趙曉陽(yáng)

從目前音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)本科生和碩士生的就業(yè)趨勢(shì)來(lái)看，大多數(shù)畢業(yè)生的工作去向?yàn)橹行W(xué)音樂(lè)教師，也就是說(shuō)，他們所面對(duì)的受教育對(duì)象多為未成年人。所以，無(wú)論這些新晉中小學(xué)音樂(lè)教師在讀大學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)的是聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)還是器樂(lè)專(zhuān)業(yè)，都必須面對(duì)一個(gè)實(shí)際情況，即“歌唱”是我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的主要內(nèi)容之一。除此之外，社會(huì)上各種各樣的音樂(lè)培訓(xùn)中心開(kāi)設(shè)的聲樂(lè)課程也大多是面向未成年人，聲樂(lè)教師群體依然是以各高校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生居多。

一方面，雖然聲樂(lè)教學(xué)法是很多高校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的必修課，但在絕大多數(shù)院校里，僅針對(duì)聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)。另一方面，從目前國(guó)內(nèi)眾多與聲樂(lè)教學(xué)法課程相關(guān)的教學(xué)用書(shū)的內(nèi)容來(lái)看，主要針對(duì)的受教對(duì)象還是成年人。不可否認(rèn)，這類(lèi)課程可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到相對(duì)科學(xué)的發(fā)聲理論、相對(duì)舒適的歌唱方式、相對(duì)合理的歌曲處理等，但如果完全照搬，將其用于未成年人的歌唱教學(xué)，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)“藥不對(duì)癥”的問(wèn)題。由于對(duì)未成年人的歌唱教學(xué)缺乏了解，很多聲樂(lè)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)會(huì)導(dǎo)致一些令人遺憾的問(wèn)題。

1. 喊唱

無(wú)論是在中小學(xué)音樂(lè)課堂，還是社會(huì)上的藝術(shù)培訓(xùn)中心，最常見(jiàn)也是最致命的問(wèn)題就是有相當(dāng)一部分孩子在“臉紅脖子粗”的唱歌，我們將其稱(chēng)為“喊唱”。造成這個(gè)問(wèn)題的主要原因之一就是有些教師在教學(xué)過(guò)程中不知道該怎樣引導(dǎo)孩子以更加健康、合理、科學(xué)的方式演唱高音，而單純進(jìn)行模唱教學(xué)，他們要求孩子用力地唱、大聲地唱。孩子此時(shí)會(huì)無(wú)意識(shí)地以擠壓喉嚨的方式唱出聽(tīng)起來(lái)更響的聲音。從聲樂(lè)理論上來(lái)說(shuō)，他們是用擠壓喉嚨的方式迫使強(qiáng)大的氣壓作用于尚未發(fā)育完全的聲帶形成較為強(qiáng)烈的高頻振動(dòng)，以便唱出“合乎要求”的音質(zhì)。這種演唱方法只是在短時(shí)間內(nèi)讓孩子達(dá)到某些歌曲所需要的演唱效果。對(duì)于成年人來(lái)說(shuō)，在有效的氣息支持下偶爾用“喊唱”方式演唱高音是可以承受的，雖然在短時(shí)間內(nèi)會(huì)造成一定程度聲帶的充血和腫脹，但并不會(huì)在此階段造成實(shí)質(zhì)的損害。對(duì)于未成年人來(lái)說(shuō)，用“喊唱”方式演唱高音是不可以接受的。如果養(yǎng)成習(xí)慣，會(huì)導(dǎo)致尚未發(fā)育完全的聲帶出現(xiàn)聲帶息肉、小結(jié)等病變。更可怕的是，一些聲樂(lè)教師會(huì)傳遞給孩子只有聲音唱得高、唱得響才是好的歌唱的錯(cuò)誤觀(guān)念。

2. 曲目不適合

為未成年年齡段的學(xué)生選擇適合的歌曲來(lái)學(xué)習(xí)和演唱，以對(duì)應(yīng)他們的生理和心理特點(diǎn)，是一位聲樂(lè)教師必備的能力。如果歌曲選擇合適，那么歌唱教學(xué)會(huì)獲得事半功倍的效果。反之，則可能會(huì)影響學(xué)習(xí)效果，甚至可能會(huì)中斷其聲樂(lè)學(xué)習(xí)的道路。

受社會(huì)上大量歌唱比賽和選秀節(jié)目的影響，很多家長(zhǎng)、聲樂(lè)教師或多或少地被急功近利的思想所左右，這種思想會(huì)使他們熱衷于讓孩子可以演唱出虛假的、類(lèi)似于成人的音高和音色，這也使得很多未成年人演唱的作品遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出他們的能力。筆者曾經(jīng)在一個(gè)藝術(shù)培訓(xùn)中心目睹一位聲樂(lè)教師在教一個(gè)看起來(lái)只有十二三歲的女孩演唱普契尼的歌劇《賈尼·斯基基》中的詠嘆調(diào)《我親愛(ài)的爸爸》，聽(tīng)說(shuō)這是在為參加某個(gè)聲樂(lè)比賽做準(zhǔn)備。這首詠嘆調(diào)的高音看似只到小字二組的降a，十二三歲的女孩唱出這個(gè)音高并不困難，但由于未成年人處于生長(zhǎng)發(fā)育階段，聲帶、咽腔、咽部肌肉群等的發(fā)育還不完全，這就勢(shì)必會(huì)對(duì)聲帶造成不必要的壓力，導(dǎo)致后患。這也是美國(guó)很多音樂(lè)學(xué)院在本科階段聲樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)的招生考試中明確禁止學(xué)生演唱任何歌劇詠嘆調(diào)的原因。

想要成為一名合格的少兒聲樂(lè)教師，必須要注重教學(xué)與學(xué)生生理發(fā)育相結(jié)合，必須要選擇適合未成年人生理、心理特點(diǎn)的歌曲讓學(xué)生學(xué)習(xí)和演唱。

3. 脫離歌唱的本質(zhì)

在大環(huán)境的影響下，無(wú)論是中小學(xué)音樂(lè)課堂，還是藝術(shù)培訓(xùn)中心里的歌唱課程，大多是注重歌唱技術(shù)的訓(xùn)練而忽略了對(duì)正確歌唱理念的培育。怎樣才能更好地幫助孩子們回歸歌唱的本質(zhì)，是聲樂(lè)教師需要認(rèn)真思考的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，首先要讓每個(gè)孩子明確知道自己的身體就是歌唱樂(lè)器。換句話(huà)說(shuō)，歌聲的產(chǎn)生是由大腦控制身體進(jìn)行的一系列肌肉、器官協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)的結(jié)果，所以每個(gè)個(gè)體在生理與心理方面的差異將致使每個(gè)人歌唱音質(zhì)的必然不同。對(duì)于未成年人來(lái)說(shuō)，他們的生長(zhǎng)發(fā)育是飛快的，很多時(shí)候當(dāng)一個(gè)孩子經(jīng)過(guò)暑假回到學(xué)校后，可能與假期前的音質(zhì)明顯不同。然而不知從何時(shí)開(kāi)始，很多教授未成年人歌唱的聲樂(lè)教師開(kāi)始有一些習(xí)慣性的、先入為主的想法，即他們會(huì)去追求一種模式化的音色，并且對(duì)學(xué)生的演唱音色有近乎千篇一律的要求。

對(duì)于聲樂(lè)教學(xué)來(lái)說(shuō)，歌唱的本質(zhì)涉及正確的演唱姿勢(shì)、呼吸方式、音準(zhǔn)與節(jié)奏、對(duì)音樂(lè)情緒的理解、對(duì)音樂(lè)流動(dòng)性的把握、對(duì)自身歌唱音色的保護(hù)等。其實(shí)，未成年人具有要比成人更加敏感的音色分辨能力，因此，如果一個(gè)孩子沒(méi)有語(yǔ)言障礙或發(fā)音困難等問(wèn)題，就不要試圖去改變他們的歌唱音質(zhì)。只有這樣，才會(huì)幫助他們學(xué)會(huì)用自己獨(dú)特的嗓音樂(lè)器來(lái)創(chuàng)造音樂(lè)，感受音樂(lè)的美好。所謂的嫻熟的聲樂(lè)技巧、明亮的音色、宏大的音量，都不應(yīng)該是對(duì)未成年人進(jìn)行聲樂(lè)教學(xué)時(shí)過(guò)分追求的。

這種回歸歌唱本質(zhì)的聲樂(lè)教學(xué)可能在短時(shí)間內(nèi)并不會(huì)讓學(xué)生的歌唱在外在形式上發(fā)生質(zhì)的變化，但卻可以教會(huì)他們?nèi)绾卧谙鄬?duì)自然的、相對(duì)放松的生理狀態(tài)下健康歌唱。許多針對(duì)未成年人的、急功近利的聲樂(lè)教學(xué)往往都是導(dǎo)致他們聲帶病變、喪失歌唱興趣的罪魁禍?zhǔn)住Ｒ虼?，聲?lè)教師，尤其是少兒聲樂(lè)教師，必須重視這種回歸歌唱本質(zhì)的教學(xué)，同時(shí)也應(yīng)該將這種聲樂(lè)教學(xué)理念傳遞給學(xué)生和家長(zhǎng)。

4. 未成年人聲樂(lè)教學(xué)課堂筆記節(jié)選

下文，筆者將列舉兩條在美國(guó)雪蘭多音樂(lè)學(xué)院（Shenandoah Conservatory）聲樂(lè)教學(xué)法與解剖學(xué)課程中學(xué)習(xí)關(guān)于“未成年人聲樂(lè)教學(xué)”篇章時(shí)的課堂筆記的部分內(nèi)容。下面是相對(duì)安全的、適合幫助十歲左右的孩子感受頭腔共鳴的兩條發(fā)聲練習(xí)。這兩條發(fā)聲練習(xí)為遞進(jìn)的難度，第一條練習(xí)稍簡(jiǎn)單，第二條練習(xí)對(duì)孩子的聲音控制能力有進(jìn)一步的要求。兩條發(fā)聲練習(xí)都沒(méi)有標(biāo)明調(diào)號(hào)，是表示該練習(xí)可以根據(jù)每位學(xué)生的實(shí)際歌唱情況對(duì)起始的音高進(jìn)行調(diào)整，但是總體音程關(guān)系不變。

第一條：

（歌詞翻譯：我是小熊，我是嗚嗚叫的貓頭鷹。）

第二條：

（歌詞翻譯：很快，烏云就會(huì)把雨水帶來(lái)。）

這兩條發(fā)聲練習(xí)雖然看起來(lái)相似，都是用元音“u”幫助孩子建立頭腔共鳴的概念。英文單詞“hoot”與“soon”中的元音都為“u”，但是第二條練習(xí)在高音區(qū)多了一個(gè)“bring”，其意義在于用單詞中的元音“i”（這個(gè)元音的正確發(fā)音介于［i:］與［e］之間）來(lái)進(jìn)一步幫助十歲左右的孩子加強(qiáng)和鞏固不同元音的頭腔共鳴感覺(jué)……另外，具有趣味性的歌詞會(huì)引起孩子們歌唱的興趣。對(duì)于該年齡段的孩子來(lái)說(shuō)，興趣和情緒是決定學(xué)習(xí)效果的重要因素。

這兩條發(fā)聲練習(xí)有別于常見(jiàn)的單純用五個(gè)元音（i、e、a、o、u）結(jié)合音階所進(jìn)行的相對(duì)單調(diào)的發(fā)聲練習(xí)，而是把需要練習(xí)的元音以?xún)焊璧母柙~形式呈現(xiàn)，并且結(jié)合十歲左右孩子舒適的音域范圍進(jìn)行編配，從而做到在照顧該年齡段孩子心理特點(diǎn)和生理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的歌唱訓(xùn)練。與此同時(shí)，聲樂(lè)教師還需要對(duì)孩子們的歌唱進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)，正面的引導(dǎo)與鼓勵(lì)會(huì)增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的信心與動(dòng)力。聲樂(lè)教師千萬(wàn)不可吝惜鼓勵(lì)，讓孩子們?cè)谧孕排c快樂(lè)的氛圍里進(jìn)行歌唱學(xué)習(xí)和訓(xùn)練往往會(huì)獲得事半功倍的效果。

小 結(jié)

在我國(guó)高校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)未成年人歌唱教學(xué)法課程，可以有效地幫助學(xué)生未來(lái)更好地開(kāi)展未成年人歌唱教學(xué)，從而在實(shí)際的教學(xué)中更加仔細(xì)地聆聽(tīng)孩子的演唱，并且時(shí)刻做好準(zhǔn)備對(duì)每位孩子的歌唱狀態(tài)、歌唱技術(shù)和歌唱心理做出必要的調(diào)整和鼓勵(lì)等。同時(shí)，由于未成年人在不同年齡階段所呈現(xiàn)的生理、心理特點(diǎn)在很大程度上會(huì)直接影響其歌唱學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這就要求教師在教學(xué)中必須具有隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方法、教學(xué)曲目的知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)能力。因此，具備扎實(shí)的針對(duì)未成年人歌唱教學(xué)理論基礎(chǔ)，是新時(shí)期中小學(xué)聲樂(lè)教師的必備技能；傳遞和教授回歸歌唱本質(zhì)的聲樂(lè)教學(xué)和聲樂(lè)學(xué)習(xí)理念，是新時(shí)期聲樂(lè)教師的責(zé)任。