萬洪群

摘要：信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，旨在引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索、應(yīng)用和遷移，旨在引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題的過程中養(yǎng)成獨(dú)立思考、積極探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生將信息技術(shù)作為獲取數(shù)學(xué)知識(shí)、探索問題和解決問題的認(rèn)知工具，從而全面提升自身的數(shù)學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);初中數(shù)學(xué);多媒體課件

數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)具有復(fù)雜性和抽象性的特點(diǎn)，需要學(xué)生有著較強(qiáng)的邏輯思維能力。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，會(huì)有一些學(xué)生覺得數(shù)學(xué)知識(shí)比較的枯燥乏味，這會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不利于課堂教學(xué)效率的提高。對(duì)此，教師可以通過合理利用多媒體技術(shù)來豐富教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。但是，在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師在運(yùn)用多媒體技術(shù)時(shí)存在著一些誤區(qū)，使得多媒體技術(shù)在課堂使用當(dāng)中有著明顯的不足之處，不能將多媒體的作用充分地發(fā)揮出來，不合理的運(yùn)用影響了學(xué)習(xí)的效果，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。對(duì)多媒體在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用存在的問題進(jìn)行分析，從而找到更有針對(duì)性的解決措施，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高以及學(xué)生的全面發(fā)展具有重要的作用。

一、初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用多媒體技術(shù)存在的問題

（一）教學(xué)課件設(shè)計(jì)不合理

信息時(shí)代，需要教師的教育要緊跟時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，不斷更新思想，加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師在運(yùn)用多媒體時(shí)缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容的豐富和教學(xué)手段的創(chuàng)新。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，往往將課件資源進(jìn)行簡(jiǎn)單的拼湊，使課件不僅缺乏與教學(xué)內(nèi)容的有效銜接，還缺乏吸引力，不能獲得較好的教學(xué)效果。有些教師為了能夠吸引學(xué)生，將有些華麗、浮夸的內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生，有的教師在制作課件的過程中過度追求動(dòng)畫和聲音的效果，對(duì)每張幻燈片都要設(shè)置動(dòng)畫效果，每個(gè)文本框都設(shè)置聲音效果。這樣的課件雖然是調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但是這樣的方式卻讓學(xué)生難以充分理解和掌握教學(xué)的重難點(diǎn)。對(duì)于課件重形式輕內(nèi)容的不合理設(shè)計(jì)，使得課件的質(zhì)量下降，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成阻礙，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

（二）過分依賴多媒體

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)在教學(xué)當(dāng)中得到了廣泛的應(yīng)用，但是一些教師在使用多媒體教學(xué)的過程中，缺乏對(duì)多媒體教學(xué)內(nèi)涵的理解，認(rèn)為利用了多媒體設(shè)備就可以了，沒有在教學(xué)當(dāng)中將多媒體技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分有效的整合，對(duì)多媒體技術(shù)過多依賴，對(duì)學(xué)生的主體地位和教師的引導(dǎo)作用有所忽視。在數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，教師只是單一地運(yùn)用課件來展示內(nèi)容，沒有將多媒體的巨大功能發(fā)揮出來。在應(yīng)用多媒體課件時(shí)，有些教師為了操作方便，往往把課件進(jìn)行順序式設(shè)計(jì)，上課操作課件只是簡(jiǎn)單地按照順序進(jìn)行播放。在制作課件當(dāng)中，一些教師還存在著拿來主義，缺乏與課程內(nèi)容的整合等，這些問題的存在不僅阻礙多媒體教學(xué)作用的發(fā)揮，還對(duì)教學(xué)造成十分不利的影響。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中信息化的應(yīng)用

（一）借助信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)

凡事預(yù)則立，有效的課前預(yù)習(xí)能夠讓學(xué)生在課前初步了解將要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)概念以及性質(zhì)定理，能夠讓學(xué)生獲得啟發(fā)與成長(zhǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)基本就是瀏覽教材，根本沒有對(duì)數(shù)學(xué)基本知識(shí)展開深入思考。現(xiàn)代信息技術(shù)背景下，教師不妨借助多媒體課件以及網(wǎng)絡(luò)微課件，呈現(xiàn)直觀的學(xué)習(xí)方案，從而讓學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的幫助下，加強(qiáng)課前思考與練習(xí)，進(jìn)而讓學(xué)生以較好的狀態(tài)投入課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中。例如《多邊形的認(rèn)識(shí)》，關(guān)于這部分內(nèi)容，教師要在預(yù)習(xí)課件中呈現(xiàn)多邊形的概念，呈現(xiàn)正多邊形的概念，呈現(xiàn)多邊形對(duì)角線的概念。然后學(xué)生結(jié)合課件中的直觀圖形，深入觀察多邊形，感受圖形世界的豐富多彩。

（二）豐富和拓展數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容

在新課改的背景下，教師需要充分重視學(xué)生的綜合素養(yǎng)，課堂當(dāng)中要重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。在初中教學(xué)當(dāng)中，數(shù)學(xué)課程非常的重要，能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的綜合能力。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不但要將教材當(dāng)中的數(shù)學(xué)知識(shí)有效地傳授給學(xué)生，還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，來豐富教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的知識(shí)層面，有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師可以借助多媒體來對(duì)一些重要的知識(shí)進(jìn)行傳授。比如，在教學(xué)“一次函數(shù)”這部分知識(shí)時(shí)，為了讓學(xué)生更主觀地理解圖象和函數(shù)之間的關(guān)系，教師可以利用多媒體技術(shù)進(jìn)行生動(dòng)形象的展示，這樣對(duì)于難以理解的函數(shù)知識(shí)，利用多媒體就能夠讓學(xué)生更容易理解，對(duì)函數(shù)圖象有更主觀更直接的感受。同時(shí)，教師基于多媒體展示的函數(shù)圖象變化，來提出更有針對(duì)性的問題，來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一次函數(shù)的性質(zhì)有更好的理解。總之，教學(xué)中利用多媒體能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生獲取更多的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

總而言之，將信息技術(shù)有效地運(yùn)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，能夠讓學(xué)生觀其境、聞其聲，能夠讓學(xué)生更好地把握學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)。因此，初中數(shù)學(xué)教師要借助信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)，加強(qiáng)概念學(xué)習(xí)，加強(qiáng)計(jì)算探究，加強(qiáng)幾何學(xué)習(xí)，加強(qiáng)概率統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)，并幫助學(xué)生正確解決問題，從而全面實(shí)踐教育信息化。

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