殷熊啟翡

[摘? ?要]說明文是一種對(duì)客觀事物進(jìn)行說明和闡釋的文章體裁，通常用來總結(jié)自然科學(xué)和技術(shù)工程及社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域前沿發(fā)展?fàn)顩r、科研動(dòng)向和最新科研成果。其語言具有科學(xué)性和條理性、內(nèi)容緊湊、上下文邏輯性強(qiáng)。由于說明文具有高度抽象性和概括性，且描述的客體通常是學(xué)生不熟悉的對(duì)象，使得此類型文章成為高中英語學(xué)習(xí)中的一塊硬骨頭，很多學(xué)生在說明文閱讀的學(xué)習(xí)上比較吃力，考試失分也較為嚴(yán)重。文章對(duì)支架式教學(xué)法的教學(xué)理念進(jìn)行分析，認(rèn)為支架式教學(xué)法能顯著提升學(xué)生在英語說明文閱讀中的主觀能動(dòng)性，將支架式教學(xué)法應(yīng)用于高中英語說明文語篇分析當(dāng)中，能有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效能，可更好地幫助學(xué)生真正理解文章內(nèi)涵、克服學(xué)習(xí)中的障礙，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的思維品質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]支架式教學(xué);高中英語;說明文閱讀;語篇分析

[中圖分類號(hào)]? ? G633.41? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2021）12-0051-02

一、引言

說明文是一種以科學(xué)說明為主要表達(dá)方式的文章體裁。其中心鮮明突出，一般是對(duì)客觀事物做出說明或?qū)Τ橄笫吕磉M(jìn)行闡釋，文章語言準(zhǔn)確生動(dòng)，具有科學(xué)性和條理性。高中英語說明文中最常見的是科普說明文，主要是反映和總結(jié)處于世界前沿的自然科學(xué)、技術(shù)工程、社會(huì)科學(xué)方面的發(fā)展?fàn)顩r、科研動(dòng)向、最新科研成果的文章。

說明文句子邏輯緊密、內(nèi)容緊湊，文中說明的新概念、新事物、新發(fā)現(xiàn)是由連貫的篇章形式表現(xiàn)出來的。為了使學(xué)生能讀懂文章邏輯、真正理解文章的意思，教師一般會(huì)采用語篇分析的方法幫助學(xué)生把握文章脈絡(luò)、語言特點(diǎn)和作者觀點(diǎn)，梳理段落間及句子間的邏輯關(guān)系，幫助學(xué)生開展理解抽象性和概括性都很高的說明文，以培養(yǎng)學(xué)生的高階思維品質(zhì)。然而，基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在對(duì)說明文的學(xué)習(xí)上仍然較為吃力，存在以下難以解決的問題：①對(duì)描述陌生事物的說明文，無法通過閱讀在腦海中建構(gòu)該事物客體的輪廓架構(gòu)，即讀不懂文章主旨大意，造成主旨題失分嚴(yán)重;②對(duì)邏輯性較強(qiáng)的說明文，難以準(zhǔn)確理清上下文邏輯關(guān)系，無法建構(gòu)文章邏輯圖，造成推理題失分嚴(yán)重;③對(duì)說明文中的陌生詞匯含義，無法通過上下文意思進(jìn)行推導(dǎo)，易造成完全讀不懂文章大意和內(nèi)涵，進(jìn)而產(chǎn)生畏難心理，對(duì)閱讀說明文未戰(zhàn)先怯。針對(duì)這一問題，筆者在多年高中英語教學(xué)的實(shí)踐中，研究發(fā)現(xiàn)采用支架式教學(xué)可以有效提升學(xué)生在高中英語說明文語篇分析中的學(xué)習(xí)效能，幫助學(xué)生更好地理解文章的主旨大意和邏輯關(guān)系。

支架式教學(xué)是基于維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”發(fā)展而來的。相比于實(shí)際發(fā)展水平，最近發(fā)展區(qū)指的是學(xué)生正在發(fā)展的過程，表現(xiàn)為學(xué)生在這一階段尚不能獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但在教師和其他學(xué)習(xí)同伴的幫助下能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。最近發(fā)展區(qū)是介于實(shí)際發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平之間的區(qū)域，也是要解決的問題與學(xué)生原有能力之間差異的區(qū)域，教師或有能力的同伴的幫助成為支架。支架式教學(xué)主要由以下六個(gè)環(huán)節(jié)組成：確定最近發(fā)展區(qū)并搭建腳手架、選擇教學(xué)任務(wù)、提供支架、進(jìn)入情境、合作探究、效果評(píng)價(jià)。理論研究認(rèn)為支架式教學(xué)能有效促進(jìn)新課標(biāo)中提出的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。支架式教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師要從傳遞知識(shí)給學(xué)生的權(quán)威人物變成一個(gè)與學(xué)生共同開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的高級(jí)伙伴。教師要準(zhǔn)確找到學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，搭建支架，并在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)讓學(xué)生拆除支架，讓學(xué)生自主探索和合作探究。支架式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要用探索法和發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識(shí)的意義，主動(dòng)搜集并分析有關(guān)信息和資料，對(duì)所學(xué)內(nèi)容提出各種假設(shè)并努力加以驗(yàn)證，同時(shí)還要把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已知的事物相聯(lián)系，充分發(fā)揮主動(dòng)性。

二、支架式教學(xué)在說明文語篇分析中的應(yīng)用途徑

說明文閱讀是高中英語閱讀中的難點(diǎn)，因?yàn)槠渲械男赂拍?、新事物、新發(fā)現(xiàn)會(huì)給學(xué)生進(jìn)行語言和篇章理解帶來難度。研究如何有效采用支架式教學(xué)法幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)說明文語篇的理解，克服學(xué)習(xí)中的障礙，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，是十分有意義的。

1.確定最近發(fā)展區(qū)并構(gòu)建整體框架

教師在備課時(shí)以鄰近發(fā)展區(qū)域的模式將內(nèi)容按照難易程度分級(jí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由淺入深、循序漸進(jìn)地理解文章內(nèi)容。部分說明文描述的客體對(duì)象較為冷門，文章內(nèi)容生澀難懂，學(xué)生直接理解較為困難，即學(xué)生難以通過簡單閱讀在腦海中建構(gòu)該事物客體的輪廓架構(gòu)。這個(gè)時(shí)候就需要教師圍繞說明文的主題和內(nèi)容通過引導(dǎo)性的語言和生動(dòng)有趣的圖片來幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)任務(wù)的整體框架，喚起學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的大致了解和初步設(shè)想。

2.搭建學(xué)習(xí)支架

搭建學(xué)習(xí)支架的目的是跨越學(xué)生現(xiàn)有水平和說明文新知識(shí)點(diǎn)的鴻溝。搭建的學(xué)習(xí)支架可以是語言支架、思維支架，也可以是情感支架。相對(duì)于情感支架而言，語言支架和思維支架是比較直接且淺顯的支架。語言支架和思維支架的搭建可以采用尋讀的閱讀策略將信息的提取和語篇結(jié)構(gòu)的把握融合起來。

例如，教師可以通過問題的設(shè)置和思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)來引導(dǎo)學(xué)生找到說明文的關(guān)鍵要素，即研究發(fā)現(xiàn)、研究背景、研究過程和研究展望，讓學(xué)生在頭腦中對(duì)本篇說明文的大意和基本結(jié)構(gòu)做出思考和反應(yīng)，推動(dòng)學(xué)生的思維向著支架的上層攀登。情感支架是相對(duì)高級(jí)一些的教學(xué)支架，其核心在于使得學(xué)生對(duì)文章的主旨產(chǎn)生共鳴。這就需要教師深入挖掘文章中的情感因素，創(chuàng)設(shè)出與學(xué)生實(shí)際相關(guān)的情景來激發(fā)他們的情感。這樣學(xué)生會(huì)帶著情感去閱讀說明文，更能理解作者的態(tài)度，也更容易讀懂文章。

3.引導(dǎo)進(jìn)入內(nèi)容情境

說明文的題材一般比較新穎，學(xué)生直接閱讀的話理解上會(huì)有難度，這個(gè)時(shí)候教師的引導(dǎo)就特別重要。正確地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，會(huì)降低學(xué)生理解說明文核心內(nèi)容的難度系數(shù)。特別是，如果教師可以將學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)與要學(xué)習(xí)的文章內(nèi)容建立聯(lián)系，那么學(xué)生就會(huì)在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上逐步理解說明文的新知識(shí)點(diǎn)，由淺入深，循序漸進(jìn)。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入內(nèi)容情境的時(shí)候，其存在難以準(zhǔn)確理清上下文邏輯關(guān)系、無法建構(gòu)文章邏輯圖的問題，這時(shí)教師介入幫助學(xué)生建立邏輯思維導(dǎo)圖，可讓學(xué)生對(duì)整篇文章的邏輯明了于心。在這一過程中，教師可以適當(dāng)設(shè)置一些邏輯鮮明、目標(biāo)清晰、易協(xié)作完成的問題，使學(xué)生的理解更有方向性。

4.適時(shí)拆除支架，賦予學(xué)生主動(dòng)權(quán)

在搭建學(xué)習(xí)支架和引導(dǎo)進(jìn)入內(nèi)容情境兩個(gè)環(huán)節(jié)完成以后，學(xué)生對(duì)說明文的主旨大意和邏輯思路已有了深刻了解和認(rèn)知，基本可以獨(dú)立地提出問題、思考問題和解決問題。學(xué)生可以按照構(gòu)建的邏輯思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)獨(dú)立思考、自主探索。此時(shí)教師應(yīng)該拆除支架，賦予學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、舉一反三，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生以小組模式開展合作探究。教師的身份發(fā)生轉(zhuǎn)變，能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作意識(shí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

5.效果評(píng)價(jià)與總結(jié)

在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和小組合作探究以后，教師可以按照一定的標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)成果和小組合作探究的成果進(jìn)行總結(jié)與分析。一方面要總結(jié)此學(xué)習(xí)模式取得的效果和實(shí)施過程中仍可改進(jìn)的地方，另一方面要充分肯定學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果和合作探究的益處。通過這種積極的評(píng)價(jià)使學(xué)生在說明文的學(xué)習(xí)過程中切實(shí)體會(huì)進(jìn)步與成功，建立自信，樹立合作意識(shí)，使學(xué)生的說明文學(xué)習(xí)能力有大幅的提高。

三、結(jié)論

說明文閱讀是高中英語學(xué)習(xí)中的一個(gè)難點(diǎn)，其內(nèi)容的高度抽象性、上下文邏輯的嚴(yán)密性和行文的復(fù)雜性（生僻單詞較多）使得很多學(xué)生讀不懂文章大意也理解不了文章內(nèi)涵，久而久之對(duì)說明文閱讀存在畏難心理。筆者在多年教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合理論研究認(rèn)為在高中英語說明文閱讀的教學(xué)中采用支架式教學(xué)模式可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效能，拉近學(xué)生現(xiàn)有水平和說明文新知識(shí)點(diǎn)的距離，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的障礙，更好地理解文章的主旨大意和邏輯關(guān)系。更為重要的是，采用這種教學(xué)模式能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作意識(shí)，使學(xué)生在說明文的學(xué)習(xí)過程中切實(shí)體驗(yàn)進(jìn)步與成功，建立自信，提升學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而切實(shí)提升學(xué)生的高階思維品質(zhì)。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

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（責(zé)任編輯? ? 譚斯陌）