蔡紅俠

【摘要】口算能力是小學生數(shù)學學習過程要重點掌握的一項技能，對于提高小學生數(shù)學思維和能力具有重要作用。對于小學二年級學生來說，由于算理理念不強、訓練方式不佳等原因，數(shù)學口算能力普遍不高，因此，教師要引導學生重視數(shù)學算理，逐漸掌握口算解題技巧;科學開展訓練，不斷鞏固提高口算能力;端正學習態(tài)度，養(yǎng)成良好的口算學習習慣;及時給予評價，保持學生的口算學習興趣。

【關鍵詞】小學數(shù)學;二年級;口算能力學;能力培養(yǎng)

口算能力是小學生一項重要的基本能力，能夠幫助小學生鍛煉數(shù)學邏輯能力，逐漸形成數(shù)學運算基礎，但對于低年級尤其是二年級學生來說，對數(shù)字感知能力不強，記憶能力不高，加之上課時容易分散注意力，導致計算能力不高，而口算又是計算的重中之重，因此要高度重視和關注小學二年級學生的數(shù)學口算能力。

1.重視數(shù)學算理，掌握解題技巧

算理是口算教學中十分深刻的運算道理，弄清楚這些道理，才能在口算過程中建立起計算的框架，因此，提高小學二年級學生的口算能力，教師在實際教學過程中，要引導學生重視算理，讓學生做到知其然并知其所以然，同時要注意為學生歸納總結各種口算技巧，讓學生在口算時做到游刃有余。要引導學生動手操作，豐富感知，因為動手能力是口算能力的基礎，教師要引導和鼓勵學生提高動手能力，使學生在親自動手實踐的基礎上，豐富對數(shù)字的感知能力，在實踐的基礎上獲得真知，久而久之提高口算能力。要借助事物表象認知，加深理解，小學生的對事物的認識大都處于表面現(xiàn)象的認知層面，正處在從具體到抽象的逐漸過渡時期，教師應借助表象來加深學生對事物的理解，在實踐中提高認識能力，從而對數(shù)字和口算有更深層次的認識，有效提高其口算能力。要進行類比分化，形成系統(tǒng)，注重對口算的相關知識點進行歸納總結，形成完善的知識體系，讓學生掌握要點并靈活運用所學知識解決問題，有效增強學生對數(shù)學知識的遷移能力。

2.科學開展訓練，不斷鞏固提高

要提高小學二年級學生的口算能力，非一日之功，也不是一蹴而就的事情，除了要重視學生的算理水平，通過各種方式讓學生知其然知其所以然，還要根據(jù)教學實際情況有針對性的的開展科學的訓練，循序漸進，反復鞏固，逐步提升其口算能力。要科學合理的設計口算練習題，包括課前五分鐘的口算練習、課堂上的隨堂練習和課后的作業(yè)習題的練習等，讓學生的數(shù)學知識點得到有效及時的鞏固，讓學生在日積月累中得到長足進步，從而提高學生的數(shù)學口算學習的積極性和口算能力。要組織數(shù)學趣味游戲，在教學中采取一些生動有趣的數(shù)學游戲，設計口算訓練為主、游戲激發(fā)為輔的教學環(huán)節(jié)，將抽象的理論知識轉化為有形的學習對象，增強口算學習的趣味性，激發(fā)學生口算興趣。要組織開展口算競賽活動，讓學生在競爭中學習、鞏固和提高，激勵全體學生堅持口算技能的訓練，促使口算能力強的學生獲得成功的體驗，享受成功的喜悅;促進口算能力差的學生找到學習的榜樣，在競爭中找到自己的不足之處，從而激發(fā)他們更加努力學習的斗志。

3.端正學習態(tài)度，培養(yǎng)良好習慣

端正的態(tài)度是學習的法寶，良好的習慣是成功的一半。當下小學二年級學生經(jīng)常出現(xiàn)的各種口算失誤和錯誤，大部分與學生沒有端正的學習態(tài)度、養(yǎng)成不良的學習習慣有關系。俗話說“工欲善其事必先利其器”，對于小學二年級學生口算能力的培養(yǎng)來說，端正的學習態(tài)度和良好的學習習慣猶如一把學習利器，可以促使學生事半功倍的提高口算能力。對于小學二年級學生來說，7-9歲左右的兒童自制力本身就比較差，因此加強二年級學生學習習慣的培養(yǎng)至關重要。教師要從學生一開始接觸口算學習就要引導其端正學習態(tài)度，把學習當成一件快樂的事情，主動的學，認真的學，深入的學，還要養(yǎng)成良好的做題習慣，學習中做到“腦眼并用”，看到一個數(shù)學口算題目，不能急于求成，要做到審題清楚完整，看清楚題目中的每一個數(shù)字和符號，然后發(fā)動大腦的儲存記憶功能，快速搜索并確定最適合的口算方法和步驟，萬事俱備后開始進行口算計算。只有端正自己的學習態(tài)度并養(yǎng)成良好的口算學習習慣，才能避免在口算過程中出現(xiàn)遺漏數(shù)字、看錯計算符號等馬虎現(xiàn)象，從而提高口算成功率。

4.及時進行評價，保持數(shù)學興趣

口算內(nèi)容講授完畢，并不意味著教學的結束，口算作業(yè)的布置和完成也不是意味著教學的結束，因為一旦這樣結束教學，就意味著學生不能對自己所學知識的掌握情況、存在的不足有一個客觀全面的認識，只有教師對學生的口算學習做出評價，才能為整個學習畫上一個圓滿的句號。及時的、合理的、多樣化的評價，對學生口算能力的提高有著重要作用，及時的評價可以使學生及時發(fā)現(xiàn)自己在口算學習上的不足之處;合理的評價能夠激發(fā)學生對口算學習的興趣和積極性;多樣化的評價則可以引導學生全面認識自己，做到取長補短。因此，教師要從學生的性格特點、學習能力、學習成績、學習態(tài)度等實際情況出發(fā)，結合學生的口算學習，進行合理的評價;對學生口算情況進行評價時，要堅持雙向評價的原則，既要看到學生優(yōu)點，及時給予表揚，又要指出學生的不足之處，幫助學生找到問題所在并加以改正;要在重視結果性評價的同時，更加關注學生的過程性評價，在教學過程中給予學生及時必要的評價。

5.結束語。

小學二年級學生接觸數(shù)學口算的時間還不是很長，培養(yǎng)并提高其數(shù)學口算能力，需要一線數(shù)學教師付出努力，激發(fā)學生口算學習的興趣，養(yǎng)成口算學習的良好習慣，并指導學生掌握必要的口算技能，在日積月累的訓練中不斷提升其數(shù)學口算能力。

參考文獻

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