普俊榮

摘 要：伴隨著“新課改”教學(xué)思想的日趨成熟，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)中，教師對(duì)于學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)質(zhì)量要求也在穩(wěn)步提升。為了能夠使學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)水平得到實(shí)質(zhì)性的提升，教師應(yīng)圍繞學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)表現(xiàn)，進(jìn)行系統(tǒng)全面的教學(xué)分析和思考，從而找準(zhǔn)合適的教學(xué)方法，用以綜合提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)力。有了教師為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)環(huán)境基礎(chǔ)，可以使之全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使其數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)更為優(yōu)質(zhì)高效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂;綜合教學(xué);教法研究

在教師為學(xué)生們講解小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)圍繞學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)表現(xiàn)，設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的課堂教學(xué)環(huán)境，使之能夠推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行更高效的知識(shí)學(xué)習(xí)，并切實(shí)提升其綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以，教師應(yīng)設(shè)計(jì)引導(dǎo)性的教學(xué)策略，使之能夠助力學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)細(xì)節(jié)，有效提升其知識(shí)理解能力。同時(shí)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)趣味性的游戲活動(dòng)，使之調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，并使其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)更為主動(dòng)。此外，通過(guò)教師為學(xué)生們創(chuàng)編分層性的教學(xué)任務(wù)，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)更為全面深入，從而有效提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、重視教師系統(tǒng)引導(dǎo)，助力學(xué)生的知識(shí)理解

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在引導(dǎo)學(xué)生思考的層面上，使其能夠進(jìn)行積極有效的學(xué)習(xí)和思考，從而逐步強(qiáng)化其數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，教師在教導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，便可圍繞學(xué)生們的學(xué)習(xí)實(shí)際，創(chuàng)編對(duì)應(yīng)的綜合性教學(xué)策略，使其能夠真正掌握相關(guān)知識(shí)細(xì)節(jié)。所以，教師在為學(xué)生們講解相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合引導(dǎo)性的教學(xué)策略，進(jìn)行系統(tǒng)全面的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而幫助學(xué)生全面深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。在教師為學(xué)生們講解相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)表現(xiàn)，創(chuàng)編系統(tǒng)性的引導(dǎo)教法，使學(xué)生能夠由淺入深，不斷深化自身對(duì)所學(xué)知識(shí)細(xì)節(jié)的理解，從而全面提升其綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，教師在教導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)關(guān)于“組合圖形面積計(jì)算”的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，便可由教師為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的引導(dǎo)性教學(xué)策略，使之能夠帶領(lǐng)學(xué)生逐步深化對(duì)所學(xué)知識(shí)細(xì)節(jié)的了解。因此，教師為學(xué)生們講解相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，應(yīng)圍繞學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)過(guò)程中的癥結(jié)所在，進(jìn)行循序漸進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)。在教師幫助學(xué)生進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題分析的過(guò)程中，可以找出問(wèn)題的突破口，并結(jié)合學(xué)生已知的內(nèi)容，進(jìn)行對(duì)應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而幫助學(xué)生步步為營(yíng)進(jìn)行問(wèn)題的拆解分析，最終全面提升學(xué)生們的綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以，教師在教導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，應(yīng)設(shè)計(jì)系統(tǒng)性的引導(dǎo)教學(xué)策略，使之能夠契合學(xué)生們的學(xué)習(xí)實(shí)際，并全面增強(qiáng)其知識(shí)理解能力。

二、設(shè)計(jì)趣味游戲活動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

在教師為學(xué)生們講解小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，應(yīng)找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的趣味性教學(xué)游戲活動(dòng)，使之能夠有效提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。在教師看來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)前階段的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，若是教師能夠找準(zhǔn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣方向，并設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，則必然能夠收獲良好的教學(xué)效果。因?yàn)椋?dāng)前階段的數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)中，學(xué)生受到自身學(xué)習(xí)心理的影響較大。教師通過(guò)為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)趣味性的教學(xué)游戲，可以使學(xué)生積極投入到游戲過(guò)程中來(lái)，并長(zhǎng)時(shí)間保持高昂的學(xué)習(xí)斗志，對(duì)應(yīng)的知識(shí)理解能力也會(huì)得到實(shí)質(zhì)性的提升。所以，教師在教導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)設(shè)計(jì)大量趣味性的游戲活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更為積極主動(dòng)，并全面提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，教師為學(xué)生們講解關(guān)于“最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)”的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，便可為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的游戲化教學(xué)情境，使之能夠有效吸引學(xué)生們的學(xué)習(xí)注意力，并有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。為此，教師為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)“爭(zhēng)分奪秒”的游戲活動(dòng)，并將學(xué)生們劃分為若干學(xué)習(xí)小組。在游戲活動(dòng)中，教師要求學(xué)生們根據(jù)教師給出的數(shù)組，在最短時(shí)間內(nèi)給出其最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)正確結(jié)果的小組，可以獲得最終的勝利。通過(guò)教師為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的游戲化教學(xué)情境，可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知更為全面，對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)興趣也更為濃厚。所以，教師為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)趣味性的游戲活動(dòng)，可以全面提升其數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、創(chuàng)編分層教學(xué)任務(wù)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量

為了能夠幫助學(xué)生全面提升其數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)分層性的教學(xué)策略，使之能夠全面提升學(xué)生們的綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量。通過(guò)教師長(zhǎng)期的教學(xué)觀察，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間存在明顯的個(gè)體差異性，尤其體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解層面上。所以，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的分層性教學(xué)任務(wù)，使之能夠引導(dǎo)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，進(jìn)行積極有效的知識(shí)學(xué)習(xí)和思考，從而全面提升其數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)關(guān)于“比例”的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容后，教師便可為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的分層性教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生能夠由此展開(kāi)對(duì)應(yīng)的問(wèn)題分析和思考。在此過(guò)程中，學(xué)生需要有效解決自身學(xué)習(xí)能力對(duì)應(yīng)難度的問(wèn)題，并確保獲得相關(guān)問(wèn)題結(jié)果正確性。同時(shí)，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)更高難度層次的問(wèn)題，從而使其能夠真正掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)細(xì)節(jié)，并切實(shí)提升學(xué)生們的綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量。

綜上所述，教師在指導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，應(yīng)圍繞學(xué)生們的學(xué)習(xí)實(shí)際，創(chuàng)編針對(duì)性的教學(xué)策略，使之能夠全面提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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（云南省紅河州元陽(yáng)縣新街鎮(zhèn)勝村中心小學(xué)）