蒲琴燕

【關(guān)鍵詞】可視化教學(xué);高一信息技術(shù);有效學(xué)習(xí)

在當(dāng)下可視化教學(xué)模式并沒(méi)有一個(gè)固定的內(nèi)容，其分為多元化和多樣化的體系，而高一信息技術(shù)課堂中開(kāi)展可視化教學(xué)，也需要依據(jù)教學(xué)主題內(nèi)容的變化設(shè)計(jì)不同的可視化教學(xué)形式，對(duì)于每一種不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇選擇何種可視化教學(xué)方案，則需要高一信息技術(shù)教師依據(jù)具體的教學(xué)情況而自行選擇，并探究其是否能夠達(dá)到最終的教學(xué)效率和教學(xué)效果。但不可否認(rèn)，可視化教學(xué)必然能夠?yàn)楦咭恍畔⒓夹g(shù)課堂帶來(lái)新的生機(jī)和活力。

一、可視化教學(xué)設(shè)計(jì)思路

可視化教學(xué)設(shè)計(jì)，需要開(kāi)展可視化教學(xué)方案與可視化教學(xué)工具來(lái)進(jìn)行相關(guān)學(xué)科內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的重新組織，保證了在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)之中各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)能夠形成緊密相連的關(guān)系，以此運(yùn)用更加形象具體的可視化表達(dá)方式，將整個(gè)過(guò)程表現(xiàn)在學(xué)生面前。在可視化教學(xué)過(guò)程之中實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的轉(zhuǎn)化，并通過(guò)簡(jiǎn)化的方式，讓學(xué)生能夠在具體學(xué)習(xí)知識(shí)產(chǎn)生直觀性理解。高一信息技術(shù)可視化教學(xué)，除了對(duì)教學(xué)環(huán)境教學(xué)技術(shù)有著相關(guān)要求以外，還需要重新定義對(duì)于可視化教學(xué)內(nèi)容的解讀，這樣才能徹底展現(xiàn)在視覺(jué)的沖突之中，并采取正確的教學(xué)引導(dǎo)方式，處理相關(guān)的平衡點(diǎn)，從而達(dá)成一個(gè)操作性較強(qiáng)的可視化教學(xué)方案。

二、充分利用概念圖闡述知識(shí)體系

在教育信息化水平不斷提升的時(shí)代背景之下，高一信息技術(shù)教師對(duì)于信息的處理方式也呈現(xiàn)多元化的形式，懂得如何借助不同的信息技術(shù)平臺(tái)來(lái)進(jìn)行相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的處理。但是，受制于教學(xué)時(shí)間的限制，高一信息技術(shù)教師在開(kāi)展可視化教學(xué)活動(dòng)之時(shí)，也只能選擇少數(shù)的教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)技術(shù)，為學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的講解。所以，高一信息技術(shù)教師在可視化教學(xué)之中，便可以借助四維可視化工具，在最短的時(shí)間內(nèi)為學(xué)生展示更多的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，從而幫助學(xué)生在概念圖的構(gòu)建之下，完善相關(guān)學(xué)科知識(shí)體系。

比如，教師在教學(xué)“信息的加工”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)該充分利用信息技術(shù)選擇不同的信息加工方法。在教學(xué)時(shí)，教師一般都是按照各章節(jié)的內(nèi)容給學(xué)生講解，并且促進(jìn)學(xué)生理解與掌握各個(gè)軟件的使用特點(diǎn)。但是學(xué)生對(duì)選擇這個(gè)軟件的目的并不清晰，因此信息加工的過(guò)程中，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系就相對(duì)破碎與零亂。教師通過(guò)思維可視化工具，能夠?qū)⒊Ｓ玫能浖c理論知識(shí)聯(lián)系在一起，有利于將枯燥的理論知識(shí)變得生動(dòng)具體，同時(shí)也便于學(xué)生記憶。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖展示教學(xué)內(nèi)容

信息技術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科存在一定的差異性，在高一信息技術(shù)課堂教學(xué)之中，需要引入多元化的實(shí)際操作內(nèi)容，呈現(xiàn)出信息技術(shù)學(xué)科實(shí)踐性的特征。所以，學(xué)生在信息技術(shù)課堂中實(shí)際的操作效果與教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量有著直接的關(guān)系。高一信息技術(shù)教師在教學(xué)活動(dòng)之中，需要鍛煉學(xué)生掌握一定的實(shí)際操作方式，并形成良好的舉一反三能力。這對(duì)于激發(fā)學(xué)生積極性和主動(dòng)性而言，有的重要的價(jià)值和功能。在傳統(tǒng)教學(xué)模式之中，高一信息技術(shù)教師很少會(huì)關(guān)注學(xué)生實(shí)際操作能力的發(fā)展，只是將更多的時(shí)間和精力放置在理論性知識(shí)的講解之中，而忽視了實(shí)踐操作的重要性，使得學(xué)生認(rèn)知和思維脫離了實(shí)際，無(wú)法深刻體會(huì)到信息技術(shù)的基本原理產(chǎn)生了認(rèn)知困境。而借助可視化教學(xué)模式的開(kāi)展，使得學(xué)生能夠更加清晰的觀看到整個(gè)信息技術(shù)的形成過(guò)程，并在思維可視化之下深化學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)內(nèi)涵的基本。消化，不斷提升信息技術(shù)教學(xué)效果和教學(xué)效率。

比如，教師在“制作Flash動(dòng)畫(huà)”一課的教學(xué)時(shí)，教師給學(xué)生很大的發(fā)揮空間，讓學(xué)生自主創(chuàng)意。比如，學(xué)生可以選擇倒計(jì)時(shí)制作、將情境動(dòng)畫(huà)引入課堂、制作自己的個(gè)性動(dòng)畫(huà)等。

四、把握好學(xué)生的個(gè)體差異性

高一信息技術(shù)教師在開(kāi)展可視化教學(xué)活動(dòng)之中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)之中所呈現(xiàn)的個(gè)體性和差異性。這樣高一信息技術(shù)教師才能夠選擇最為合適的可視化教學(xué)方案，呈現(xiàn)教學(xué)的科學(xué)性與合理性。而在尊重學(xué)生個(gè)體差異性之中，高一信息技術(shù)教師可以通過(guò)布置相關(guān)小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)之中產(chǎn)生對(duì)于新技術(shù)知識(shí)的全新理解，并把握信息技術(shù)知識(shí)的基本脈絡(luò)。

教師在組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)，不同小組的學(xué)生在完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，其學(xué)習(xí)進(jìn)度存在著明顯的差異。因此，教師在巡視各個(gè)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)完成進(jìn)程情況時(shí)，當(dāng)看到有小組的學(xué)生所采取的問(wèn)題研究方法不正確，或是研究進(jìn)展相對(duì)較慢時(shí)，則便會(huì)為其進(jìn)行輔導(dǎo)，以便讓其能夠理順?biāo)悸?對(duì)于那些研究進(jìn)展相對(duì)較快的小組，教師則會(huì)提醒其認(rèn)真檢查，以免發(fā)生不必要的錯(cuò)誤。如此一來(lái)，將確保每一個(gè)小組的學(xué)生都能夠有所收獲。

總之，在教育信息化發(fā)展的大環(huán)境之中，可視化教學(xué)能夠?yàn)楦咭恍畔⒓夹g(shù)學(xué)科教學(xué)帶來(lái)新的活力和生機(jī)，讓學(xué)生能夠在產(chǎn)生直觀理解之下形成更為深化的運(yùn)用，并推動(dòng)自身信息技術(shù)核心素養(yǎng)的科學(xué)化發(fā)展。

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