實踐活動課程在內的所有課程和其內部的知識、邏輯、形式、體驗等全部要素都具有審美特性，且都可以進行審美化地構造和呈現，因此也都具有相應的美育價值。美育的這一特性，讓其成為恒在于綜合實踐活動中的價值線索。

二、課程目標與設計

基于國家對綜合實踐課程的定位與要求，結合自身課程的特點，西南大學附中將綜合實踐活動課程目標設定為：以依托美育，融合“五育”的綜合實踐活動，促進學生身心全面和諧發(fā)展，提升學生價值體認與踐行的意識和能力。[9]

在這一課程目標的規(guī)定下，西南大學附中將美育作為“五育”融合體系中的重要環(huán)節(jié)，圍繞提高學生“認識美、感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力”[10]確定綜合實踐活動的價值線索，并將其貫穿于課程設計、實施、評價等各個環(huán)節(jié)當中。

西南大學附中形成了以立德樹人、“五育”融合為核心，以基本課程樣態(tài)為架構，以特色的綜合實踐活動為載體，以美育價值為線索的“一核、一線、二維”課程體系。

“一核”是指綜合實踐活動課程的核心價值追求與信念，即立德樹人與“五育”融合，對課程發(fā)揮著基礎性和綱領性的作用，是課程目標的設定標準，課程實施和評價的指導原則。

“一線”是指作為線索貫穿綜合實踐活動課程的美育價值，包括對非功利性與超越性價值的體認，以及創(chuàng)造美、追求美的踐行兩條主線，與以上兩條主線相對應的“審美習慣與意愿”“審美觀念與品格”“審美知識與技能”“審美實踐與經驗”四個滲透在綜合實踐活動過程中的美育價值點。

“二維”是指綜合實踐活動課程的設計維度和實施維度。在設計維度上，課程緊緊圍繞教育部《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》的要求，開設覆蓋考察探究、社會服務、設計制作、職業(yè)體驗四大類別的綜合實踐活動，體現課程的完備性;在實施維度上，活動設置追求差異化、特色化，以實踐中的實施效果和育人效果為導向，體現課程的靈活性。

三、課程實施保障與評價

作為中小學階段與學科課程并列的必修課程，綜合實踐活動課程的有效實施需要學校提供系統(tǒng)保障。西南大學附屬中學圍繞“以美育價值為線索的綜合實踐活動”，在制度和資源上作出針對性的設計和安排，確保課程實施的效果。

（一）制度保障

制度保障實行“縱向帶動、橫向聯動、實施機動”的組織動員模式，并確立“激勵保障、空間保障、時間保障”的保障機制。

組織動員方面，負責德育與學生活動、課程研發(fā)、教學指導以及教師成長的校級領導作為第一責任人，統(tǒng)籌相應類別的綜合實踐活動，發(fā)揮縱向帶動作用。學生成長中心、信息技術中心、課程研發(fā)中心、教師發(fā)展中心與教學指導中心等各職能部門，分別在學生組織、技術保障、課程共研、教師培訓、活動測評與反饋方面橫向聯動，發(fā)揮組織作用。

課程實施方面，學科教師、綜合實踐活動專職教師，以及外聘專業(yè)教師在課程目標的規(guī)范下，自主申報活動課程，不斷迭代活動形式與內容。這一安排讓學校形成了綜合實踐活動的校本課程庫和梯隊化師資結構，便于課程機動實施。

激勵保障方面，通過在職稱考評、專業(yè)晉升、榮譽評定等方面給予同等待遇，打通學科教師與綜合實踐教師之間的晉級通道;通過在工作量核定、工作性質認定上給予綜合實踐活動授課教師充分的肯定和適度的傾斜，提高相關教師薪酬;通過為參與綜合實踐活動的教師和學生提供科研、培訓支持和科研成果催生、轉化的便利等措施，對相關人員進行有效激勵。

空間與時間保障方面，通過設置學生活動中心、生涯發(fā)展中心、心育導航中心、天文館等大型專用場館，充分利用操場、校史館、圖書館、多功能演播廳、公共劇場等公共空間，合理使用實驗室、活動室、美術教室、音樂教室、通用技術教室、創(chuàng)客中心等功能室，積極借用大學與科研院所實驗室、公共博物館、企事業(yè)單位廠房等單位和社會場所，鼓勵并帶領學生走進自然、親近山水，為學生構建由家庭、學校、社會、自然構成的多層次的綜合實踐活動空間;通過社團課、“1+5”選修課、研究性學習課、生涯規(guī)劃課、心育課等課時安排，保障各年級每周綜合實踐活動的課內時間充足，通過開展課外興趣小組、周末研學、“雛鷹計劃”課題小組、志愿服務、生涯體驗、藝體特長培訓課，保障綜合實踐活動在課余時間的延伸，通過夏/冬令營、假期綜合實踐指導手冊、研學旅行、“U云?！本W絡課程等形式，保障綜合實踐活動在假期的深入開展。

（二）資源保障

課程的良性運行，離不開良好的課程生態(tài)，即課程體系當中的各項要素與資源合理配置、動態(tài)生成，始終與師生需求和教育目標相契合。西南大學附中通過對課程、人力、平臺等資源的不斷開發(fā)，逐步構建起“以美育價值為線索的綜合實踐活動”的良性課程生態(tài)。

課程資源開發(fā)方面，學校圍繞美育價值，重構綜合實踐課程，積極開發(fā)各類傳統(tǒng)課程的衍生課程。例如，擊劍課作為學校聞名遐邇的教育課程，除了培養(yǎng)學員刻苦訓練、勇敢無畏、公平競爭的體育精神外，也令參與者在競技過程中，通過優(yōu)美的擊劍動作充分展示男士的健美與優(yōu)雅、女士的輕盈與嫵媚，領略“格斗中的芭蕾”的特有美感，通過揖讓進退的比賽儀式，在“君子之爭”中形成君子人格，完成體育、美育、德育的多重育人目標。

人力資源與平臺資源開發(fā)方面，學校采用“專職+兼職+外聘”的身份構成，“學生+家長+教師+專業(yè)人士”的來源構成，以及“準入+晉級+退出”的機制構成，完成了人力資源的儲備和管理，并為綜合實踐活動搭建“新媒體+現場展示”的展示平臺，組成“家校社企+科研院所”的研究平臺，提供“專業(yè)刊物+企業(yè)機構”的成果轉換平臺，從而形成完整的綜合實踐活動運行平臺。

（三）評價體系

作為必修課程的綜合實踐活動，必須將相關評價納入考量，才能形成完整的課程閉環(huán)，確保實施效果。按照“以美育價值為線索的綜合實踐活動”的評價，必然將美育價值置于重要位置，因此，構建評價體系時，既要考慮美育價值的主觀性特點，也要兼顧教育評價的客觀性標準，同時滿足易于操作和促進學生全面發(fā)展的要求。為此，西南大學附中采取主觀評價與客觀評價結合，自我評價與多元評價結合的“雙結合”評價框架。

在這一框架中，主觀評價包括學生的自我陳述、教師的點評，以及合作者和參與者的交互評價，客觀評價則包括對活動成果、參與行為等的多維量化評價。具體的評價形式通常包括評價量表、實物呈現、過程演示、口頭或書面評語等多種形式?！半p結合”評價體系的建立，在實踐中很好地發(fā)揮了評價的導向、診斷、調控、激勵等功能。[11]

立德樹人，全面育人，本質是解放人、發(fā)展人，將“人”作為一切教育工作的目的，而非簡單的對象和手段。它讓教育工作從片面的功利主義、實用主義甚至虛無主義中解脫，這不僅是一種教育理想，更是一種具有現實關懷和實踐意義的人才觀、育人觀。然而，正如有學者所說：“把“五育”互相交融起來、穿插起來，是科學，也是藝術，”“我們的‘五育絕對不是簡單的‘1+1，培養(yǎng)人是集實踐性、綜合性于一體的過程?！盵12]借由“以美育價值為線索的綜合實踐活動”的實施，西南大學附中將尊重教育規(guī)律，不斷反思創(chuàng)新，在課程融合、全面育人、模式創(chuàng)新的道路上持續(xù)作出有益的探索。

參考文獻：

[1]人民網.培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人[EB/OL].（2018-10-08）[2021-03-10].http：//theory.people.com.cn/n1/2018/1008/c40531-30328238.html.

[2][3][9]中華人民共和國教育部.中小學綜合實踐活動課程指導綱要[EB/OL].（2017-09-27）[2021-03-10].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/201710/t20171017_316616.html.

[4][5][6]蒙石榮.“五育”融合下的德育：路徑與方式[J].今日教育，2021（2）：14-17.

[7][8]白智宏.審美化教育系統(tǒng)構建與實施 美育的超越模式及“五育”并舉的應然路徑[J].今日教育，2020（4）：14-18.

[10]寧本濤，楊柳.美育建設的價值邏輯與實踐路徑—從“五育融合”談起[J].河北師范大學學報（教育科學版），2020，22（5）：26-33.

[11]范蔚，趙伶俐.審美化教學論[M].北京：北京師范大學出版社，2016：134.

[12]于漪.勞動教育，讓孩子擁有幸福生活的能力[J].上海教育，2020（13）：30-31.

責任編輯︱龐 雪