顧曉蕓

摘 要：作業(yè)是初中語文教學(xué)的重要組成部分，是課堂教學(xué)的拓展和延伸，語文作業(yè)是否有效關(guān)系著語文教學(xué)質(zhì)量的高低，設(shè)計高效的語文作業(yè)成為廣大語文教師關(guān)注的重點(diǎn)課題?？v觀當(dāng)前初中語文作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀，還存在作業(yè)目標(biāo)不明確;作業(yè)量過多、質(zhì)量偏低;作業(yè)形式單一;作業(yè)評價簡單化等諸多問題，這就要求我們語文教師在新課改的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生實(shí)際來科學(xué)地、有針對性、有目的性地設(shè)計作業(yè)，豐富作業(yè)形式，設(shè)計生活化的作業(yè)，根據(jù)學(xué)生的個體差異設(shè)計層次性作業(yè)，并且以科學(xué)的評價體系進(jìn)行評價，提升學(xué)生作業(yè)實(shí)效，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中語文;作業(yè)設(shè)計;現(xiàn)狀;改進(jìn)

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）14-0073-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.14.036

語文作業(yè)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用已掌握的知識自主思考、自主探索、解決問題的學(xué)習(xí)方法，同時也是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果的途徑之一，是教師教學(xué)情況的反饋。高效的語文課外作業(yè)不僅能鞏固、拓展和延伸學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成果，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使他們在豐富多彩的實(shí)踐活動中產(chǎn)生對母語的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，豐富學(xué)生的人文世界。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：教師要精心設(shè)計作業(yè)，分量要適當(dāng)，要多樣化，有層次性，避免機(jī)械重復(fù)，以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。但是當(dāng)前的初中語文作業(yè)設(shè)計卻存在諸多問題，很多教師更注重作業(yè)的短期價值，忽視了長遠(yuǎn)的教育價值，忽視了學(xué)生綜合運(yùn)用能力和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，語文作業(yè)逐漸成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文從初中語文作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀出發(fā)，探討改進(jìn)和提高初中語文作業(yè)設(shè)計質(zhì)量的有效策略，希望能夠起到拋磚引玉的作用。

一、初中語文作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀分析

（一）作業(yè)目標(biāo)不明確

語文作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和有益補(bǔ)充，基礎(chǔ)教育階段語文作業(yè)除了積累和鞏固課堂學(xué)到的知識以外，還有拓展學(xué)生思維，提升學(xué)生審美情趣，使學(xué)生形成健全的人格品質(zhì)等育人功能，但是長期以來，一些教師在語文作業(yè)的設(shè)計上更注重基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練，對于過程與方法、情感態(tài)度與價值觀關(guān)注不夠。部分教師甚至存在隨意布置作業(yè)，目標(biāo)不清，針對性不強(qiáng)的問題，使學(xué)生無法通過作業(yè)練習(xí)獲得能力的提升。這樣的語文作業(yè)無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不利于新課程標(biāo)準(zhǔn)中“三維目標(biāo)”的實(shí)現(xiàn)，也不符合素質(zhì)教育的要求。

（二）作業(yè)量大，質(zhì)量偏低

由于受應(yīng)試教育的影響，部分教師認(rèn)為只有大量的強(qiáng)化訓(xùn)練才能提高學(xué)生的語文成績，認(rèn)為練習(xí)越多，能力越強(qiáng)，因此給學(xué)生布置大量的作業(yè)，除了與教材配套的練習(xí)冊以外，還有大量的教輔資料，這樣品種繁雜的各種練習(xí)內(nèi)容重復(fù)的居多。學(xué)生雖然做了大量機(jī)械的練習(xí)，但卻收效甚微，這種題海戰(zhàn)術(shù)嚴(yán)重扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使原本充滿人性之美的語言文字變得枯燥乏味，更不用說情感態(tài)度價值觀等人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，長此以往，容易使學(xué)生對學(xué)習(xí)逐漸產(chǎn)生厭煩心理。

（三）作業(yè)形式單一

當(dāng)前，常見的作業(yè)形式有抄寫生字生詞，背誦指定篇目，甚至將背誦改為默寫，完成配套練習(xí)。教師往往更注重寫的能力，忽視了學(xué)生聽說能力以及其他能力的培養(yǎng)。這種作業(yè)形式雖然能起到鞏固知識、規(guī)范格式的作用，但是由于形式單一，缺乏一定的深度和廣度，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的個性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。久而久之，學(xué)生就會產(chǎn)生厭倦感，出現(xiàn)應(yīng)付了事甚至抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。要改變這種情況，就必須在傳統(tǒng)作業(yè)形式的基礎(chǔ)上推陳出新，豐富作業(yè)類型，使語文作業(yè)不再枯燥無趣，讓學(xué)生不再為了完成作業(yè)而學(xué)習(xí)，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）作業(yè)評價簡單化

由于教學(xué)任務(wù)重，工作時間有限，一些教師對作業(yè)的評價往往比較簡單，很多情況下只是在學(xué)生的作業(yè)上打上“√”“？菖”來判斷正誤，這種單一的評價方式?jīng)]有對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，也無法滿足學(xué)生對教師評價的期待，使學(xué)生失去了完成作業(yè)的興趣。此外，當(dāng)前最常見的評價方式是教師評，很少采取學(xué)生自評和互評的方式，教師將作業(yè)批改當(dāng)成自己一個人的任務(wù)，這種評價方式使得作業(yè)評價片面化和主觀化，無法激起學(xué)生參與的積極性和主動性，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

二、改進(jìn)初中語文作業(yè)設(shè)計的策略

（一）設(shè)計有針對性、目的性的作業(yè)

所謂有針對性、目的性的作業(yè)是指作業(yè)的設(shè)計緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，要達(dá)到鞏固學(xué)生課上所學(xué)知識、發(fā)散學(xué)生思維、提高學(xué)生語文能力的目的?；A(chǔ)教育階段的作業(yè)設(shè)計要有一定分量的字、詞、句等基礎(chǔ)練習(xí)，還要科學(xué)、具體、合理地落實(shí)“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”的三維目標(biāo)。教師在對作業(yè)進(jìn)行設(shè)計的時候要對練習(xí)什么內(nèi)容，鍛煉學(xué)生哪方面的能力，完成什么樣的目標(biāo)了然于胸，對于作業(yè)的難易程度要有合理的規(guī)劃，不能為了留作業(yè)而留作業(yè)，要有目的有計劃地安排作業(yè)。這樣才能真正做到有的放矢，把握全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行教學(xué)診斷，為進(jìn)一步改善教學(xué)行為，提高教學(xué)質(zhì)量打下基礎(chǔ)。

（二）設(shè)計生活化的作業(yè)

語文是一門綜合性和實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，生活處處皆語文，語文學(xué)科的學(xué)習(xí)與生活是密不可分的?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要積極拓展語文學(xué)習(xí)的渠道和領(lǐng)域，加強(qiáng)與其他學(xué)科和生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在大量的語文實(shí)踐中獲得語文能力。因此，語文教學(xué)與語文學(xué)習(xí)不能局限于課堂內(nèi)，也不能局限于學(xué)校，而要密切聯(lián)系生活實(shí)踐，放眼于廣闊的社會天地，構(gòu)筑“大語文”的教學(xué)理念。教師要設(shè)計生活化、社會化的語文作業(yè)，讓學(xué)生感受到語文知識在生活中無處不在，豐富學(xué)生的情感體驗，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（三）設(shè)計多樣化的作業(yè)

傳統(tǒng)的作業(yè)形式枯燥、單一，作業(yè)量大，大量機(jī)械化的讀寫訓(xùn)練容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，不利于學(xué)生興趣的激發(fā)和語文能力的提升。語文學(xué)科的特點(diǎn)決定了語文教學(xué)的任務(wù)不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生書寫的能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，這就要求教師要設(shè)計靈活多樣的作業(yè)，作業(yè)形式要符合學(xué)生生理和心理發(fā)展的特點(diǎn)。形式多樣的作業(yè)有利于消除學(xué)習(xí)活動中的疲勞感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將枯燥乏味的作業(yè)變成一項有趣的任務(wù)。語文教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計更多的以培養(yǎng)學(xué)生語文能力為主的作業(yè)形式，如自主性作業(yè)、口頭性作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)、創(chuàng)編性作業(yè)等多樣化的作業(yè)，突出作業(yè)的實(shí)踐性和開放性，避免作業(yè)的單一性，通過多樣化的作業(yè)練習(xí)調(diào)動學(xué)生的多重感官，加強(qiáng)學(xué)科間的融合，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

例如，可以通過“作業(yè)超市”設(shè)計不同形式的自選型作業(yè)，有觀察型、書面型、閱讀型、操作型、調(diào)查型、表演型等，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況自主選擇作業(yè)類型，使作業(yè)成為學(xué)生喜歡的“自選商品”，有利于激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，使學(xué)生獲得更大的發(fā)展空間，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。

（四）設(shè)計分層作業(yè)

由于受智力水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、家庭環(huán)境等因素的影響，學(xué)生之間的語文水平是存在差異的。一般情況下，不同的作業(yè)數(shù)量和難度會造成不同層次學(xué)生“負(fù)擔(dān)感”的程度不同，傳統(tǒng)“一刀切”的統(tǒng)一的作業(yè)形式無法滿足每個學(xué)生的需求，導(dǎo)致基礎(chǔ)較好的學(xué)生“吃不飽”，基礎(chǔ)較差的學(xué)生“吃不了”，這就需要教師設(shè)計分層次、可供選擇的作業(yè)形式，合理安排作業(yè)的數(shù)量和難度。適當(dāng)減少學(xué)困生的作業(yè)量，只給他們規(guī)定基礎(chǔ)的任務(wù)目標(biāo)，而對于學(xué)有余力的學(xué)生則適當(dāng)增加作業(yè)數(shù)量和要求，讓他們努力完成發(fā)展目標(biāo)，只有這樣才能使優(yōu)等生獲得能力的提升，使學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生也能夠“跳一跳摘到桃子”，獲得成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。除了對作業(yè)數(shù)量和難度進(jìn)行分層以外，還要對完成作業(yè)的實(shí)踐進(jìn)行分層，允許學(xué)困生將課堂上完不成的任務(wù)拿到課下去完成，這樣既保證了作業(yè)質(zhì)量，也能使學(xué)困生積極主動地完成作業(yè)，形成良性循環(huán)。

（五）作業(yè)評價多元化

多元智力理論認(rèn)為：人類的智力存在多元性，內(nèi)省智力、音樂智力、語言智力、自然智力等智力因素發(fā)展的不平衡性造成了人與人之間的差異。每個學(xué)生都會使用不同的智力方式來發(fā)掘大腦資源，達(dá)到記憶和應(yīng)用知識的學(xué)習(xí)目標(biāo)。智力的多元化決定了用單一的評價方式來評價學(xué)生必定存在局限性，為此，在作業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)中要強(qiáng)調(diào)評價方式和評價內(nèi)容多元化，全面真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。

在對學(xué)生的語文作業(yè)進(jìn)行評價時要遵循以下原則：多角度、全方位的原則，客觀性原則，主體性原則，靈活性原則。在語文作業(yè)評價中要重視學(xué)生的個體差異，尊重學(xué)生的主體地位，由單一化向多元化轉(zhuǎn)變。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的成績，更要關(guān)注不同階段學(xué)生的成長，由單一的教師評價轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自我評價、家長評價和學(xué)生之間互評，這樣多元化的評價方式更符合學(xué)生實(shí)際，更容易被學(xué)生接受。讓學(xué)生成為主動的評價者有利于激發(fā)學(xué)生的積極性，使他們主動實(shí)現(xiàn)對知識的建構(gòu)。此外，語文作業(yè)的評價還要注意激勵性原則，教師在進(jìn)行作業(yè)批改的時候要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，比如字跡工整、態(tài)度端正、觀點(diǎn)獨(dú)特等，要及時給予表揚(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信。

總之，語文作業(yè)要實(shí)現(xiàn)有效性，就要求教師正確理解作業(yè)的內(nèi)涵及重要性，改革傳統(tǒng)的作業(yè)模式，深入挖掘教材，尊重學(xué)生的主體意識和個體差異，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)設(shè)計作業(yè)，真正實(shí)現(xiàn)作業(yè)的“多樣化”“情趣化”“生活化”，這樣才能激發(fā)學(xué)生的潛能，真正實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科“人文性”與“工具性”的統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

[1]王吉云.初中語文作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀與提高策略[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2018（6）.

[2]殷亞平.初中語文的差異性作業(yè)設(shè)計[J].中學(xué)語文，2015（10）.

[3]欒曉芳.初中語文作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀及策略[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（初中版中旬），2013（4）.

[責(zé)任編輯 李 媛]