溫曉麗

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;三年級上冊;閱讀教學(xué);預(yù)測策略;實踐探究

一、基于預(yù)測策略的教材編排

為解決學(xué)生在閱讀中遇到的種種困難，同時為了讓學(xué)生獲得必要的閱讀策略能力，成長為積極的閱讀者。統(tǒng)編教材打破了傳統(tǒng)語文教科書的編寫體系，特意編寫了閱讀策略單元。統(tǒng)編版語文小學(xué)三年級上冊第四單元第一次以閱讀策略為主線組織單元內(nèi)容，圍繞“預(yù)測”這一閱讀策略進行編排。預(yù)測是一種自然存在的閱讀心理，兒童在閱讀的時候，可能會無意識地應(yīng)用這一策略。

本單元的編排目的是指導(dǎo)學(xué)生將這種無意識的閱讀心理，轉(zhuǎn)化為一種有意識的閱讀策略，并能在閱讀時不斷自主地預(yù)測內(nèi)容。這有助于呵護和調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，積極引導(dǎo)他們有效閱讀。預(yù)測過后的驗證，會讓學(xué)生體會到閱讀的趣味。在這個歷程中，學(xué)生不止成為閱讀的主動參與者，還成為了閱讀的發(fā)現(xiàn)者。

二、預(yù)測策略在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實際運用

猜測故事情節(jié)和結(jié)局對于教師和學(xué)生來說并不陌生，在二年級下冊課本的一些課后習題，比如依據(jù)課文情節(jié)展開想象編寫故事，已經(jīng)開始指導(dǎo)學(xué)生嘗試應(yīng)用預(yù)測策略。在平時的學(xué)習中，學(xué)生也有預(yù)測的經(jīng)驗，教師也有激勵學(xué)生預(yù)測的意識。但作為“預(yù)測”閱讀策略單元，教師在教學(xué)時應(yīng)遵循編排意圖，依托語文要素，真正把預(yù)測閱讀策略落到實處，并循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測內(nèi)容。

孟子曰：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。在實際的課堂上，在閱讀理解中，都會有意無意地對學(xué)習的內(nèi)容進行推斷預(yù)測。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用預(yù)測策略，可以有效促進學(xué)生的學(xué)習興趣，提高思考問題的能力。

（一）從題目預(yù)測，激發(fā)閱讀興趣

一篇文章的題目，有時能揭示課文的主要內(nèi)容，借助課題，可以大概了解文章的內(nèi)容。在教學(xué)中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目，大膽預(yù)測故事的內(nèi)容，從而調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣。

統(tǒng)編版語文三年級上冊《總也倒不了的老屋》，題目本身就很新奇?！翱傄驳共涣恕焙汀袄衔荨敝g形成的語言張力，為學(xué)生提供了巨大的猜測空間：“老屋為什么總也倒不了？”“老屋總也倒不了，難道是被施了魔法嗎？”“總也倒不了的老屋究竟會發(fā)生什么故事呢？”“故事的結(jié)局，老屋倒下了沒有？”從課題引發(fā)了一系列的猜測，這樣帶著問題去讀文本，學(xué)生的閱讀積極性自然會提高許多。

（二）從插圖預(yù)測，關(guān)注閱讀細節(jié)

統(tǒng)編教材的插圖豐富多彩，文中的插圖往往與課文中的人物密切相關(guān)。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文插圖細節(jié)，猜測課文內(nèi)容情節(jié)，從生動形象的插圖到文本內(nèi)容，再從文本內(nèi)容反觀插圖，讓學(xué)生的閱讀思維得到充分的鍛煉。

《總也倒不了的老屋》這篇課文的第一幅插圖中的老屋以老人的形象出現(xiàn)，額頭布滿皺紋，面容慈祥。假如學(xué)生能捉住這個慈愛的老屋形象就很快能猜測出老屋會一次又一次答應(yīng)動物們的要求?！逗}卜先生的長胡子》這篇課文的插圖也能直觀的反映它的長胡子肯定有很多的用處，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。《小狗學(xué)叫》這篇課文配有兩幅插圖，第一幅是小狗向小公雞學(xué)習喔喔叫的情景，第二幅是小狗受到狐貍嘲笑的情景。利用這兩幅插圖的前后對比，有助于學(xué)生預(yù)測小狗的心理變化。

（三）從文章內(nèi)容預(yù)測，促進閱讀理解

一篇好文章的情節(jié)往往環(huán)環(huán)相扣，引人入勝。我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的關(guān)鍵句預(yù)測故事的情節(jié)。教學(xué)時應(yīng)該讓學(xué)生抓住這個關(guān)鍵點，并及時進行預(yù)測。一邊讀，一邊預(yù)測后面的內(nèi)容，可以輔助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容。

《總也倒不了的老屋》這篇課文中，老屋說了三次：“好了，我到了倒下的時候了！”這句話就是這篇課文的關(guān)鍵句，它巧妙地引出后面的故事情節(jié)?！袄衔菡娴囊瓜氯チ藛?？”讓學(xué)生大膽進行分析、推斷。如：第一次小貓離開后，老屋決定倒下的時候，它真的就倒下去了嗎？還會有其他動物來打擾嗎？會是哪些動物呢？那些動物又會怎樣請求老屋別倒下呢？老屋會再次答應(yīng)嗎？……這些內(nèi)容都可以讓學(xué)生猜測，并回到課文內(nèi)容驗證自己的猜測是否與文本的內(nèi)容相同，出現(xiàn)不一致時，讓學(xué)生回到文中繼續(xù)閱讀并尋找依據(jù)。

三、預(yù)測策略教學(xué)問題規(guī)避

本單元是一個全新的單元類型，在教學(xué)中學(xué)生無論是從題目、插圖，還是從文章的內(nèi)容進行預(yù)測，教師都要引導(dǎo)學(xué)生大膽預(yù)測內(nèi)容，并能夠說清楚預(yù)測的理由，同時還需要注意如下一些問題。

（一）尊重學(xué)生預(yù)測的問題

雖然在教學(xué)時強調(diào)學(xué)生要根據(jù)課文內(nèi)容進行預(yù)測，要關(guān)注預(yù)測的內(nèi)容和依據(jù)之間的關(guān)系，但我們拋開語文學(xué)習來看，學(xué)生預(yù)測的內(nèi)容都反映了他們的好奇心，都是他們思考的表現(xiàn)，都是有價值的。因此。對于學(xué)生預(yù)測的內(nèi)容沒有原文豐富，有的還與原文不一致時，教師也要充分尊重，給予肯定。同時當發(fā)現(xiàn)學(xué)生的猜測和故事的實際情節(jié)不一致時，要引導(dǎo)學(xué)生及時修正想法，接著預(yù)測后面的故事。還可以鼓勵學(xué)生課下通過交流、請教、查找資料等方式去研究，不要讓學(xué)生感到預(yù)測的內(nèi)容沒有意義，打消學(xué)生預(yù)測的積極性。

（二）重視小組合作學(xué)習問題

在學(xué)生自主預(yù)測的環(huán)節(jié)，通過小組交流，讓學(xué)生從其他同學(xué)的預(yù)測中獲得啟示，打開思路，避免以教師的預(yù)測代替或限制學(xué)生的思考。

（三）創(chuàng)造機會給學(xué)生運用預(yù)測策略進行閱讀

學(xué)生不可能通過一個單元的學(xué)習，就能自主、靈活運用預(yù)測的方法學(xué)會預(yù)測內(nèi)容。教師要創(chuàng)造條件，讓學(xué)生運用預(yù)測策略進行閱讀，同時可以補充一些閱讀材料，提供豐富的實踐機會，促進學(xué)生理解能力和思維水平的提高。如：《胡蘿卜先生的長胡子》這篇課文的課后第二題引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目，讓學(xué)生通過對文章或書的題目大膽預(yù)測，產(chǎn)生閱讀這些文章或書的興趣，進一步提高學(xué)生的預(yù)測能力。

總之，在教學(xué)過程中運用預(yù)測策略目的是培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測能力，提升預(yù)測的能力，更是為了激發(fā)學(xué)生閱讀的主動性，加深對文本的科學(xué)預(yù)測和解讀，提高閱讀能力。學(xué)生無論是用哪一種方法預(yù)測，教師都要引導(dǎo)學(xué)生大膽預(yù)測。同時教師要鼓勵學(xué)生運用預(yù)測策略進行閱讀，并養(yǎng)成敢于預(yù)測，善于預(yù)測的習慣，最終讓學(xué)生愛上閱讀，學(xué)會閱讀，成為積極主動的閱讀者。