張慧宏

摘 要：語(yǔ)文是小學(xué)課程體系的重要組成，具有人文性與工具性的雙重特點(diǎn)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和人文素養(yǎng)具有關(guān)鍵作用。在當(dāng)前教育改革背景下，需要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣與態(tài)度，逐步提升閱讀水平。課外閱讀實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂的拓展，滿足了學(xué)生的個(gè)性化閱讀與發(fā)展需求，因此在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中得到廣泛應(yīng)用。本文將通過(guò)分析課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的意義，探索課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施路徑，為實(shí)踐工作提供參考。

關(guān)鍵詞：課外閱讀;小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);意義;實(shí)施路徑

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）14-0145-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.14.072

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)于開(kāi)闊學(xué)生視野與思維具有重要意義，因此受到教育界的高度重視。然而，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教材閱讀內(nèi)容相對(duì)較少，難以滿足學(xué)生的實(shí)際閱讀需求。而且教材內(nèi)容的單一化也不符合其個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)，因此必須加強(qiáng)教學(xué)創(chuàng)新與改革，逐步提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率與質(zhì)量。課外閱讀教學(xué)方法的引入，能夠真正實(shí)現(xiàn)與教材內(nèi)容的銜接和互補(bǔ)，使學(xué)生在課外閱讀當(dāng)中體會(huì)閱讀樂(lè)趣，增強(qiáng)其語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)課外閱讀教學(xué)的重視，消除傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這就需要教師從實(shí)際情況出發(fā)，制訂針對(duì)性的教學(xué)方案，除了應(yīng)該整合課外閱讀資源外，還要符合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。

一、課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的意義

（一）提升語(yǔ)文素養(yǎng)

在新課程改革背景下，語(yǔ)文教學(xué)除了應(yīng)幫助學(xué)生掌握豐富的知識(shí)外，還應(yīng)該重視其綜合素養(yǎng)的提升，為學(xué)生接下來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生的知識(shí)面可以通過(guò)課外閱讀得到拓展，同時(shí)為課內(nèi)閱讀提供良好的輔助作用，在課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)的銜接當(dāng)中逐漸掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律與特點(diǎn)[1]。尤其是核心素養(yǎng)概念的提出，對(duì)于課外閱讀教學(xué)也提出了新的要求，只有不斷提升學(xué)生的閱讀量和閱讀水平，才能滿足核心素養(yǎng)發(fā)展的要求。

（二）拓展思維能力

小學(xué)生的思維正處于發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，通過(guò)閱讀的方式可以有效拓展思維能力，加強(qiáng)與外界的溝通交流，獲得良好的認(rèn)知體驗(yàn)。較強(qiáng)的思維能力能夠使學(xué)生在掌握大量課外知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)其從不同角度思考與解決問(wèn)題，防止思維發(fā)展受限。尤其是小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)較少，課外閱讀是其獲得人生體驗(yàn)的有效途徑。同時(shí)，加深對(duì)社會(huì)生活的了解，避免出現(xiàn)“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的現(xiàn)象，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

（三）提升寫作能力

提升學(xué)生的寫作能力，也是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)，而寫作則需要以大量的閱讀作為基礎(chǔ)。教材閱讀內(nèi)容往往無(wú)法滿足學(xué)生的實(shí)際需求，在課外閱讀當(dāng)中學(xué)生可以掌握豐富的寫作技巧與方法，并通過(guò)模仿的方式應(yīng)用于自身寫作當(dāng)中，促進(jìn)寫作水平的提高。在當(dāng)前寫作教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生作品往往存在千篇一律的現(xiàn)象，內(nèi)容的同質(zhì)化嚴(yán)重。而在豐富的課外閱讀當(dāng)中，則能夠有效解決此類問(wèn)題，彰顯學(xué)生在寫作當(dāng)中的個(gè)性化。尤其是通過(guò)大量的素材積累，能夠拓展寫作思路，同時(shí)通過(guò)對(duì)名家寫作手法、表達(dá)技巧的模仿訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生形成自己的寫作風(fēng)格。因此，課外閱讀與寫作教學(xué)的有效銜接，正成為當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的常用形式。

二、課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施路徑

（一）激發(fā)閱讀興趣

對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)，是開(kāi)展課外閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，能夠使其保持長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升教學(xué)工作實(shí)效性。尤其是對(duì)于年齡較小的學(xué)生而言，只有使其保持對(duì)課外閱讀的好奇心，才能增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性，充分體現(xiàn)學(xué)生在課外閱讀當(dāng)中的主體地位。教師應(yīng)該從課外閱讀的文本內(nèi)容出發(fā)，根據(jù)認(rèn)知特點(diǎn)對(duì)閱讀范圍和深度進(jìn)行拓展延伸，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的感悟，同時(shí)積累語(yǔ)文學(xué)習(xí)的素材。教師應(yīng)該明確學(xué)生的興趣愛(ài)好，并以此為依據(jù)確定課外閱讀教學(xué)的內(nèi)容，以營(yíng)造活躍的課堂氛圍，真正達(dá)到寓教于樂(lè)的目的[2]。同時(shí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，保障教學(xué)模式的多元化與個(gè)性化，為學(xué)生帶來(lái)豐富的認(rèn)知體驗(yàn)，使其在獲得知識(shí)的同時(shí)，感受閱讀帶來(lái)的精神愉悅。教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)，通過(guò)小故事和啟發(fā)性問(wèn)題等，使其快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中，為后續(xù)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。應(yīng)該給予學(xué)生充足的靈活度與自我發(fā)展空間，從而提高其學(xué)習(xí)積極性。

（二）重視因材施教

因材施教理念在課外閱讀教學(xué)中的落實(shí)，是提升教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵，真正尊重學(xué)生的主體性，使每一個(gè)學(xué)生都能在課外閱讀當(dāng)中獲得進(jìn)步與提高。小學(xué)生正處于成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，其興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知思維等都存在一定的差異性，如果教師只采用同一套教學(xué)模式，將會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生難以適應(yīng)。為此，應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層，通過(guò)分層教學(xué)落實(shí)新課標(biāo)要求，加快課外閱讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。低年齡段學(xué)生在認(rèn)知能力上存在一定局限性，在引導(dǎo)其開(kāi)展課外閱讀時(shí)應(yīng)該適當(dāng)降低難度，適當(dāng)增加閱讀素材當(dāng)中的圖片數(shù)量，在圖文結(jié)合模式下調(diào)動(dòng)其形象思維，使其逐步理解文本內(nèi)容。對(duì)于高年齡段學(xué)生而言，則應(yīng)該適當(dāng)提升課外閱讀的故事性，通過(guò)引人入勝的故事情節(jié)為其帶來(lái)豐富的閱讀體驗(yàn)。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自身特點(diǎn)和需求進(jìn)行深入分析，以便尋找適合自己的課外閱讀素材[3]。教師應(yīng)該做好摸底調(diào)查工作，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的變化情況，以便增強(qiáng)因材施教工作理念的落實(shí)效果。

（三）營(yíng)造閱讀環(huán)境

良好的閱讀環(huán)境，是提升學(xué)生課外閱讀效率的關(guān)鍵，也有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。小學(xué)生在自我約束力上相對(duì)較差，如果缺乏教師的有效引導(dǎo)，將會(huì)在課外閱讀中出現(xiàn)秩序混亂的問(wèn)題。教師應(yīng)該扮演引導(dǎo)者的角色，對(duì)于學(xué)生的課外閱讀提供科學(xué)化指導(dǎo)，在學(xué)校和課堂內(nèi)部營(yíng)造良好的閱讀氛圍，在潛移默化當(dāng)中對(duì)學(xué)生加以熏陶與感染。教師應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的密切溝通，為學(xué)生營(yíng)造良好的家庭閱讀環(huán)境，增進(jìn)與學(xué)校課堂閱讀的有效銜接，保障閱讀的連貫性。在教育改革背景下，教學(xué)對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提出了更高要求，教師在課外閱讀教學(xué)中也應(yīng)該為其營(yíng)造寬松的閱讀環(huán)境，使其能夠從自身興趣出發(fā)選擇書籍，并鼓勵(lì)學(xué)生分享閱讀經(jīng)驗(yàn)，從而不斷提升自身閱讀能力。教師應(yīng)該致力于和諧、民主、平等師生關(guān)系的構(gòu)建，在教學(xué)當(dāng)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)式教育，激發(fā)學(xué)生的靈感，促進(jìn)其思維發(fā)展。在融洽的環(huán)境下，學(xué)生更容易擺脫傳統(tǒng)課堂的束縛，掌握科學(xué)的閱讀方法。

（四）開(kāi)展合作閱讀

除了要引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)外，還應(yīng)該鼓勵(lì)其合作學(xué)習(xí)，這也是新課程改革的重點(diǎn)要求。尤其是在課外閱讀當(dāng)中，通過(guò)合作閱讀的方式更容易理解文本內(nèi)容與深層內(nèi)涵，幫助學(xué)生更加高效地完成閱讀任務(wù)。為此，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，使其能夠在小組內(nèi)定期開(kāi)展合作閱讀。從學(xué)生的閱讀水平和性格特點(diǎn)等方面入手，保障組間的均衡性與組內(nèi)的層次性特點(diǎn)，提高合作學(xué)習(xí)效率。為每一個(gè)小組安排相應(yīng)的閱讀任務(wù)，并明確小組成員的職責(zé)范圍與內(nèi)容，在分工協(xié)作中開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)。尤其是在角色較多的故事性文本當(dāng)中，分角色閱讀的方式可以起到良好的課堂效果，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從不同角色的角度出發(fā)理解文本內(nèi)容，體會(huì)文章的內(nèi)涵，掌握其基本寫作手法與表達(dá)技巧。在課下增進(jìn)學(xué)生的交流與溝通，通過(guò)分享閱讀資源和閱讀經(jīng)驗(yàn)等方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀內(nèi)容的有效消化，使知識(shí)快速轉(zhuǎn)化為能力素養(yǎng)[4]。在合作閱讀當(dāng)中，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自身在閱讀習(xí)慣和方法上存在的不足之處，從而在取長(zhǎng)補(bǔ)短當(dāng)中獲得進(jìn)步與提高。

（五）傳授閱讀方法

掌握良好的閱讀方法，能夠提升課外閱讀的效率，防止流于形式而對(duì)閱讀造成影響。除了由教師為學(xué)生選擇合適的閱讀素材外，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀素材，幫助學(xué)生正確看待自己的性格特征、學(xué)習(xí)能力和興趣愛(ài)好等，保障閱讀書籍選擇的針對(duì)性，為學(xué)生提供充足的空間和時(shí)間用于自主閱讀。在閱讀的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生掌握豐富的閱讀技巧，對(duì)于文本中的好詞佳句進(jìn)行及時(shí)摘抄，從而為寫作積累豐富的素材。讀寫結(jié)合教學(xué)是當(dāng)前閱讀與寫作教學(xué)中的常用方法，在課外閱讀教學(xué)當(dāng)中教師也應(yīng)該以此為目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀與寫作能力。在學(xué)生完成閱讀任務(wù)后，鼓勵(lì)其寫下讀后感，加深對(duì)文本內(nèi)容與情感感悟的同時(shí)，提高寫作水平。同時(shí)，通過(guò)對(duì)課外閱讀文本內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫、擴(kuò)寫和縮寫等方式，也是拓展閱讀深度的有效方法。根據(jù)不同的文本類型與內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生采用精讀、略讀等方式開(kāi)展閱讀，提高閱讀的效率與質(zhì)量，真正發(fā)揮課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值。

（六）開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)

課外閱讀不能僅僅停留于理論階段，而是應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)課堂進(jìn)行有效拓展，使學(xué)生在豐富的閱讀實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中掌握閱讀技巧與方法，提高自身閱讀能力。同時(shí)，通過(guò)相關(guān)閱讀實(shí)踐活動(dòng)的舉辦，可以有效增強(qiáng)學(xué)生參與閱讀的興趣與積極性，在良好的氛圍中提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。通過(guò)故事分享會(huì)和朗誦會(huì)等形式，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)展示自我的平臺(tái)，使其能夠在活動(dòng)當(dāng)中獲得自信心與成就感，從而為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中展示自己的閱讀成果，增進(jìn)與其他學(xué)生的交流溝通，更加有利于知識(shí)的理解與滲透。在組織閱讀實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該明確活動(dòng)的主題，從而引導(dǎo)學(xué)生在課下積極準(zhǔn)備相關(guān)素材與內(nèi)容，為活動(dòng)實(shí)施提供保障的同時(shí)，可以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐問(wèn)題解決能力。

三、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用課外閱讀教學(xué)的方式，可以有效增強(qiáng)學(xué)生的思維能力和學(xué)科素養(yǎng)，同時(shí)滿足其全面發(fā)展的需求。教師應(yīng)該提升對(duì)課外閱讀教學(xué)的重視，積極落實(shí)教育改革的要求與理念，從而增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性。教師應(yīng)通過(guò)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、重視因材施教、營(yíng)造閱讀環(huán)境、開(kāi)展合作閱讀、傳授閱讀方法和開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)等途徑，將課外閱讀教學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合在一起，真正達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 薛曉靜]