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怎樣開發(fā)《雨的四季》的審辨思維資源

2021-06-08 13:33安楊華
中學(xué)語文·教師版 2021年3期
關(guān)鍵詞:思維品質(zhì)

安楊華

摘 要 我們把《雨的四季》這篇課文所存在的問題當(dāng)作審辨思維資源來開發(fā),真?zhèn)湔n,真講課,講真課,避免人云亦云、顛倒是非、混淆美丑,引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題,構(gòu)建生動(dòng)課堂,有助于學(xué)生的批判性、創(chuàng)造性等思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 細(xì)讀細(xì)析;“嫌疑句”;生動(dòng)課堂;思維品質(zhì)

一、守“初心”細(xì)讀文本

教育“初心”或者目標(biāo)自然是立德樹人,語文教育要通過真閱讀、真思考,來求得真認(rèn)識(shí)、真體驗(yàn),進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生講真話、抒真情的求真務(wù)實(shí)精神。語文教師要守“初心”,就要真?zhèn)湔n,真講課,講真課。

比如《雨的四季》這篇課文,有的老師以“引導(dǎo)學(xué)生在淺吟低唱中體會(huì)《雨的四季》的語言美、意境美、情感美”為教學(xué)目標(biāo),其實(shí)通過認(rèn)真研讀你會(huì)發(fā)現(xiàn)這篇文章沒有那么美。我們語文教師應(yīng)該在細(xì)讀文本的基礎(chǔ)上找出感覺有些別扭的“嫌疑句”,教師如能列出這些“嫌疑句”,就能夠引爆學(xué)生思維的“小宇宙”。

【寫春雨】

1.“那萌發(fā)的葉子,簡直就像起伏著一層綠茵茵的波浪?!?/p>

2.“水珠子從花苞里滴下來,比少女的眼淚還嬌媚?!?/p>

3.“半空中似乎總掛著透明的水霧的絲簾,牽動(dòng)著陽光的彩棱鏡。”

4.“小草似乎像復(fù)蘇的蚯蚓一樣翻動(dòng),發(fā)出一種春天才能聽到的沙沙聲?!?/p>

5.“空氣里像有無數(shù)芳甜的果子,在誘惑著鼻子和嘴唇?!?/p>

【寫夏雨】

6.“這時(shí)雨并不可怕,因?yàn)槟銣喩淼拿锥紵岬脧堥_了嘴,巴望著那清涼的甘露。打傘、戴斗笠固然能保持身上的干爽,可光頭澆、洗個(gè)雨澡更有滋味,只是淋濕的頭發(fā)、額頭、睫毛滴著水,擋著眼睛的視線,耳朵也有些癢嗦嗦的?!?/p>

7.“荷葉鋪滿了河面,迫切地等待著雨點(diǎn),和遠(yuǎn)方的蟬聲、近處的蛙鼓一起奏起夏天的雨的交響曲?!?/p>

【寫秋雨】

8.“雨變得更輕,也更深情了,水聲在屋檐下,水花在窗玻璃上,會(huì)陪伴著你的夜夢。”

【寫冬雨】

9.“但這時(shí)候,雨已經(jīng)化了妝,它經(jīng)常變成美麗的雪花,飄然蒞臨人間?!?/p>

10.“但在南國,雨仍然偶爾造訪大地,但它變得更吝嗇了。它既不傾盆瓢潑,又不綿綿如絲,或淅淅瀝瀝,它顯出一種自然、平靜。”

11.“但是,在人們受夠了冷冽的風(fēng)的刺激,討厭那干澀而苦的氣息,當(dāng)雨在頭頂上飄落的時(shí)候,似乎又降臨了一種特殊的溫暖,仿佛從那濕潤中又漾出花和樹葉的氣息?!?/p>

二、講理性細(xì)析“嫌疑句”

在找出上述“嫌疑句”的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生理性分析修正。這樣開發(fā)這篇文章所蘊(yùn)含的審辨思維資源,有助于提升學(xué)生思維的深刻性、敏銳性、靈活性、批判性、獨(dú)創(chuàng)性。

【寫春雨】

1.句子可以壓縮為“葉子像起伏著一層綠茵茵的波浪”,顯然作者是想構(gòu)建一個(gè)比喻句,比喻的本體與喻體的詞性可以是名詞、動(dòng)詞、形容詞等,但一般情況下本體和喻體的詞性是相同的,如“三峽像正在演奏著的一部交響樂”,“三峽”和“交響樂”詞性就都是名詞,如果把這句話說成“三峽像正在演奏著一部交響樂”,那么“正在演奏著一部交響樂”就成了動(dòng)詞性的動(dòng)賓短語,與名詞性的“三峽”就構(gòu)不成比喻。同樣本體“那萌發(fā)的葉子”為名詞性的偏正短語,喻體是“起伏著波浪”為動(dòng)詞性的動(dòng)賓短語,顯然這個(gè)比喻句是不對的,原句改成“那萌發(fā)的葉子,簡直就像起伏著的一層綠茵茵的波浪”為宜。

2.“水珠子從花苞里滴下來”一句不妥,根據(jù)一般自然常識(shí),我們知道,花苞是由花瓣一層一層錯(cuò)落地緊緊包裹而成的,而且花苞其類似球狀的外形也不便雨珠停留,不易停留的雨珠遇上緊裹著的花苞,一般不易滲入的,這樣來看水珠子從花苞“里”滴下來的景象是不存在的。而且,說水珠子“比少女的眼淚還嬌媚”也是講不通的,“嬌媚”可以形容“少女”撒嬌嫵媚的樣子,而不能修飾“水珠子”,這一句應(yīng)該改成“水珠從花苞上滑下來水珠子如嬌媚少女的眼淚”為宜。

3.“半空中似乎總掛著透明的水霧的絲簾”中的“似乎”表推測或者不肯定,而“總”是表肯定語氣的,在表達(dá)語氣上前后矛盾。由“只要經(jīng)過一場春雨的洗淋,那種顏色和神態(tài)是難以想象的”“只有這一場雨,才完全驅(qū)走了冬天”可知,描寫的只是“一場春雨”而已,“春雨”不是下起來沒完,畢竟“春雨貴如油”嘛,“半空中”是不會(huì)“總掛著透明的水霧的絲簾”的;另外“水霧”是朦朧的而非透明的,“絲簾”原本就有遮擋視線的功能,自然也不透明,所以用“透明”來修飾“水霧”,用“透明的水霧”來修飾“絲簾”,也是矛盾的。這是一個(gè)邏輯上充滿矛盾的句子。

4.“小草似乎像復(fù)蘇的蚯蚓一樣翻動(dòng)” 一句中“似乎”本來就是“好像”的意思,所以“似乎好像”犯了典型的語義重復(fù)錯(cuò)誤。另外這句話運(yùn)用比喻修辭沒錯(cuò),但喻體選擇不當(dāng),運(yùn)用“翻動(dòng)”的“蚯蚓”來比喻“小草”,不僅不能給人以美感上的享受,反而可能讓人惡心,給人一種不適的感覺。

5.“芳甜”的果子,在誘惑“鼻子和嘴唇”?!氨亲印笔切嵊X器官照應(yīng)“芳”,而“嘴唇”不是味覺器官,是無法照應(yīng)“甜”的?!白齑健笨筛某伞吧囝^”,或改成一個(gè)上位概念“嘴”。這在邏輯上是弄錯(cuò)了概念的內(nèi)涵和外延。

【寫夏雨】

6.“這時(shí)雨并不可怕,因?yàn)槟銣喩淼拿锥紵岬脧堥_了嘴,巴望著那清涼的甘露。……光頭澆、洗個(gè)雨澡更有滋味……”這一句話違背生活常識(shí),向?qū)W生傳輸了錯(cuò)誤的健康知識(shí),有害無益。老舍先生的《駱駝祥子》中就有這樣一段文字:“最大的損失是被雨水激病。他們連孩子帶大人都一天到晚在街上找生意,而夏天的暴雨隨時(shí)能澆在他們的頭上。他們都是賣力氣,掙錢老是一身熱汗,而北方的暴雨是那么急,那么涼,有時(shí)夾著核桃大的冰雹;冰涼的雨點(diǎn)打在張開著的汗毛眼上,至少教他們躺在炕上發(fā)一兩天燒。孩子病了,沒錢買藥;一場雨,催高了田中的老玉米與高粱,可是也能澆死不少城里的貧苦兒女。大人們病了,就更了不得;雨后,詩人們吟詠著荷珠與雙虹;窮人家——大人病了——便全家挨了餓?!樽硬×恕4箅s院里的病人并不止于他一個(gè)?!笨梢?,“渾身的毛孔都熱得張開了嘴”時(shí),是怕淋雨的。不符合生活常識(shí)的胡亂表述可能會(huì)使讀者養(yǎng)成不良的生活習(xí)慣,影響其身體健康,甚至威脅其生命。

7.“荷葉鋪滿了河面”與自然實(shí)際不符,一般來說,荷種植在湖泊、池塘等靜水、淺水之中,或者江邊、河邊等水流不大的淺水處,朱自清就寫過《荷塘月色》;而河的中央水深且水流較大是不適宜荷生存的,這樣來看,“荷葉”又如何能“鋪滿了河面”呢?另外,荷葉“等待著雨點(diǎn)”顯然是說“雨點(diǎn)”未至,而上文“經(jīng)過幾場夏天的透雨的澆灌,大地就以自己的豐滿而展示它全部的誘惑了。一切都毫不掩飾地敞開了”一句中的時(shí)間助詞“了”,顯然表明夏雨已然發(fā)生,前后文顯然自相矛盾。而且荷葉“迫切地等待著雨點(diǎn)”自然是無聲的,這種“等待”的“無聲”是不能和“蟬聲”“蛙鼓”“一起奏起夏天的雨的交響曲”的,前后矛盾。如把這句話改成“荷葉鋪滿了湖面,雨點(diǎn)打在荷葉上面的聲音,和遠(yuǎn)方的蟬聲、近處的蛙鼓一起奏起夏天的雨的交響曲”則避免了上述問題的出現(xiàn)。

【寫秋雨】

8.秋雨“變得更輕,也更深情”則沒有抓住秋雨的典型特點(diǎn),秋雨的特點(diǎn)是凄涼的,蕭瑟的,給人一種凄楚、憂傷、愁苦之感,如李清照的《聲聲慢》中有“梧桐更兼細(xì)雨,到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這次第,怎一個(gè)、愁字了得!”的詞句;秦觀的《浣溪沙·漠漠輕寒上小樓》中有“自在飛花輕似夢,無邊絲雨細(xì)如愁”的詩句,都抓住了秋雨的特點(diǎn)。而對于“水聲在屋檐下,水花在窗玻璃上,會(huì)陪伴著你的夜夢”一句中的“水花”,我們要弄清其內(nèi)涵,《現(xiàn)代漢語詞典》解釋“水花:水受到?jīng)_擊而形成的許多小水泡。”可見,“水花”的形成需要兩個(gè)條件:一是要有水(積水),二是水受到?jīng)_擊。弄清“水花”這個(gè)概念,就會(huì)清楚地知道“水花”只有積水受到?jīng)_擊才可能形成,而不會(huì)“在窗玻璃上”形成。另外“水聲”和“水花”都是雨大的表現(xiàn),而非“雨變得更輕,也更深情了”的表現(xiàn)。文中這種表述是典型的前后矛盾,違反了邏輯上的矛盾律。

【寫冬雨】

9.“雨已經(jīng)化了妝,它經(jīng)常變成美麗的雪花”,顯然違背自然常識(shí)且混淆了概念。我們要弄清“雨”和“雪”兩個(gè)概念的內(nèi)涵與外延,“雨”和“雪”是兩種不同的天氣現(xiàn)象,水汽受氣壓和溫度等因素的影響變成雪、霜、雹或雨等,所以,冬雪不是冬雨變化而成的,冬雨是冬雨,冬雪是冬雪,它們是完全彼此并列的兩個(gè)概念,不可混為一談。

10.“在南國,雨仍然偶爾造訪大地”這種表述不符合自然常識(shí),這句話的潛臺(tái)詞是南方冬天偶爾下雨,北方冬天從不下雨。稍微有一點(diǎn)中國地理知識(shí),就知道,其實(shí)在北方,冬雪經(jīng)?!霸煸L大地”,而冬雨也是會(huì)“偶爾造訪大地”;在南方,則是冬雨經(jīng)?!霸煸L大地”,冬雪才是“偶爾造訪大地”的。另外,“它變得更吝嗇了。它既不傾盆瓢潑,又不綿綿如絲,或淅淅瀝瀝”在表達(dá)的邏輯順序上也是有問題的。其中“傾盆瓢潑”“綿綿如絲”“淅淅瀝瀝”形容雨的大小的不同程度,但它們應(yīng)該按由大到小的順序排列,這個(gè)句子應(yīng)該改成“它變得更吝嗇了。它既不傾盆瓢潑,又不淅淅瀝瀝,或綿綿如絲”。這樣一改它們之間的遞進(jìn)關(guān)系才能夠形成:南方雨小,它既不“傾盆瓢潑”又不是“淅淅瀝瀝”甚至不是“綿綿如絲”,這樣才能表現(xiàn)雨的“更吝嗇”“自然、平靜”。而且,說冬雨“更吝嗇”“自然、平靜”也沒抓住冬雨的典型特點(diǎn),冬雨的特點(diǎn)是冷寂的、寒涼的、蕭條的,例如,游九言在《冬雨不止》中有詩句“重陰潤九野,小雨紛微微。蒼山寒氣深,高林霜葉晞”表現(xiàn)了冬雨的特點(diǎn)。如果把春雨的特點(diǎn)強(qiáng)加在冬雨身上,這都是不符合自然實(shí)際的。

11.“當(dāng)雨在頭頂上飄落的時(shí)候,似乎又降臨了一種特殊的溫暖,仿佛從那濕潤中又漾出花和樹葉的氣息?!逼渲小胺路稹币辉~說明“從那濕潤中又漾出花和樹葉的氣息”是想象中的而非真實(shí)存在的情景,但是冬天的南方,下著“一種特殊的溫暖”的冬雨的南方,事實(shí)上是有“花和樹葉”的,作者用想象之情景否定了實(shí)存之情景,是有違自然常識(shí)的。

三、動(dòng)腦筋構(gòu)建生動(dòng)課堂

引導(dǎo)學(xué)生站著讀書。要讓學(xué)生明白并非課文都是好的,印刷出來的東西并不必然就是權(quán)威性的。要引導(dǎo)學(xué)生與作者、編者、教者平等對話,要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、勇于解疑。學(xué)生只有獨(dú)立自主而不迷信盲從,只有站著讀書而非跪著讀書,才能夠在細(xì)讀課文中的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題。

引導(dǎo)學(xué)生觀察生活。文學(xué)作品是允許想象與虛構(gòu)的,但必須建立在真實(shí)的基礎(chǔ)之上,虛構(gòu)不等于虛假,借虛假之景象無法表達(dá)真實(shí)之情感,自然也無法給人以“意境美、情感美”的感受。我們要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察,拒絕主觀臆斷。比如我們可以找到一些花苞、水花的圖片用PPT呈現(xiàn)給學(xué)生,讓學(xué)生仔細(xì)觀察,再分別把“水珠子從花苞里滴下來,比少女的眼淚還嬌媚”和“雨變得更輕,也更深情了,水聲在屋檐下,水花在窗玻璃上,會(huì)陪伴著你的夜夢”這兩句相應(yīng)的句子呈現(xiàn)給學(xué)生,讓學(xué)生討論問題所在,課堂會(huì)立刻生動(dòng)有趣起來。

引導(dǎo)學(xué)生借助知識(shí)解決問題。 理性的語文教學(xué),應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決語文實(shí)踐問題的能力。比如我們可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用初中所學(xué)的中國地理知識(shí)分析“到冬天來臨,……雨已經(jīng)化了妝,它經(jīng)常變成美麗的雪花……但在南國,雨仍然偶爾造訪大地,但它變得更吝嗇了”這句話的問題所在。這樣跨學(xué)科運(yùn)用地理知識(shí)解決語文問題,會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的積極性,課堂也會(huì)活躍起來。

引導(dǎo)學(xué)生分析問題。教師要勇于把自己的思維坦誠地?cái)偡旁谥v臺(tái)上供學(xué)生品評模仿,引導(dǎo)學(xué)生分析問題,培養(yǎng)學(xué)生健康的思維品質(zhì)。比如對于“半空中似乎總掛著透明的水霧的絲簾”一句,我們只要引導(dǎo)學(xué)生分析句中有幾處矛盾關(guān)系,即可輕松點(diǎn)燃學(xué)生思想的火焰,燃爆思維的“小宇宙”,課堂也勢必活躍起來。

這樣生動(dòng)的課堂可以讓學(xué)生明白,文章辭藻即便華麗,如果缺少邏輯的理性觀照和客觀實(shí)際的根基,也只能是完美無缺的磚瓦,而非建筑。

四、再訓(xùn)練聯(lián)系名篇病文

學(xué)以致用是教育的重要目標(biāo)。通過對《雨的四季》的分析,學(xué)生在認(rèn)識(shí)和實(shí)踐上都會(huì)有一定的提高,為了鞏固學(xué)習(xí)所得,我們可以借學(xué)生作文中的語病加以分析,但不夠典型,不夠刺激,不能給學(xué)生留下深刻印象。因此,最好找經(jīng)典名篇中的語病,經(jīng)典的語病也經(jīng)典,往往能給人更多的震撼。比如人教版七年級下冊語文課本第13課何為的《音樂巨人貝多芬》篇幅不長但審辨資源豐富,是一篇難得的好例子,以此為一種教學(xué)補(bǔ)充和拓展,能收到更好的教學(xué)效果。教師只需引導(dǎo)學(xué)生自行找出“嫌疑句”,例如:

1.“客人敲開了貝多芬的家門。”

2.“一個(gè)女傭站在門檻上為難地說,‘他誰都不肯接見。他厭惡別人打擾他,他要的是孤獨(dú)和安靜……”

3.“他在這架鋼琴上工作,他在那架鋼琴上經(jīng)常彈奏。”

4.“沉重的腳步聲踏在樓梯上清晰可聞。”

5.“他無視屋內(nèi)的人,一直走向那只巨熊一樣蹲伏著的大鋼琴旁邊?!?/p>

6.“火一樣蓬勃的頭發(fā),蓋在他的頭上,好像有生以來從未梳過?!?/p>

7.“貝多芬留客人在他屋子里吃簡便的晚餐。在晚餐桌上說起他往昔的許多故事?!?/p>

……

學(xué)生提出問題是解決問題的一半,教師可以讓學(xué)生課下分析思考這些“嫌疑句”的問題所在和解決方法,以此來鞏固學(xué)生的課堂所得。

美國教育家喬納森認(rèn)為:“教育的未來應(yīng)該把焦點(diǎn)放在有意義的學(xué)習(xí)上,放在讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣推理、決策和解決我們生活中隨處可見的復(fù)雜問題上?!逃ㄒ缓戏ǖ哪繕?biāo)就是問題解決?!睂W(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的學(xué)習(xí)才是“有意義的學(xué)習(xí)”,也是教育的“唯一合法的目標(biāo)”。我們的語文教學(xué)絕對不能只是強(qiáng)調(diào)誦讀、感知、品味、體會(huì),而忽視了對學(xué)生批判性思維、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),因?yàn)檫@不是“有意義的學(xué)習(xí)”。

[作者通聯(lián):天津市實(shí)驗(yàn)中學(xué)]

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