郭琴

摘 要：高效性是學校教育教學的生命線，廣大一線教師對于高效課堂的追求和探索從未終止。在新課改之風大力盛行的今天，高效課堂的構(gòu)建更是成為了教育教學工作者的共識和孜孜以求的目標。何謂“高效課堂”，簡言之，就是教師在新課改理念的指引下，通過采取合理的教學模式與手段，完成教學任務(wù)效果較好，達成教學目標效率較高，對教育教學有較大影響的課堂。然而由于受傳統(tǒng)觀念的影響較為嚴重，部分教師在課堂教學的過程中僅是將學生當作容器，向其一味地灌輸知識，這樣不僅極大地阻礙了學生學習積極性的有效調(diào)動和自由發(fā)展，而且也不利于提升學生的學習效果和課堂教學的有效性。鑒于語文學科的重要性，對語文高效課堂創(chuàng)建策略的分析與研究就顯得十分重要且必要。鑒于此，筆者就立足自身多年教學實踐與感悟，從問題情境的創(chuàng)設(shè)、合作學習的開展以及評價體系的創(chuàng)新三個主要層面著手，對如何創(chuàng)建小學語文高效課堂這一問題淺談一二，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學語文;高效課堂;問題情境;合作學習;評價體系

在當前形勢下，如何構(gòu)建小學語文高效課堂成為了廣大語文教育工作者所思考和研究的重要課題，它為語文教學開辟了新的思路和可能性。作為小學語文教師，我們應當在充分認識到自身所肩負的重大責任和使命的前提下，在高度重視小學語文課堂教學改革重要性的基礎(chǔ)上，科學、合理地運用行之有效的教學方法，切實突出學生的學習主體地位，重新構(gòu)建課堂結(jié)構(gòu)，調(diào)整并優(yōu)化教學行為，以此來最大程度地激發(fā)學生的學習興趣，切實滿足學生的學習需求，使語文課堂由低效向有效，甚至是高效轉(zhuǎn)變。

一、根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生求知欲望

對于天性好動的小學生而言，他們自主學習程度的高低，在很大程度上取決于教師在教學過程中對其興趣的激發(fā)和自主學習環(huán)境的營造。因此，要想進一步促進小學語文高效課堂的構(gòu)建，必須要注重對學生學習興趣的激發(fā)，教師可以從課題入手，或根據(jù)文章內(nèi)容，或根據(jù)其中所蘊含的情感進行問題情境的創(chuàng)設(shè)，以此來激發(fā)學生的求知欲望，使學生自覺投入到語文學習活動之中。

在教學《金色的魚鉤》這篇課文時，為了充分激發(fā)學生的好奇心和求知欲望，為高效課堂的構(gòu)建奠定一個堅實的基礎(chǔ)，我并沒有一開始就引入新課，平鋪直敘，而先是利用課件出示了一段文字：他快四十歲了，個兒挺高，四方臉，高顴骨，背有點駝，臉上布滿了皺紋，兩鬢都斑白了。之后，我向?qū)W生問道：“這段文字運用了什么描寫方法？”在學生簡單回答后，我追問道：“這段文字是描寫誰的呢？”待激起學生的好奇心后，我沒有急于回答這一問題，而是出示了課題，引導學生圍繞課題進行了質(zhì)疑。如此，通過在課堂教學之初創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅激活了學生的思維，而且還激發(fā)了學生的求知欲望，為學生的后續(xù)學習奠定了基礎(chǔ)，有力地推動了高效課堂的構(gòu)建。

二、立足學生主體開展合作學習，促進學生能力發(fā)展

合作能力是現(xiàn)代社會中每個人所必須具備的一項基本能力，必須在小學階段就對其予以特別關(guān)注和重視?；谶@一點，作為小學語文教師，我們在課堂教學的過程中應將課堂的主動權(quán)還給學生，立足學生這一中心和主體開展合作學習，以切實發(fā)揮學生的主體價值，促進學生探究能力和核心素養(yǎng)的有效提升與培養(yǎng)，使學生的語文學習更加深入和高效，從而取得良好的語文教學效果。

以《只有一個地球》這課教學為例，我先是讓學生默讀了課文，并針對自己不認識的字或不理解的地方在組內(nèi)展開交流，嘗試合作解決。之后，我讓學生自由朗讀第一至第四自然段，畫出關(guān)于地球“可愛”之處的描寫，并在組內(nèi)交流看法。接下來，我讓學生以小組為單位，找出文中描寫地球容易破碎的句子，討論地球容易破碎的原因，以及對自己有什么啟示。通過立足學生主體開展小組合作學習，不僅極大地促進了學生的課堂參與，凸顯了學生的主體地位，而且還促進了學生閱讀能力和合作意識的有效培養(yǎng)。

三、根據(jù)新課標要求創(chuàng)新評價體系，激勵學生不斷進步

通常情況下，小學語文教學評價過于強調(diào)甄別與選拔功能，僅以分數(shù)作為評價學生學習過程及結(jié)果的唯一尺度，多以紙筆測驗作為評價的最主要方式，學生一直處于被動地位，自信心、自尊心得不到保護。對此，教師應根據(jù)新課程的要求創(chuàng)新評價方式，建立有助于促進學生全面發(fā)展的教學評價體系，以激勵學生不斷進步，促進學生更加充分的發(fā)展。

在新課改理念下，為了在語文教學中深入貫徹“以人為本”的思想觀念，教師應在切實做好常規(guī)教育教學工作的基礎(chǔ)上，將過程性評價、終結(jié)性評價、發(fā)展性評價、激勵性評價、藝術(shù)性評價等多種評價方式有機結(jié)合，根據(jù)新課程的要求對傳統(tǒng)的評價方式加以創(chuàng)新和改進，建立契合學生學習特點及需求的多元化評價體系，并將學生自評和生生互評作為一種新的評價方式加以廣泛運用。只有將評價應有的價值和功能充分且有效地發(fā)揮出來，才能使學生切身參與到語文學習之中，才能激勵學生不斷進步，不斷提升和完善自己。

總而言之，為了切實構(gòu)建出高質(zhì)量、高效率、高收益的小學語文課堂，教師應當從激發(fā)學生的好奇心和求知欲望著手，繼而立足學生主體引導學生開展合作學習，使學生的學習能力和合作意識得以有效培養(yǎng)，同時根據(jù)新課標的要求對評價體系進行必要地創(chuàng)新和調(diào)整，以激勵學生不斷進步，使語文教學獲得更大成效。

參考文獻：

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[2]洪靜.小學語文高效課堂的構(gòu)建策略探究[J].亞太教育，2016（31）：14.

（新疆伊犁州霍爾果斯市伊車嘎善錫伯鄉(xiāng)中心學校）