林菁

摘要：傳統(tǒng)物理教學(xué)中，于物理學(xué)科中的探究型實(shí)驗(yàn)大部分教師多以硬性灌輸與自我演示為主要教學(xué)方式，讓學(xué)生記結(jié)論、背實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與程度存在很大的問題?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事必躬行”，傳統(tǒng)的教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解不透徹，知其然，不知其所有然;又忽略學(xué)生動(dòng)手能力，合作能力的培養(yǎng)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。本文以初中學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)物理教學(xué)中探究性分組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究，從教學(xué)中的意義、對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解、合作能力、實(shí)驗(yàn)探究的能力、創(chuàng)新能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度幾個(gè)方面進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué);探究型;分組實(shí)驗(yàn)

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)和相互作用及其運(yùn)動(dòng)基本規(guī)律的學(xué)科。實(shí)驗(yàn)是其在教學(xué)中最重要且不能丟失的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生只有通過直觀看到實(shí)驗(yàn)操作過程中的物理現(xiàn)象才能清晰、明了的理解物理概念、公式，結(jié)論，才能更好的運(yùn)用物理知識(shí)。而分組實(shí)驗(yàn)，無疑是一個(gè)幫助學(xué)生快速理解理論知識(shí)的好辦法，它既能化抽象為具體，化枯燥為生動(dòng)，把要研究的物理現(xiàn)象清楚地展現(xiàn)在學(xué)生面前，能達(dá)到“事半功倍”的效果。又能培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、合作探究能力、創(chuàng)新能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

一、探究型分組實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的意義

物理學(xué)科具有較強(qiáng)的復(fù)雜性和綜合性，著重考察了初中生的邏輯思維。傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師多以硬性灌輸與自我演示為主要教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與程度存在很大的問題。在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)形式化演示下，教師忽略學(xué)生主體作用的有效發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過于被動(dòng)，不利于學(xué)習(xí)效果的整體性提高。尤其在新課標(biāo)的教學(xué)背景下，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)所呈現(xiàn)的教學(xué)缺陷，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高，而分組教學(xué)則與之呈現(xiàn)明顯不同，教師通過分組教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)建充分的探究空間。開放性、愉悅性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過直觀的體驗(yàn)與實(shí)踐，更加深入地掌握物理的重點(diǎn)、難點(diǎn)，對(duì)于提高物理學(xué)科整體修養(yǎng)具有積極的影響作用。

二、有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解

物理是源于生活的科學(xué)，它是祖先對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活中現(xiàn)象總結(jié)的一種高度凝聚，而物理上升到一定高度則會(huì)對(duì)人類的生活產(chǎn)生影響，物理和生活一直處于一種往復(fù)循環(huán)。而傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生通過看實(shí)驗(yàn)、背實(shí)驗(yàn)結(jié)論后，依然覺得無法解釋某些生活現(xiàn)象，例如：平面鏡成像，學(xué)生覺得平時(shí)照鏡子，當(dāng)人靠近鏡子，像會(huì)變大;遠(yuǎn)離鏡子，像會(huì)變小。往往存在疑問。而探究型分組實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出像與物大小相等，像的大小與物體到平面鏡的距離無關(guān)的結(jié)論。對(duì)于存在的疑問會(huì)轉(zhuǎn)化為另外的問題進(jìn)行探究，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

三、有利于培養(yǎng)學(xué)生小組合作能力

在物理實(shí)驗(yàn)中，如果想要得到正確的結(jié)論，我們首先要做到以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度完成實(shí)驗(yàn)。而初中學(xué)生具有年紀(jì)小、好奇心強(qiáng)，膽大、好動(dòng)的特點(diǎn)。聽說做實(shí)驗(yàn)就非常興奮、躍躍欲試。但他們只是靠好奇心的驅(qū)使，在做實(shí)驗(yàn)的過程中，態(tài)度不夠嚴(yán)謹(jǐn)，馬馬虎虎，得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)論也和正確結(jié)論相差甚遠(yuǎn)。而分組實(shí)驗(yàn)，每組4至6名學(xué)生，分工合作，盡量讓每個(gè)成員都有事可做，都能發(fā)揮自己的優(yōu)勢，并承擔(dān)一定的責(zé)任。分組遵循一定的原則：組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，小組內(nèi)的成員可以優(yōu)勢互補(bǔ)，使學(xué)生的不同思想出現(xiàn)碰撞，能夠從多角度去分析和探究物理問題。

四、有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的能力

傳統(tǒng)的物理教學(xué)，多數(shù)老師為了節(jié)省時(shí)間，或播放實(shí)驗(yàn)視頻、或演示實(shí)驗(yàn);為了提高學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)的效率，先演示再讓學(xué)生模仿做實(shí)驗(yàn)，這種方法較于前面兩種好一些。但無論哪種方法，都無法讓學(xué)生思考為什么這樣探究，用什么實(shí)驗(yàn)方法，更不能讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，只能讓學(xué)生觀察后背實(shí)驗(yàn)結(jié)論，達(dá)不到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生利用根據(jù)已有的知識(shí)和生活現(xiàn)象進(jìn)行合理的質(zhì)疑和猜想，討論實(shí)驗(yàn)方法，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)行科學(xué)的探究驗(yàn)證。例如，在講授“壓強(qiáng)”時(shí)，做探究壓力作用效果和什么因素有關(guān)時(shí)，學(xué)生根據(jù)生活現(xiàn)象討論做出猜想，確定實(shí)驗(yàn)方法，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象，最后小組內(nèi)討論、總結(jié)出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。整個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)明確，步步深入，學(xué)生必定會(huì)有很強(qiáng)的感性認(rèn)知，很清楚認(rèn)知思路，從而輕松地掌握這節(jié)課的內(nèi)容。

五、有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

學(xué)生在探究型分組實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，課本中有些探究實(shí)驗(yàn)步驟操作起來比較困難，可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)某些實(shí)驗(yàn)器材或操作方案加以改進(jìn)，使操作更簡便，現(xiàn)象更直觀，效果更明顯。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使其從實(shí)驗(yàn)中嘗到創(chuàng)新的滋味，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。例如：學(xué)生學(xué)習(xí)探究重力和質(zhì)量的關(guān)系，就有學(xué)生提出如果不用鉤碼，不讓質(zhì)量成倍的增長，而改用日常生活中的一些常用物品做實(shí)驗(yàn)，是否也可以得到重力和質(zhì)量成正比的關(guān)系呢？學(xué)生也按照他的想法得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。又如，探究壓力作用效果和什么因素有關(guān)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，用沙子、礦泉水瓶、水也可以完成實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)，善于解決，更讓學(xué)生懂得怎樣合理的探究，并不局限于實(shí)驗(yàn)室。

六、有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度

在分組探究實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生必須堅(jiān)持實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，一切以客觀事實(shí)為依據(jù)，在分組實(shí)驗(yàn)中，小組分工明確，小組成員之間相互監(jiān)督，相互合作，再加上老師的引導(dǎo)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中必須對(duì)所觀察到的各種現(xiàn)象都如實(shí)記錄，哪怕是一個(gè)數(shù)據(jù)、一個(gè)符號(hào)都不能錯(cuò)誤，并且要把實(shí)驗(yàn)事實(shí)和自己理解的現(xiàn)實(shí)嚴(yán)格區(qū)別開來，不可含糊。只有這樣，才能使得初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量得到保障，也有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。例如：探究電流與電阻的關(guān)系時(shí)，有的學(xué)生由于滑動(dòng)變阻器的最大阻值太小，無法做出三組數(shù)據(jù)，但又為了填表得出結(jié)論，自己捏造了一組數(shù)據(jù)，這種現(xiàn)象也是存在的。這時(shí)要靠老師去引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

學(xué)生是教育的客體，又是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，在教學(xué)中，探究型分組實(shí)驗(yàn)?zāi)苷{(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和勇于探索的精神，將機(jī)會(huì)留給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的操作技能技巧，同時(shí)鞏固和驗(yàn)證加深了所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

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湛江市海寧學(xué)校 524002