潘際偉

【關(guān)鍵詞】高中語文，探究式教學(xué)，教學(xué)改革，教學(xué)方法

在新課標(biāo)的要求下，素質(zhì)教育則是高中語文教學(xué)工作的必然方向，但由于高考指揮棒的影響下，依然存在著絕大部分教師采用單一化且具有濃厚功利色彩的教學(xué)方式，他們更多關(guān)注則是學(xué)生的綜合成績，而忽視學(xué)生的實際水平的提升。在長期這樣的學(xué)習(xí)模式下，部分學(xué)生由于沒有基本能力的訓(xùn)練，整體的學(xué)習(xí)能力偏弱，存在著較為嚴(yán)重的思維定式，難以激發(fā)自身的創(chuàng)新能力和想象能力，無法擺脫應(yīng)試教育的束縛，這樣自然不利于自身綜合素質(zhì)能力的提升。結(jié)合高中語文教學(xué)活動的開展，我們應(yīng)重視加強(qiáng)教學(xué)方法的創(chuàng)新，積極探討如何發(fā)揮好探究式教學(xué)的優(yōu)勢，鼓勵學(xué)生提升自身的語文綜合核心素養(yǎng)，這樣才能有利于構(gòu)建高質(zhì)量的語文教學(xué)課堂。

1 探究式教學(xué)在高中語文教學(xué)中的內(nèi)涵

在開展高中語文探究式教學(xué)的實踐過程中，應(yīng)始終明確緊扣主題內(nèi)容，借助于教師的引導(dǎo)，能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，具有較強(qiáng)的解決問題的能力。這種教學(xué)模式下，能全面展示出學(xué)生為主體的原則，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有較強(qiáng)的主動思考的能力，便于對于重點(diǎn)知識進(jìn)行理解。在探究式教學(xué)實踐中，主要是加強(qiáng)學(xué)生在閱讀、觀察研究、思考討論、表達(dá)等方面的能力培養(yǎng)。其中，閱讀環(huán)節(jié)能有效構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境，幫助學(xué)生通過閱讀來進(jìn)行思考，明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和疑點(diǎn)，便于頭腦從閱讀中獲得相關(guān)知識內(nèi)容，并提出探究問題;通過觀察探究的方式，能在閱讀完成的基礎(chǔ)上，緊扣教師相應(yīng)的閱讀問題來進(jìn)行全方位的思考，進(jìn)而能深入進(jìn)行知識挖掘處理，并落實核心內(nèi)容，積極開展相關(guān)知識的交流和分享，便于掌握更多知識要點(diǎn)內(nèi)容;在表達(dá)環(huán)節(jié)中，主要是在完成上述內(nèi)容基礎(chǔ)上，能清晰化表達(dá)相關(guān)的知識內(nèi)容，從而闡述觀點(diǎn)，加深自我理解。

2 探究式教學(xué)在高中語文教學(xué)中的實踐方法

2.1 構(gòu)建情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

考慮到從學(xué)生興趣出發(fā)，這樣才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力。在高中語文教學(xué)的實踐過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生興趣入手，積極思考如何在體現(xiàn)出學(xué)生為主體的原則下開展高質(zhì)量的語文學(xué)習(xí)活動。比如，在《鴻門宴》教學(xué)中，針對劉邦與項羽斗智斗勇的情節(jié)進(jìn)行分析環(huán)節(jié)，教師可以先進(jìn)行這段歷史內(nèi)容的導(dǎo)入，通過歷史背景的講解，幫助學(xué)生加深對于課本內(nèi)容的理解，并能掌握相關(guān)的知識要點(diǎn)。課程內(nèi)容中故事情節(jié)細(xì)膩，具有鮮明的任務(wù)特征，可以通過教學(xué)情境構(gòu)設(shè)的方式，鼓勵學(xué)生可通過角色扮演等方式，有效開展人物的性格特征的點(diǎn)評及分析，這樣能通過情境構(gòu)設(shè)的方式來提升學(xué)生的主動探究意識，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 從方法入手，對探究能力進(jìn)行培養(yǎng)和強(qiáng)化

在高中語文教學(xué)中提供有效方法，主要是幫助學(xué)生能掌握如何發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的方法，通過學(xué)生自主化的探究和思考，能滿足于教學(xué)和實踐相互統(tǒng)一的原則。同時，在滿足探究方法的基礎(chǔ)上，應(yīng)重視學(xué)生如何進(jìn)一步結(jié)合自身實際來進(jìn)行探究意識的加強(qiáng)，并要求主題學(xué)習(xí)具有鮮明的主題特色，能更好地展示出教學(xué)的核心所在。比如，在進(jìn)行《虞美人》的教學(xué)實踐中，教師可以通過提問方式引導(dǎo)，“‘春花秋月何時了’蘊(yùn)含了作者怎樣的思想感情？”在問題的引導(dǎo)下，可以讓學(xué)生通過作者背景、詩歌創(chuàng)作等角度思考。有的學(xué)生能認(rèn)識到作者曾經(jīng)是熟悉了風(fēng)花雪月之事的皇帝，而今天作為階下囚，自然會通過春花秋月引發(fā)內(nèi)心的仇視。教師借助于合理化的問題情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩歌的境界，激發(fā)學(xué)生的想象力，鼓勵他們能深入開展教學(xué)內(nèi)容的探究，進(jìn)而不斷提升探究水平。

2.3 通過全面表達(dá)，將探究結(jié)果落到實處

考慮到高中語文教學(xué)的特點(diǎn)，應(yīng)重點(diǎn)明確保障學(xué)生的語言表達(dá)能力得到全面提升，進(jìn)而帶動學(xué)生綜合文化素養(yǎng)能力提高，這樣方可以有效保障其他教學(xué)工作的順利開展。在進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，有助于幫助學(xué)生的語言素養(yǎng)提升，這樣就能體現(xiàn)出語言表達(dá)的條理性，能更加專注于詞語的應(yīng)用。

比如，在進(jìn)行高中語文的詩歌教學(xué)中，涉及到相應(yīng)的題材類型非常多，有有感慨時光匆匆而逝的，有重逢之喜的、有離別之情的、有呼吁熱愛祖國，在學(xué)生掌握相應(yīng)的詩歌基礎(chǔ)上，這樣就應(yīng)更加重視加強(qiáng)詩歌的情感表達(dá)，這對于學(xué)生提升文章美感的理解，以及深化語言表達(dá)鞥能力都具有重要意義。在進(jìn)行寫作中，有的學(xué)生為了表達(dá)對朋友的感情至深，應(yīng)用了《贈汪倫》中的詩句，“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，這樣則是對于語文表達(dá)的準(zhǔn)確應(yīng)用。通過語文教學(xué)活動，旨在全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，發(fā)揮出探究式教學(xué)的優(yōu)勢，滿足新課標(biāo)下的教育育人的目標(biāo)。

3 結(jié)語

由此可見，在新課標(biāo)下的高中語文教學(xué)的實踐中，我們應(yīng)充分發(fā)揮出探究式教學(xué)模式的優(yōu)勢，在堅持學(xué)生為主體的原則下，進(jìn)而通過一系列的情境創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重視學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，這樣才能有助于實現(xiàn)高中語文教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展，能實現(xiàn)高中語文教學(xué)質(zhì)量及效率的提升，有助于學(xué)生的綜合核心素養(yǎng)能力提升，實現(xiàn)語文教學(xué)事業(yè)的可持續(xù)化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王剛.淺談探究式教學(xué)在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用[J].課外語文（下）.2017，（12）.68.

[2] 花茹.以“探究式教學(xué)”構(gòu)建高中語文教學(xué)課堂[J].考試周刊.2014，（73）.40-40.

[3] 王世偉.“合作探究”式教學(xué)模式在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用[J].新課程學(xué)習(xí)（基礎(chǔ)教育）.2013，（1）.32.