謝寶敏

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;師生;有效互動;策略

引言：

教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，給學(xué)生構(gòu)建良好的課堂環(huán)境和氛圍，遵循“生本教育”理念，借助多樣化的教學(xué)手段，促使學(xué)生積極主動參與課堂學(xué)習(xí)，通過多維度、深入的師生互動，不斷提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效果[1]。

一、課前自主預(yù)習(xí)

一堂優(yōu)秀的小學(xué)語文課堂，不僅僅是指老師把語文講得好，教師的專業(yè)技術(shù)素質(zhì)高，更重要的是應(yīng)該從教師對于整堂課的教學(xué)進行設(shè)計與策劃，簡單來說，就是老師上好一堂課應(yīng)該是要有充分的準備，不僅要準備語文教材，準備課堂的環(huán)節(jié)，還要準備學(xué)生，在充分認識和了解每個學(xué)生的基礎(chǔ)上，尤其是基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，幫助這些學(xué)生建立語文學(xué)習(xí)興趣，做好語文課堂的教學(xué)設(shè)計，這樣才能在語文課堂上游刃有余，師生互動才能取得高效[2]。

比如，在學(xué)習(xí)《草原》的時候，首先，教師可以為學(xué)生設(shè)計課前預(yù)習(xí)的語文問題：請認真觀察第一單元篇章頁上的插圖中畫了些什么，自由朗讀插圖上面的文字。本單元給我們安排了什么樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容？還給我們提出了哪些閱讀和習(xí)作的要求？根據(jù)本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，我們在學(xué)習(xí)課文時，應(yīng)該注意些什么？由此逐步引導(dǎo)語文比較薄弱的學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)建立起學(xué)習(xí)興趣。其次，教師可以進一步加深語文問題的難度：能說出從哪里體會到了“蒙漢情深”嗎？課文在寫景中融入感受的表達方法是什么呢？這樣寫的好處是什么呢？由此進一步促進語文基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生進入到學(xué)習(xí)語文知識的狀態(tài)之中。通過這樣設(shè)計課前預(yù)習(xí)的語文互動，更容易幫助語文基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生初步接觸所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對于這些學(xué)生的語文成長有著較大的推動作用。

二、課堂互動交流

小學(xué)語文教師在實際的教學(xué)過程中應(yīng)該精心設(shè)計語文問題，以此來實現(xiàn)互動。教師可以設(shè)計語文問題情景，讓基礎(chǔ)較弱的學(xué)生也可以在該語文情景中分析和回答問題，學(xué)生也就會更加積極地跟著教師的講解思路進行學(xué)習(xí)，有效促進語文學(xué)習(xí)成績的提升[3]。

比如，在學(xué)習(xí)《丁香結(jié)》的時候，首先，教師可以向?qū)W生展示不同類型花朵的圖片，像牡丹、蓮花、梅花、菊花等等，讓學(xué)生在欣賞的同時說出這些花朵給自己留下的印象，以此與學(xué)生進行語文互動。有的學(xué)生可能會舉手回答：“在我的印象中牡丹象征富貴?！逼渌麑W(xué)生可能會舉手分享：“我認為蓮花象征高潔、純凈。”其次，教師可以創(chuàng)設(shè)語文情景：“文學(xué)作品中許多花草樹木都被賦予某種品格，如梅花象征堅強、樂觀，牡丹代表富貴，菊花寓意堅貞，松柏喻指永葆青春等。今天，我們來學(xué)習(xí)一篇課文——《丁香結(jié)》，作者又賦予了丁香什么樣的情懷呢？讓我們到字里行間去體會吧?！庇纱艘霰竟?jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)。通過這樣設(shè)計課堂教學(xué)的語文互動，讓語文基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生參與到解決語文問題的過程中，進而促進學(xué)生解決問題的能力[4]。

三、結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗展開互動

小學(xué)生與教師在認知能力方面存在一定的差異，教師要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗來展開互動，這樣才能讓師生之間的互動更加有效、高效。小學(xué)語文知識來源于實際生活，最終語文知識也會還原于實際生活，結(jié)合生活經(jīng)驗開展師生互動，也能鍛煉小學(xué)生的知識運用能力，積累更多的生活經(jīng)驗、生活常識，提升小學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。借助于學(xué)生的生活經(jīng)驗展開師生互動，對于學(xué)生提出了更高的標準，實現(xiàn)深層次的啟發(fā)與互動，讓學(xué)生真正有所進步與發(fā)展。結(jié)合學(xué)生的實際生活經(jīng)驗開展師生互動，能引導(dǎo)學(xué)生把自身的體驗、認知作為一種教學(xué)資源，能減少學(xué)生對于學(xué)習(xí)語文知識、討論語文知識的抵觸心理，以更加放松的心態(tài)投入語文學(xué)習(xí)中，不斷豐富學(xué)生的語文資源庫，在師生互動、交流中，融合更多的觀點、想法，構(gòu)建具備活力的語文互動課堂。

四、關(guān)注互動效果，優(yōu)化教學(xué)評價

互動教學(xué)模式下，小學(xué)語文教師還應(yīng)關(guān)注教學(xué)評價模式的優(yōu)化和改進。一方面，從評價標準來說，在互動教學(xué)模式下，教師在對學(xué)生的互動學(xué)習(xí)活動進行評價時，不僅要關(guān)注互動學(xué)習(xí)的結(jié)果，還要將學(xué)生的具體互動過程、互動積極性、互動表現(xiàn)和行為等納入教學(xué)評價中，真實反映學(xué)生的實際互動情況，這樣教學(xué)評價才能更加全面、客觀;另一方面，從評價的主體上來說，互動教學(xué)模式下，教師在優(yōu)化教學(xué)評價時不能局限在傳統(tǒng)的教師評價模式中，也要提倡學(xué)生參與，通過學(xué)生自評、互評發(fā)現(xiàn)問題和不足，改進互動效果，優(yōu)化互動教學(xué)評價，以便更好地滿足學(xué)生互動學(xué)習(xí)的需求。

結(jié)束語

總之，作為一名小學(xué)語文教師，在實際的教學(xué)過程中應(yīng)該深入研究實現(xiàn)互動的有效措施，讓學(xué)生可以在語文課堂上最大限度發(fā)揮出自身的學(xué)習(xí)潛能，幫助學(xué)生建構(gòu)良好的語文知識體系，從而有效促進學(xué)生的全面成長和發(fā)展。

參考文獻：

[1]張敏.互動教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].新課程教學(xué)（電子版），2020（22）：73-74.

[2]寇越穎.小學(xué)語文教學(xué)中師生之間的有效互動分析[J].新課程，2020（47）：62.

[3]孔偉芳.小學(xué)語文教學(xué)師生互動中的話語溝通探析[J].文理導(dǎo)航（上旬），2020（12）：17-18.

[4]任玉瓊.小學(xué)語文課堂教學(xué)中師生互動有效性研究[J].家長，2020（33）：86-87.