杜志娟

前言

為深入貫徹落實(shí)全國(guó)教育大會(huì)、國(guó)家、山東省中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要等文件精神，結(jié)合臨沂大學(xué)體育與健康學(xué)院培養(yǎng)方案中對(duì)學(xué)生知識(shí)和能力的培養(yǎng)要求，積極進(jìn)行專業(yè)課教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)?！扼w育社會(huì)學(xué)》介于體育科學(xué)和社會(huì)學(xué)之間，作為體育專業(yè)的一門基礎(chǔ)理論課程，目前存在課時(shí)設(shè)置較少、教學(xué)內(nèi)容章節(jié)較多、理論教學(xué)時(shí)數(shù)多，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)較少以及教學(xué)評(píng)價(jià)單一等的問題，由此導(dǎo)致了學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)缺乏有效的教師監(jiān)督從而無法保證教學(xué)質(zhì)量。為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)體育專業(yè)人才的需求，《體育社會(huì)學(xué)》課堂教學(xué)模式須進(jìn)行創(chuàng)新改革。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，近年來興起的大規(guī)模在線課程（Massive Open Online Course，簡(jiǎn)稱MOOC）［1］以及加州大學(xué)伯克利分校的Armando Fox教授在2013年首次提出了一種小規(guī)模的私有在線開放課程（Small Private Online Course，以下簡(jiǎn)稱SPOC），已經(jīng)對(duì)高校的課程改革產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響［2］。相比較而言，SPOC比MOOC更有優(yōu)勢(shì)，它將在線教學(xué)和微視頻、小眾教學(xué)、集約化教育等融合在一起，不僅能夠彌補(bǔ)MOOC教學(xué)“教師無法掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)過程”“缺乏科學(xué)有效的評(píng)價(jià)方式”的短板，而且可以做到與傳統(tǒng)課堂教學(xué)“線上線下相結(jié)合”的深度融合。［3］SCH-SPOC教學(xué)模式借鑒了SPOC的教學(xué)理念又拓展了它的內(nèi)涵，它是基于自主——協(xié)作——混合理念的一種新的教學(xué)模式，其中S指自主學(xué)習(xí)（Self-directed learning），C指協(xié)作習(xí)（Collaborative learning），H（Hybrid learning）混合學(xué)習(xí)。［4］這樣將優(yōu)質(zhì)的線上教育資源與常規(guī)的課堂教學(xué)（線下）結(jié)合起來，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，突出學(xué)生深入的自主學(xué)習(xí)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。

本研究試圖將SCH-SPOC教學(xué)模式引入《體育社會(huì)學(xué)》課程中，探索其教學(xué)效果。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

SCH-SPOC教學(xué)模式在《體育社會(huì)學(xué)》課程中的應(yīng)用效果。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

以體育社會(huì)學(xué)、課程教學(xué)模式改革、案例分析法、微視頻教學(xué)創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐等為關(guān)鍵詞，查閱、分析、整理與本研究相關(guān)論文及專著，為本文的寫作提供主要的理論支持。

1.2.2 實(shí)驗(yàn)法

選取2019級(jí)社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)1.2班學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，2018級(jí)社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)1班學(xué)生為對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組60人，對(duì)照組49人。兩組實(shí)驗(yàn)對(duì)象采取不同的課堂教學(xué)模式，觀察不同教學(xué)模式下，兩組學(xué)生在《體育社會(huì)學(xué)》課程的學(xué)習(xí)態(tài)度、基本知識(shí)掌握和理解應(yīng)用等方面的差異。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

實(shí)驗(yàn)研究所得數(shù)據(jù)，采用SPSS20.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析。

1.2.4 問卷調(diào)查法

在王壘，沈偉的《斯特朗-坎貝爾興趣量表（SCI）的綜合介紹》的基礎(chǔ)上，根據(jù)汪曉贊《我國(guó)中小學(xué)生體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革的研究》中學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度量表特制訂《體育社會(huì)學(xué)》學(xué)習(xí)態(tài)度測(cè)量量表。在實(shí)驗(yàn)前后分別對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行調(diào)查，實(shí)驗(yàn)組發(fā)放量表49份，對(duì)照組發(fā)放量表60份，全部收回?zé)o效問卷，問卷有效率100%。

1.2.5 邏輯分析法

根據(jù)文獻(xiàn)資料和所得數(shù)據(jù)分析《體育社會(huì)學(xué)》課堂教學(xué)應(yīng)用SCH-SPOC教學(xué)模式的效果。

2 SCH-SPOC教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)比

2.1 傳統(tǒng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式是指以教師為主，教師講解，學(xué)生單純的接受知識(shí)，其優(yōu)點(diǎn)是能夠更多地讓學(xué)生接觸到大量的信息，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，其缺點(diǎn)是學(xué)生的主體性發(fā)揮得不好，無法確定灌輸性的知識(shí)學(xué)生的接受情況如何，尤其是在理解的基礎(chǔ)上如何應(yīng)用去分析解決問題。

2.2 SCH-SPOC教學(xué)模式

SCH-SPOC教學(xué)模式是將線上的在線教學(xué)和線下的課堂教學(xué)相結(jié)合，大體來講分為三個(gè)階段。第一階段課前微視頻內(nèi)容設(shè)計(jì)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，以問題為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生提前學(xué)習(xí)、提前思考；第二階段課中師生相互交流，依據(jù)體育社會(huì)學(xué)的學(xué)科特征，教師在課中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合體育實(shí)例進(jìn)行舉例論證，提高學(xué)生的課堂參與積極性，幫助學(xué)生理解和掌握理論知識(shí)；第三階段課后鞏固練習(xí)，布置作業(yè)主要是要求學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)分析社會(huì)熱點(diǎn)現(xiàn)象。（詳見圖一）

SCH-SPOC教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是突出學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變教師講授為主的模式而更多地開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力、人文社會(huì)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)、綜合分析解決問題的能力為導(dǎo)向，構(gòu)建多實(shí)踐、多操作、多互動(dòng)、多參與的課堂教學(xué)模式。

圖一 《體育社會(huì)學(xué)》SCH-SPOC教學(xué)模式流程

2.3 SCH-SPOC教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別

傳統(tǒng)教學(xué)模式和SCH-SPOC教學(xué)模式從教學(xué)理念、教學(xué)方法到教學(xué)評(píng)價(jià)都有所不同，各有優(yōu)劣勢(shì)，SCH-SPOC教學(xué)模式更注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，更契合培養(yǎng)方案中對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的要求。（詳見表1）

表1 SCH-SPOC教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較

3 實(shí)驗(yàn)研究過程

3.1 實(shí)驗(yàn)前期準(zhǔn)備

《體育社會(huì)學(xué)》課程教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上的參與度不高，動(dòng)手操作的能力差，即便是基本理論知識(shí)掌握的相對(duì)牢固，但對(duì)于實(shí)際問題的分析和解決能力較弱。經(jīng)查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)很多關(guān)于體育課學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及高校體育專業(yè)課程改革的研究，近些年創(chuàng)新型的教學(xué)理念不斷被提出，尤其是SCH-SPOC教學(xué)模式的教學(xué)效果良好，所以在廣泛地搜集并閱讀SCHSPOC教學(xué)模式的文獻(xiàn)與書籍基礎(chǔ)上，加以統(tǒng)整歸納分析后，形成本研究理論基礎(chǔ)、架構(gòu)、設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)之相關(guān)依據(jù)。

3.1.1 實(shí)驗(yàn)對(duì)象的選取

以班級(jí)為單位，選取2個(gè)班級(jí)，實(shí)驗(yàn)組是社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)2019級(jí)本科1.2班學(xué)生，60人；對(duì)照組是社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)2018級(jí)本科1班學(xué)生，49人。

3.1.2 實(shí)驗(yàn)條件的控制

為了更好地控制實(shí)驗(yàn)條件，減少其他因素的干擾，確保實(shí)驗(yàn)的可操作性和統(tǒng)計(jì)的可行性，嚴(yán)格控制教學(xué)過程，在實(shí)驗(yàn)過程中做到以下幾點(diǎn)：

1、實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的授課教師均為同一名教師，無教齡與職稱之差別。

2、實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生均選取同一個(gè)學(xué)期，同一個(gè)專業(yè)，即大一上學(xué)期，學(xué)生為剛剛?cè)胄５纳鐣?huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)新生（體育專業(yè)學(xué)生的錄取是全國(guó)高考文化成績(jī)＋體育專業(yè)成績(jī)），兩組學(xué)生在《體育社會(huì)學(xué)》課程之前均未接受過任何體育理論課程的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。

3、實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生在教學(xué)實(shí)驗(yàn)前測(cè)得，實(shí)驗(yàn)組2019級(jí)學(xué)生入學(xué)成績(jī)最高分575.02，最低分556.02，平均分545.32。對(duì)照組2018級(jí)學(xué)生入學(xué)成績(jī)最高分565.91，最低分551.74，平均分561.16。兩組學(xué)生成績(jī)情況相仿。

4、實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組教學(xué)實(shí)驗(yàn)的教室均為學(xué)校統(tǒng)一規(guī)劃的多媒體教室。

3.2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

設(shè)定為期16周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，每周1次共計(jì)十六次課，時(shí)間為2019-2020年第一學(xué)期，對(duì)實(shí)驗(yàn)組社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)2019級(jí)本科1.2班學(xué)生，60人采用SCH-SPOC教學(xué)模式開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)。對(duì)照組也是十六周教學(xué)時(shí)間，十六次課，授課時(shí)間是2018-2019年第一學(xué)期社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)2018級(jí)本科1班學(xué)生，49人采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。

3.3 《體育社會(huì)學(xué)》SCH-SPOC教學(xué)模式下教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

根據(jù)前期《體育社會(huì)學(xué)》的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及“翻轉(zhuǎn)課堂”、“SPOC微視頻”教學(xué)模式的特征，確定了書本中16個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)編制問卷，將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成一個(gè)問題，答案設(shè)計(jì)為：不重要、一般、重要、很重要、非常重要，答案對(duì)應(yīng)的分值分別為：0、1、2、3、4分，再按照相應(yīng)分值錄入Excel軟件、計(jì)算平均分。選取8位體育人文社會(huì)學(xué)研究專家，其中教授3名、副教授5名，且均有該課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，由專家打分篩選出了平均分超過2分的10個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行微視頻制作，學(xué)生選取知識(shí)點(diǎn)制作PPT并進(jìn)行講解。見下表2。

SCH-SPOC教學(xué)模式下《體育社會(huì)學(xué)》教學(xué)的創(chuàng)新之處在于：第一，課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和生生協(xié)作學(xué)習(xí)的結(jié)合。首先，體育時(shí)事新聞收集與點(diǎn)評(píng)（5分鐘），分小組進(jìn)行，新聞是一周之內(nèi)（上次課到本次課之間）。其次，由教師篩選章節(jié)內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)發(fā)給學(xué)生，課前學(xué)生查閱資料完成基本理論知識(shí)的收集，并從現(xiàn)實(shí)中選取典型案例，將案例與知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)分析，以小組為單位（每班提前設(shè)置5個(gè)小組），設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容并制作PPT（8分鐘）。第二，課中師生互動(dòng)的協(xié)作學(xué)習(xí)，先分析點(diǎn)評(píng)新聞案例導(dǎo)入本節(jié)課，然后抽小組推薦1名同學(xué)講授知識(shí)點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，避免重復(fù)講解，只突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，答疑。第三，課后的生生協(xié)作學(xué)習(xí)和混合學(xué)習(xí)相結(jié)合。教師總結(jié)發(fā)布知識(shí)點(diǎn)及拓展教學(xué)資源，布置小組作業(yè)，學(xué)生通過查閱資料，小組討論共同完成作業(yè)，鞏固升華教學(xué)內(nèi)容。

表2 《體育社會(huì)學(xué)》SCH-SPOC教學(xué)模式教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

4 分析與討論

4.1 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)比分析

《體育社會(huì)學(xué)》考試大綱中明確指出課程學(xué)習(xí)態(tài)度主要由學(xué)生的出勤率、學(xué)生參與課堂的積極性（回答問題、參與互動(dòng)、課堂講授等）和學(xué)生的筆記組成結(jié)構(gòu)化的成績(jī)。通過《體育社會(huì)學(xué)》學(xué)習(xí)態(tài)度量表的調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度在實(shí)驗(yàn)前后有所不同，具體情況見表3。

表3 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)比分析

圖二 實(shí)驗(yàn)前后兩組學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度變化

圖三 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組期末成績(jī)分布

通過表4可以看出，實(shí)驗(yàn)前兩組學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的差異不大，實(shí)驗(yàn)組＝3.7405，對(duì)照組＝3.8443。實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度有明顯變化（＝3.7405變成＝3.9603，P＜0.05，詳見圖2），而對(duì)照組學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度沒有明顯變化。由此可以得出，SCH-SPOC創(chuàng)新教學(xué)模式在提高學(xué)生《體育社會(huì)學(xué)》課程學(xué)習(xí)態(tài)度方面的效果很顯著。另通過訪談得知，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生們雖然學(xué)習(xí)任務(wù)比較多，但是，大部分學(xué)生都覺得很有成就感，學(xué)有所樂。

4.2 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組教學(xué)成績(jī)對(duì)比分析

《體育社會(huì)學(xué)》課程教學(xué)過程中共有三份作業(yè)，分別是單元測(cè)試一、單元測(cè)試二和小論文，在成績(jī)構(gòu)成中評(píng)定占30%，單元測(cè)試一、單元測(cè)試二和小論文各占10%。

4.2.1 作業(yè)：?jiǎn)卧獪y(cè)試的對(duì)比分析

單元測(cè)試主要是考查學(xué)生一段時(shí)間課本知識(shí)掌握情況，其中單元測(cè)試一是從課本緒論到課本第四章，涉及教學(xué)內(nèi)容的宏觀層面較多，理論知識(shí)點(diǎn)較多，要求理解并掌握；單元測(cè)試二是第五章到第十四章，主要包括教學(xué)內(nèi)容的中觀層面和微觀層面。對(duì)照組的平均分分別是82.60分和86.04分，實(shí)驗(yàn)組的平均分分別是83.11分和90.93分，兩組掌握情況不同但是差異較小，說明基本知識(shí)和基本理論的識(shí)記掌握還可以，詳見表4。

表4 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組教學(xué)成績(jī)對(duì)比分析

4.2.2 作業(yè)：小論文的對(duì)比分析

小論文則是考查學(xué)生分析解決問題的能力，題目是結(jié)合當(dāng)前最熱門的體育社會(huì)話題進(jìn)行分析，探索熱門話題的成因、背景。對(duì)照組題目為“如何看待運(yùn)動(dòng)APP，微信運(yùn)動(dòng)記錄你一天邁出多少步？用體育運(yùn)動(dòng)中社會(huì)互動(dòng)的社會(huì)功能來解釋這一現(xiàn)象?！?，實(shí)驗(yàn)組題目為“我國(guó)優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員孫楊興奮劑事件的始末，用體育制度的功能這一理論來解釋這一現(xiàn)象?！边@兩個(gè)題目都需要學(xué)生用所學(xué)的基本理論知識(shí)分析體育社會(huì)現(xiàn)象。

實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組小論文的成績(jī)正態(tài)性檢驗(yàn)的值均大于0.05，采用兩獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)方法進(jìn)行分析。（詳見表5）由表5可知，T值是4.439，P值為0.000，P＜0.05，所以實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的小論文成績(jī)有顯著性差異。

表5 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組小論文成績(jī)比較

為了進(jìn)一步驗(yàn)證這一結(jié)論，對(duì)兩組小論文成績(jī)的平均分做了比較，結(jié)果如表4，兩組的平均分相差近5分，充分說明了實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐和動(dòng)手操作能力優(yōu)于對(duì)照組學(xué)生。

從批閱小論文的情況看，對(duì)照組大部分學(xué)生的小論文的寫作更多的是模仿課本知識(shí)，結(jié)合實(shí)際和其他人文學(xué)科的先有知識(shí)不足，對(duì)體育運(yùn)動(dòng)中社會(huì)互動(dòng)的社會(huì)功能沒有深刻理解，根據(jù)課本知識(shí)泛泛而談。實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)形成的動(dòng)手操作和創(chuàng)新實(shí)踐的能力較強(qiáng)，作業(yè)完成的質(zhì)量都較高，既能把孫楊興奮劑事件的始末，又能從體育制度具備的行為導(dǎo)向、社會(huì)整合、傳遞與創(chuàng)造文化三方面功能來分析這一事件，體育制度既能約束個(gè)體也能約束組織，由此散發(fā)出來的信息既可以是正能量也可以起反作用，學(xué)生們的作業(yè)雖不能面面俱到，但也能抓住問題的精髓去分析。

4.2.3 期末成績(jī)對(duì)比分析

4.2.3.1 期末整體成績(jī)分布

由下圖可知，兩組期末考試成績(jī)均成正態(tài)分布，對(duì)照組的不及格率高于實(shí)驗(yàn)組，而優(yōu)秀率、良好率和合格率又都低于實(shí)驗(yàn)組，《體育社會(huì)學(xué)》SCH-SPOC教學(xué)模式整體學(xué)生成績(jī)都有所提高，其教學(xué)效果也是顯而易見的。

4.2.3.2 期末總成績(jī)的對(duì)比分析

實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組期末總成績(jī)服從正態(tài)分布，采用兩獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)方法進(jìn)行分析。（詳見表6）

表6 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組期末成績(jī)T檢驗(yàn)

由表6可知，T值是2.292，P值為0.024，P＜0.05，所以實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的期末成績(jī)有顯著性差異，由此可見SCHSPOC教學(xué)模式下的教學(xué)效果較為明顯。為了進(jìn)一步驗(yàn)證這一結(jié)論，對(duì)兩組期末成績(jī)的平均分做了比較，結(jié)果如表4，實(shí)驗(yàn)組平均分75.13分，對(duì)照組平均分62.10分；實(shí)驗(yàn)組期末成績(jī)比對(duì)照組的平均分高13.03分，實(shí)驗(yàn)組整體的成績(jī)都優(yōu)于對(duì)照組。

4.2.3.3 實(shí)期末試卷主、客觀題型成績(jī)的對(duì)比分析

《體育社會(huì)學(xué)》主卷共設(shè)五個(gè)題型，客觀題包括選擇題、名詞解釋和簡(jiǎn)答題，占總成績(jī)的70%，難度系數(shù)為0.78。主觀題包括論述題和材料分析題，占總成績(jī)的30%，難度系數(shù)為0.85。由表6可知，所以實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的客觀題、主觀題成績(jī)都有顯著性差異，說明《體育社會(huì)學(xué)》SCH-SPOC教學(xué)模式下的學(xué)生們不僅對(duì)體育社會(huì)學(xué)的基本知識(shí)和基本理論的掌握更加扎實(shí)了，還提高了實(shí)踐動(dòng)手能力，能應(yīng)用基本理論對(duì)體育社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行條理地分析和探究。為了進(jìn)一步驗(yàn)證這一結(jié)論，對(duì)兩組客觀題、主觀題成績(jī)的平均分做了比較，結(jié)果如表7，實(shí)驗(yàn)組比對(duì)照組的成績(jī)都高，客觀題差距5.86分，主觀題差距4.53分。由此可見SCH-SPOC教學(xué)模式的教學(xué)效果十分明顯。

表7 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組主客觀題型成績(jī)對(duì)比分析

5 小結(jié)

實(shí)驗(yàn)研究表明，《體育社會(huì)學(xué)》應(yīng)用SCH-SPOC教學(xué)模式的教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。從學(xué)生的平時(shí)成績(jī)（出勤、學(xué)習(xí)筆記以及學(xué)習(xí)態(tài)度），副卷成績(jī)（單元測(cè)試和小論文）以及期末考試的成績(jī)對(duì)比分析來看，實(shí)驗(yàn)組的各項(xiàng)指標(biāo)均高于對(duì)照組。SCH-SPOC教學(xué)模式下學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力提高，不僅對(duì)體育社會(huì)學(xué)的基本知識(shí)和基本理論的掌握更加扎實(shí)了，還提高了實(shí)踐動(dòng)手能力，能應(yīng)用基本理論對(duì)體育社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行條理地分析和探究。