【摘要】室內(nèi)樂是一種常見的音樂表現(xiàn)形式，一般不設(shè)指揮，每個(gè)演奏者都有較大的自由發(fā)揮空間。從組織結(jié)構(gòu)上看，比常規(guī)的管弦樂團(tuán)要小，常見的形式有弦樂四重奏、木管五重奏、銅管五重奏、雙鋼琴二重奏等。中國室內(nèi)樂起步于改革開放后，隨著中西方文化交流日益頻繁，并伴隨著一批新生代的作曲家及演奏家的不斷努力，民族室內(nèi)樂在中國得到穩(wěn)步發(fā)展。但是室內(nèi)樂在中國高校發(fā)展較晚，目前成慢速發(fā)展趨勢(shì)，且高校對(duì)室內(nèi)樂的教學(xué)存在許多問題，主要體現(xiàn)在課程目標(biāo)、內(nèi)容以及實(shí)施等方面。筆者基于課程設(shè)置指導(dǎo)思想，對(duì)當(dāng)前階段高校室內(nèi)樂課程設(shè)置問題進(jìn)行研究分析，旨在提出針對(duì)性的課程優(yōu)化方案，以提高高校室內(nèi)樂教學(xué)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】音樂表演；室內(nèi)樂；課程體系；優(yōu)化

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1007-4198（2021）07-066-03

【本文著錄格式】王智灝.高校音樂表演專業(yè)室內(nèi)樂課程體系的優(yōu)化研究[J].中國民族博覽，2021，04（07）：66-68.

室內(nèi)樂最早誕生于文藝復(fù)興早期。隨著藝術(shù)水平的提高，人民對(duì)藝術(shù)層次的認(rèn)識(shí)不斷加深。近年來，人們對(duì)室內(nèi)樂有了重新的認(rèn)識(shí)，對(duì)室內(nèi)樂的概念也有了新的理解與解讀。室內(nèi)音樂的定義可參考美國室內(nèi)樂協(xié)會(huì)官網(wǎng)的定義，即沒有指揮的小型多聲部合奏音樂?；谑覂?nèi)樂基本定義，開展室內(nèi)樂教育問題研究，即室內(nèi)樂教育是現(xiàn)代西方室內(nèi)樂教育，對(duì)室內(nèi)樂教育形式進(jìn)行研究分析。

一、高校音樂表演專業(yè)室內(nèi)樂教學(xué)的作用

（一）提高學(xué)生的演奏能力

通俗來講，室內(nèi)樂是一種過渡橋梁，是連接獨(dú)奏課程和交響樂課程的連接橋梁，可將其視為一種橋梁連接或引導(dǎo)課程，使學(xué)習(xí)者能夠很好的銜接兩者，而不至于突兀。根據(jù)室內(nèi)樂的定義可知，室內(nèi)樂相對(duì)自由，沒有特定指揮，而且聲部和人數(shù)相對(duì)較少，其效果卻包羅萬象，能夠彌補(bǔ)獨(dú)奏和大型合奏的缺點(diǎn)，起到前兩者所達(dá)不到的效果。

（二）擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面

室內(nèi)樂的開展會(huì)促使學(xué)生接觸更多的樂器以及音樂作品。通過學(xué)習(xí)室內(nèi)樂，參與者可以接觸到更多的作品，開闊自己的眼界，演奏自己從未嘗試的作品，與不同專業(yè)的學(xué)生合作，間接了解其他專業(yè)領(lǐng)域的一些知識(shí)，同時(shí)還有機(jī)會(huì)出演音樂小品、組曲、音畫等一系列之前從未了解過的體裁。不斷嘗試自己未曾接觸的作品，激發(fā)自身對(duì)室內(nèi)樂的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還給了他們二次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，可以更全方位的了解音樂史、配器、和聲等學(xué)科，在提高自身表演能力的同時(shí)，也增加了理論知識(shí)。

（三）提升學(xué)生的心理素質(zhì)

心理素質(zhì)是一項(xiàng)必備技能，音樂專業(yè)學(xué)生上臺(tái)表演是一種常態(tài)，無論是身處校園環(huán)境中，還是進(jìn)入復(fù)雜社會(huì)中，都需要不斷提高心理素質(zhì)。當(dāng)人進(jìn)入一個(gè)特定環(huán)境，尤其是處于眾多目光關(guān)注的情況下時(shí)，人體會(huì)不由自主的緊張，這是人的一種本能反應(yīng)，即使擁有最專業(yè)的知識(shí)，同樣避免不了這一問題。研究表明，當(dāng)舞臺(tái)有同伴存在時(shí)，人的緊張感會(huì)急速下降，壓力也會(huì)相對(duì)減小，而室內(nèi)樂作品演奏恰好能夠幫助學(xué)生提升心理素質(zhì)。絕大多數(shù)室內(nèi)樂作品演繹起來相對(duì)較為容易，同時(shí)對(duì)個(gè)人演繹技能的要求相對(duì)較低，其注重強(qiáng)調(diào)一種合作美，通過各聲部的合作營造一種優(yōu)美和聲的效果，此時(shí)對(duì)于學(xué)生來說，演奏難度會(huì)大幅降低。除此之外，室內(nèi)樂相對(duì)獨(dú)奏來說，具有一個(gè)獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，即處于一個(gè)團(tuán)體當(dāng)中，當(dāng)一個(gè)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，其他同學(xué)會(huì)幫助其糾正，并給出相關(guān)意見，這樣所有同學(xué)處于一個(gè)相互學(xué)習(xí)的氛圍，每位學(xué)生都有借鑒學(xué)習(xí)的榜樣，大家相互促進(jìn)，使得每一位學(xué)生都能夠更好的融入到音樂的世界之中。

（四）滲透情感教育

大學(xué)期間學(xué)生正處于人生觀、價(jià)值觀的初步形成階段，在這個(gè)階段大學(xué)生更容易接受外界情感的滲透。通過學(xué)習(xí)室內(nèi)樂這門課程，大學(xué)生能夠深刻體會(huì)到室內(nèi)樂中所包含的豐富感情，進(jìn)而融入到自己的感情世界。因此通過室內(nèi)樂可以讓當(dāng)代大學(xué)生有更為豐富的情感經(jīng)歷，有更為獨(dú)特的情感體驗(yàn)。除了豐富音樂專業(yè)學(xué)生情感，室內(nèi)樂的學(xué)習(xí)可以作為一種提高大學(xué)生綜合素養(yǎng)的手段，通過室內(nèi)樂的學(xué)習(xí)，塑造大學(xué)生的完整人格以及健康的心理狀態(tài)，并在今后的生活中以積極健康的姿態(tài)成長(zhǎng)。

二、高校音樂表演專業(yè)室內(nèi)樂課程體系現(xiàn)狀

在教學(xué)任務(wù)的指導(dǎo)下，各高校作為培養(yǎng)優(yōu)秀人才的搖籃，對(duì)室內(nèi)樂的教育發(fā)展有著無可推卸的責(zé)任，對(duì)室內(nèi)樂教學(xué)發(fā)展的深入研究至關(guān)重要。在以往的大學(xué)音樂表演專業(yè)教育體系中，對(duì)室內(nèi)樂的重視程度以及科學(xué)的教學(xué)方法的研究都不足。截止到現(xiàn)在，我國高校中尚未形成一個(gè)完整的、科學(xué)的、完備完善的室內(nèi)樂教育教學(xué)體系。

首先，受到傳統(tǒng)大學(xué)室內(nèi)樂教育觀念的印象，國內(nèi)大部分高校對(duì)室內(nèi)樂的重視程度不夠，至少相對(duì)于專業(yè)課程，對(duì)室內(nèi)樂的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。通過研究分析可知室內(nèi)樂的教學(xué)目標(biāo)偏頗是導(dǎo)致室內(nèi)樂重視程度不夠的主要原因。隨著教育制度改革不斷深化，教育理念的不斷更新，室內(nèi)樂教育目標(biāo)有了新的方向，從舊的方向轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣邔W(xué)生的綜合素質(zhì)能力。同時(shí)對(duì)教師有了新的要求，要求教師開展差異性教學(xué)，充分認(rèn)識(shí)學(xué)生之間存在的差異性，不能一味的統(tǒng)一教學(xué)，要根據(jù)學(xué)生自身情況，制定不同的教學(xué)方案。明確室內(nèi)樂課程教學(xué)目標(biāo)是現(xiàn)階段的關(guān)鍵，當(dāng)有了明確教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師可以根據(jù)室內(nèi)樂教學(xué)目標(biāo)選取合適教學(xué)課程以及教學(xué)手段?，F(xiàn)在存在的問題是，大部分高校沒有明確的室內(nèi)樂教學(xué)目標(biāo)，不能準(zhǔn)確把握室內(nèi)樂教學(xué)的定位，導(dǎo)致一味追求演奏能力的提高，缺少考慮當(dāng)代學(xué)生綜合能力素養(yǎng)的提升。

其次，課程內(nèi)容單一?，F(xiàn)階段高室內(nèi)樂教學(xué)曲目較為單調(diào)，無法體現(xiàn)學(xué)生的差異性?；诖耍鱾€(gè)高校也在積極探索過渡方式，逐漸將新穎的演奏曲目引入到室內(nèi)樂課程中，在培養(yǎng)演奏技能的性的同時(shí)，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，拓寬知識(shí)面。

最后，即興演奏實(shí)施不力。即興演奏容易激發(fā)學(xué)生的興趣，也有利于教師開展教學(xué)工作，使教學(xué)過程越來越輕松化和趣味化。但這也是一把雙刃劍，弊端是如果教師引導(dǎo)不力將不利于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、高校音樂表演專業(yè)室內(nèi)樂課程體系的優(yōu)化

（一）室內(nèi)樂課程教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化策略

首先，從室內(nèi)樂課程的意識(shí)方面進(jìn)行優(yōu)化和提升。廣大高校室內(nèi)樂教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以提高當(dāng)代大學(xué)生綜合素質(zhì)為指導(dǎo)思想，增強(qiáng)大學(xué)室內(nèi)樂教學(xué)意識(shí)。按照新課程改革要求，結(jié)合教學(xué)實(shí)際以及教材完善課程體系，從而滿足不同水平學(xué)生的實(shí)際需求。除此之外，學(xué)校管理人員應(yīng)支持室內(nèi)樂課程的改革，大學(xué)室內(nèi)樂課程設(shè)置優(yōu)化需要大量的籌備工作以及資金的支持。只有在教育部門以及高校的支持下，室內(nèi)樂才能得到更好的發(fā)展，室內(nèi)樂專業(yè)人士才會(huì)參與到室內(nèi)樂教育教學(xué)事業(yè)中，從而使大學(xué)室內(nèi)教學(xué)課程得到進(jìn)一步發(fā)展，最終推動(dòng)大學(xué)室內(nèi)樂課程改革的進(jìn)一步發(fā)展，逐漸使大學(xué)室內(nèi)樂教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)多元化。學(xué)校方面應(yīng)綜合考慮各方面因素，結(jié)合在校學(xué)生的實(shí)際專業(yè)情況以及當(dāng)前室內(nèi)樂發(fā)展?fàn)顟B(tài)，制定有針對(duì)性的室內(nèi)樂教學(xué)目標(biāo)，選取適合當(dāng)前階段的教學(xué)內(nèi)容，通過室內(nèi)樂課程教學(xué)，提升學(xué)生專業(yè)能力。

其次，從情感、態(tài)度、價(jià)值觀上優(yōu)化室內(nèi)樂課程教學(xué)。教師引導(dǎo)者的身份，其價(jià)值觀、人生觀以及對(duì)待室內(nèi)樂的態(tài)度直接作用于課堂內(nèi)的學(xué)生，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及課堂氛圍。音樂教學(xué)課程體系優(yōu)化離不開專業(yè)教師。因此應(yīng)注重教師思想建設(shè)，引導(dǎo)廣大教師積極面對(duì)工作與生活。除此之外，大學(xué)生作為室內(nèi)樂教學(xué)的參與主體，引導(dǎo)大學(xué)室內(nèi)樂學(xué)生積極參與室內(nèi)樂教育改革是實(shí)現(xiàn)室內(nèi)樂教學(xué)改革目標(biāo)的關(guān)鍵。而現(xiàn)在大部分學(xué)生對(duì)室內(nèi)樂教學(xué)改革參與積極性不高，對(duì)其重視程度也有待提升。造成這個(gè)局面的原因有很多，其中主要原因是對(duì)室內(nèi)樂學(xué)習(xí)目標(biāo)理解偏頗、情感缺失等。大學(xué)室內(nèi)樂課程開展難，關(guān)鍵在于管理者、教師、學(xué)生對(duì)室內(nèi)樂的重要性認(rèn)識(shí)不足。因此做好大學(xué)室內(nèi)樂課程宣傳工作，讓管理者以及教師重視課程，學(xué)生積極參與課程，從而為大學(xué)室內(nèi)樂課程優(yōu)化提供良好的環(huán)境。

（二）高校音樂表演專業(yè)室內(nèi)樂課程內(nèi)容優(yōu)化策略

室內(nèi)樂課程的設(shè)置應(yīng)該參考學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及學(xué)生對(duì)室內(nèi)樂的需求，把提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能作為最終目標(biāo)。積極創(chuàng)新，將新穎的室內(nèi)樂項(xiàng)目引入到大學(xué)課程中。在此基礎(chǔ)上對(duì)室內(nèi)樂課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，優(yōu)化措施可以從豐富教學(xué)曲目、即興演奏兩個(gè)方面出發(fā)。

其一，豐富教學(xué)曲目。教學(xué)曲目的選擇直觀重要，在選擇教學(xué)曲目時(shí)，應(yīng)綜合考慮各方面因素，包括曲目的難易程度、曲目種類、教學(xué)方式等。如在學(xué)習(xí)初始階段要控制曲目的難易程度，避免出現(xiàn)學(xué)生難以接受消化的問題，此時(shí)可以選擇卡農(nóng)這種入門級(jí)的曲目，讓學(xué)生從簡(jiǎn)單向復(fù)雜慢慢進(jìn)步。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)疲勞現(xiàn)象，此時(shí)教師應(yīng)該注重教學(xué)多樣化，如把西方室內(nèi)樂與中國曲目相互結(jié)合，讓不同的學(xué)生演奏其他學(xué)生的曲目，讓學(xué)生感到新鮮感，同時(shí)加強(qiáng)同學(xué)的互動(dòng)交流，使不同的學(xué)生接觸到不同的音樂。除此之外，還可以加入民族元素，如在爵士音樂、電子音樂和情調(diào)音樂中加入民族元素，讓現(xiàn)代音樂更具有民族色彩，提高學(xué)生音樂創(chuàng)造力。

其二，即興演奏。即興演奏是一種訓(xùn)練學(xué)生的很好手段，根據(jù)室內(nèi)樂的作品特性，由教師選取一條旋律，讓學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)即興演奏。

（三）高校音樂表演專業(yè)室內(nèi)樂課堂模式的優(yōu)化策略

開展立體化室內(nèi)樂教學(xué)是另一種室內(nèi)樂課堂模式優(yōu)化策略，通過立體化教學(xué)，可以將室內(nèi)樂向更廣泛的人群推廣。結(jié)合高校教學(xué)模式，可以將室內(nèi)樂教育與大學(xué)選修課結(jié)合，把室內(nèi)樂作為一門選修課，面向全校學(xué)生，供學(xué)生自由選擇，同時(shí)還可以充分利用學(xué)校教學(xué)資源，使資源利用率最大化，進(jìn)而形成一個(gè)多元融合的教學(xué)課堂，多種元素相互融合。如器樂老師參與演奏、理論老師帶領(lǐng)學(xué)生開闊眼界。在這種優(yōu)勢(shì)背景下，把室內(nèi)樂教學(xué)分為兩部分：一種是理論教學(xué)，該部分理論老師起主導(dǎo)作用，理論老師面向所有學(xué)生講述音樂理論知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)音樂有初步認(rèn)識(shí)；當(dāng)學(xué)生有初步認(rèn)識(shí)之后，有指導(dǎo)教師進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生更深入的認(rèn)識(shí)音樂魅力。通過這一部分，音樂專業(yè)學(xué)生和非音樂專業(yè)學(xué)生有機(jī)會(huì)深入交流，在實(shí)際課程中，參與學(xué)生能夠更深入的了解對(duì)方，形成一種全校學(xué)生相互交流學(xué)習(xí)的氛圍。第二部分是舉辦課堂音樂會(huì)，該部分主要由音樂專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行課堂表演，表演過后由課堂非音樂專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行評(píng)分。通過該方式音樂專業(yè)的學(xué)生可以充分鍛煉自己的能力，提高舞臺(tái)演繹水平，提升演奏時(shí)的心理素質(zhì)。非音樂專業(yè)的學(xué)生可以欣賞音樂魅力，同時(shí)認(rèn)識(shí)到音樂專業(yè)學(xué)生的日常訓(xùn)練，讓他們更加清楚認(rèn)識(shí)到音樂的魅力。對(duì)于學(xué)校，使學(xué)校教學(xué)資源得到充分利用，使開設(shè)的課程得以推廣，提高學(xué)校整體文化軟實(shí)力。

除了上述教學(xué)模式，學(xué)校教師不應(yīng)拘泥于固定的教學(xué)形式，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生具體情況，創(chuàng)新教學(xué)形式，不斷營造輕松快樂的課堂氣氛，提供思維訓(xùn)練，增強(qiáng)實(shí)踐能力。學(xué)校應(yīng)該充分利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，不斷革新管理經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合教師與學(xué)生的共同努力，促進(jìn)室內(nèi)樂教育的發(fā)展。

（四）室內(nèi)樂課程評(píng)價(jià)優(yōu)化策略

革新室內(nèi)樂課程評(píng)價(jià)方法是一項(xiàng)重要措施，依靠考試的傳統(tǒng)考核方法能夠檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，但是這種檢測(cè)是不全面的，無法考核出學(xué)生的綜合水平，建立以學(xué)分為核心的綜合實(shí)踐考核體系能夠較為全面的反映學(xué)生的綜合水平。該種考核方式不僅包括理論知識(shí)的掌握、音樂表演技能的熟練程度，還包括學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的實(shí)踐、溝通以及管理的能力。完善課堂實(shí)踐考核體系至關(guān)重要，盡量做到考核過程的多元化，同時(shí)要做到考核結(jié)果的綜合性。對(duì)于實(shí)踐考核體系的完善應(yīng)遵循以下幾點(diǎn)：第一，實(shí)踐評(píng)價(jià)主體多元化，當(dāng)時(shí)形勢(shì)下，課堂評(píng)價(jià)參與者主要為課堂教師，主體較為單一。學(xué)生作為被評(píng)價(jià)主體，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生積極參與，根據(jù)教師評(píng)評(píng)價(jià)結(jié)果，參考學(xué)生互評(píng)結(jié)果，綜合考慮后確定最后的考核結(jié)果，這一方式能夠較好的解決評(píng)價(jià)主體單一的問題。第二，考核內(nèi)容的多元化。把考核當(dāng)作一個(gè)累積的過程，既要評(píng)價(jià)理論知識(shí)，也要根據(jù)學(xué)生日常表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如溝通、管理等能力。第三，評(píng)價(jià)方式的多樣性。評(píng)價(jià)結(jié)果的多樣性可以從定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)兩方面評(píng)價(jià)體現(xiàn)，既要進(jìn)行定量評(píng)價(jià)考核，也要做定性評(píng)價(jià)考核。

四、結(jié)語

通過研究表明，室內(nèi)樂教學(xué)能夠有效提高學(xué)生的演奏能力、增強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)、拓寬學(xué)生知識(shí)面等，在音樂表演專業(yè)有著重要地位。目前我國高校音樂表演專業(yè)室內(nèi)樂課程體系設(shè)置存在諸多問題，主要表現(xiàn)在課程單一且缺乏科學(xué)性，尚未建立完整的課程體系。因此，高校音樂表演專業(yè)室內(nèi)樂課程體系的優(yōu)化是目前急需解決的問題。本文分別從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課堂模式、課程評(píng)價(jià)等方面探析了優(yōu)化對(duì)策，希望對(duì)高校音樂表演專業(yè)室內(nèi)樂課程教學(xué)體系優(yōu)化有所助益。

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作者簡(jiǎn)介：王智灝（1992-），男，漢族，新疆人，碩士，昌吉學(xué)院，助教。研究方向?yàn)橐魳繁硌?、單簧管演奏?/p>