陳彩紅

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要重視學(xué)生口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練，口語(yǔ)交際訓(xùn)練要貫穿在課堂教學(xué)和日常生活中，教師要積極地開展口語(yǔ)交際教學(xué)的探究與實(shí)踐。

一、口語(yǔ)交際在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的意義

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力，隨著口語(yǔ)交際在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中比重的逐漸增大，對(duì)其要求也越來越高，這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師要重視起口語(yǔ)交際教學(xué)，并認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)交際教學(xué)的重要性。

二、尋找合適的課程主題

1.課程主題的意義

按照小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，口語(yǔ)交際教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中口語(yǔ)交際的基本能力。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師而言，進(jìn)行教學(xué)選題和備課時(shí)一定要心中有目標(biāo)。課程準(zhǔn)備階段對(duì)于教學(xué)主題以及材料選擇需要更加地慎重，盡可能地貼近和還原學(xué)生真實(shí)的日常生活，同時(shí)也要注意必要教學(xué)指標(biāo)的達(dá)成。除此之外也不用過于死板，盡可能地靈活變通。因此設(shè)計(jì)的主題應(yīng)該豐滿起來，讓學(xué)生通過對(duì)不同情景下的口語(yǔ)交際練習(xí)，可以達(dá)到靈活熟練地應(yīng)對(duì)各種社會(huì)交際活動(dòng)，學(xué)會(huì)耐心的傾聽、清晰的表達(dá)和無障礙的交流。

任何一個(gè)課程都是以主題作為其教育活動(dòng)的裁體，因?yàn)槿魏握n程都是有計(jì)劃、有目的、有結(jié)構(gòu)的，其中主題的確立便是其目的、計(jì)劃。只有確定好了課程主題，才能進(jìn)行接下來的課程設(shè)計(jì)，羅列框架。尤其是口語(yǔ)交際課程這種綜合性實(shí)踐教學(xué)課程，它突破了以往傳統(tǒng)語(yǔ)文教育只注重知識(shí)積累的局限，把口語(yǔ)交際經(jīng)驗(yàn)積累和學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展作為指標(biāo)，是一種全新的教學(xué)概念。語(yǔ)文教學(xué)改革更需要有意義的課程主題，因此尋找一個(gè)適當(dāng)?shù)闹黝}的確是口語(yǔ)交際課程成功的關(guān)鍵，這需要教師具備引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)環(huán)節(jié)的經(jīng)驗(yàn)，充分地考慮學(xué)生的配合度，對(duì)該主題是否感興趣，能否激起學(xué)生對(duì)該話題的思索和共鳴。

2.課程主題的來源

通常在針對(duì)小學(xué)口語(yǔ)交際課程的實(shí)際操作中，交際主題主要是來源于語(yǔ)文教材和日常生活這兩個(gè)方面?？墒羌幢闶沁@兩個(gè)方面帶來的可行主題也是豐富多彩、層出不窮的。因?yàn)榭谡Z(yǔ)交際本身的開放性和場(chǎng)景的多元性，就能帶給我們無窮的發(fā)散，所以可以根據(jù)教學(xué)要求，選擇要傳遞給學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的話題即可。

由于學(xué)科知識(shí)的相同性，雖然口語(yǔ)交際更注重“口語(yǔ)”而非“書面語(yǔ)”，但是語(yǔ)文教學(xué)是靈活的，完全可以從教材的詩(shī)歌、文章、寫作等閱讀材料中尋找合適的話題進(jìn)行口語(yǔ)交際的訓(xùn)練，還可以訓(xùn)練學(xué)生的文章分析能力，提高文字專注力，提升寫作水平等。當(dāng)然，這種主題更多的局限于課堂中對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際水平的提升，這也是語(yǔ)文教學(xué)不同環(huán)節(jié)互通的表現(xiàn)。生活中的可行的主題相對(duì)于課本材料而言就更加豐富了。而且并不局限于課堂的假設(shè)場(chǎng)景，生活中各種各樣的交往內(nèi)容，可以迅速的豐富學(xué)生的口語(yǔ)，提升他們交際的自信和水平，但是需要注意的是口語(yǔ)的規(guī)范性和表達(dá)的連貫性。常見的生活中的交往話題有很多，比如日常的寒暄問候、自我介紹、感謝與道歉、問路與指路、打電話與接電話、討論、辯論、發(fā)表、解釋、慰問等。

總而言之，主題千變?nèi)f化，教師一定要嚴(yán)格把關(guān)，選擇有意義的主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，規(guī)范學(xué)生的普通話，使學(xué)生講文明懂禮貌，端正人際交往的態(tài)度，對(duì)人真誠(chéng)善良，建立與人交往的自信。

三、豐富口語(yǔ)交際訓(xùn)練形式

口語(yǔ)交際教學(xué)中口語(yǔ)訓(xùn)練為主要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的的、有計(jì)劃的、長(zhǎng)期的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生耐心傾聽、正確表達(dá)、主動(dòng)應(yīng)對(duì)，從而使學(xué)生能夠文明的、正常的、主動(dòng)地參與到日常生活和課內(nèi)外的人際交往中。口語(yǔ)交際訓(xùn)練的方式很多，如口頭作文、小組討論、圖畫引入、情景表演、回報(bào)發(fā)表、話題注入、操作引入等，這里主要提小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中常用的三種方式：小組討論、情景表演、口頭作文。

1.小組討論（課內(nèi)外）

由于口語(yǔ)交際具有互動(dòng)性、實(shí)效性、運(yùn)動(dòng)性、復(fù)合性、臨場(chǎng)性等特征，可以采用小組討論的合作方式學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，便于拉動(dòng)學(xué)生的積極性，提高訓(xùn)練參與度，使學(xué)生更容易接受也能更好地參與到話題討論中。小組討論人數(shù)不宜過多，一般控制在4耀6人，人數(shù)過少，參與討論的熱情度偏低，人數(shù)過多，學(xué)生的專注力下降，不感興趣或者不積極的學(xué)生參與度就會(huì)降低，所以最好是采取區(qū)域小組或者學(xué)習(xí)小組，控制人數(shù)，設(shè)定小組成員分工及負(fù)責(zé)人，通過協(xié)作的方式，共同討論教師提出的話題或具體題目，分組時(shí)應(yīng)綜合考慮學(xué)生的性別、性格、口語(yǔ)表達(dá)能力以及思維活躍度，盡可能讓每一個(gè)學(xué)生都參與到口語(yǔ)交際訓(xùn)練中。這種合作形式的訓(xùn)練可以安排在課堂上，由教師拋出問題，進(jìn)行小組討論，然后發(fā)表匯報(bào)，在教師的組織引導(dǎo)下進(jìn)行；也可以作為課后作業(yè)，讓學(xué)生們自行安排討論時(shí)間。這樣的方式能夠訓(xùn)練單純?cè)掝}討論之外的其他社會(huì)范疇的口語(yǔ)交際內(nèi)容，能夠直接全面地覆蓋班上的每一個(gè)孩子，讓他們都能參與其中，得到交際的鍛煉。主動(dòng)傾聽、思考、表達(dá)與應(yīng)對(duì)，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提升孩子口語(yǔ)交際能力的常用方式。

2.情景表演（即興表演和非即興表演）

由教師拋出一個(gè)話題，假設(shè)一個(gè)具體的情景，讓學(xué)生圍繞著該主題和故事情景承接故事中的人物關(guān)系，豐富角色的溝通話語(yǔ)。一般是找一組同學(xué)，人數(shù)在2耀8人之間，分配不同的角色進(jìn)行話題表演，由教師把控全場(chǎng)，進(jìn)行話語(yǔ)提示和口語(yǔ)糾正。教師也可以扮演角色參與情景表演，同一個(gè)學(xué)生或者若干個(gè)學(xué)生共同完成情景構(gòu)建。要充分考慮學(xué)生的性格特點(diǎn)、表演力、性別、思維活躍程度、口語(yǔ)表達(dá)能力等各方面的綜合情況，正確定位，安排學(xué)生嘗試扮演貼近的或者有挑戰(zhàn)的角色。這種表演從時(shí)效性的角度分為即興表演和非即興表演。即興表演就是在語(yǔ)文課堂上當(dāng)場(chǎng)拋出話題和情景，組織學(xué)生進(jìn)行表演，口語(yǔ)交際具有的突發(fā)性使這種即興的訓(xùn)練不但能提升語(yǔ)言能力，除此之外，交際過程中的思維敏捷程度也能得到很好的鍛煉；非即興表演，是在表演之前留有足夠的時(shí)間，讓學(xué)生們提前設(shè)想，構(gòu)成表達(dá)框架，在心里提前打好草稿，為語(yǔ)言表達(dá)潤(rùn)色。這種情景表演形式能夠很好地提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和口語(yǔ)交際自信。低年級(jí)學(xué)生愛玩是天性，這樣輕松愉快的氛圍，能讓他們很快就投入表演，同學(xué)們和教師們的反應(yīng)更會(huì)增強(qiáng)他們的自信心，提升其表演力，使其能夠很好地建立口語(yǔ)交際的自信，讓學(xué)生端正說話態(tài)度，培養(yǎng)良好語(yǔ)言習(xí)慣。如語(yǔ)文課上，教師讓同學(xué)們根據(jù)課文《一次比一次有進(jìn)步》，分配小燕子和小燕子?jì)寢尩慕巧?，根?jù)小燕子和燕子?jì)寢尣煌男愿?、語(yǔ)氣，大膽發(fā)揮想象組織語(yǔ)言，用自己的話來表演。要求聲音洪亮自信，表達(dá)流暢、清晰、有條理。

3.口語(yǔ)作文

就是以口頭敘述一件完整的事情或者一個(gè)指定主題或者某種啟發(fā)感想的方式進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練的方式。這種方式相對(duì)于前面兩種方式更加注重學(xué)生的邏輯思維、語(yǔ)言的條理性和連接的流暢性。這種類型也是實(shí)際操作中較為常用的口語(yǔ)交際訓(xùn)練方式?？梢园丫唧w教材課文后的閱讀問題作為口語(yǔ)作文主題，比如：根據(jù)課文《一次比一次有進(jìn)步》思考燕子?jì)寢尀槭裁纯湫⊙嘧右淮伪纫淮斡羞M(jìn)步？這個(gè)故事告訴了我們什么樣的道理，我們?cè)谏詈蛯W(xué)習(xí)中應(yīng)該怎么做？也可以將生活中的一些合適的有趣的話題作為主題，讓學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散，如《我最好的朋友》《運(yùn)動(dòng)會(huì)班級(jí)方隊(duì)介紹信》《獲獎(jiǎng)感言》等，讓學(xué)生說一說自己的想法，考慮該怎么說，怎么說才能表達(dá)得更清楚。對(duì)于教師來說，有趣的話題能夠激起學(xué)生的共鳴，在面向低年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)交際教學(xué)中，興趣是拉動(dòng)積極性參與度的重要因素，所以教師在做課程設(shè)計(jì)的時(shí)候需要從學(xué)生的角度出發(fā)，考慮學(xué)生真正感興趣的話題。

四、面臨的問題

低年齡學(xué)生在面對(duì)口語(yǔ)交際的時(shí)候主要有兩個(gè)方面的問題，即“不會(huì)說”和“不敢說”。

“不會(huì)說”主要就是愿意與人口語(yǔ)交際但是不知道如何表達(dá)，說不出或者說不好，詞不達(dá)意、吞吞吐吐、毫無邏輯。其次就是口語(yǔ)不規(guī)范不文明，張嘴亂說、沒有禮貌?！安粫?huì)說”的學(xué)生主要是思維能力、學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力有問題，這種類型的學(xué)生雖然能夠自覺參加口語(yǔ)交際，但是他們不知道如何組織語(yǔ)言、抓不住重點(diǎn)、東問西答，所以更需要邏輯思維和口語(yǔ)表達(dá)的鍛煉。

“不敢說”主要表現(xiàn)為不愿意與人口語(yǔ)交際。造成這種情況的原因有兩種，一是學(xué)生的性格原因，沒有自信，雖然知道如何表達(dá)，也能夠很好地表達(dá)，但是不愿意與人交際，這種類型的學(xué)生，相對(duì)于口語(yǔ)交際訓(xùn)練更需要鍛煉膽量提升信心，教師應(yīng)及時(shí)給予這類型的學(xué)生鼓勵(lì)；二是由于“不會(huì)說”造成的“不敢說”，這種類型的學(xué)生在鍛煉膽量、給予鼓勵(lì)、提升信心的基礎(chǔ)上，也要加強(qiáng)邏輯思維和口語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練。

口語(yǔ)交際教學(xué)的目的絕不止步于會(huì)說敢說，而在會(huì)說和敢說的基礎(chǔ)上，逐步向著更高層次邁進(jìn)。語(yǔ)言文明規(guī)范、清晰有條理，同時(shí)要有一定的語(yǔ)文素養(yǎng)，不斷的豐富其文學(xué)底蘊(yùn)，從“言之有物”到“言之有序”再一點(diǎn)點(diǎn)提升為“言之有情”“言之有理”。這才是小學(xué)口語(yǔ)交際的真正的目的。

通過課堂內(nèi)外的情景訓(xùn)練幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的口語(yǔ)交際習(xí)慣和提高情景練習(xí)的流暢度、完成度，從而達(dá)到日常生活口語(yǔ)交際無障礙，是小學(xué)期間語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)交際教學(xué)的重要實(shí)現(xiàn)過程和主要目的。對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際培養(yǎng)還是很有必要的，由于學(xué)生年紀(jì)還小，自我意識(shí)不是很強(qiáng)烈，在教師的引導(dǎo)下，容易養(yǎng)成良好口語(yǔ)交際的習(xí)慣。隨著年齡的增長(zhǎng)，應(yīng)愈發(fā)注重口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)和及時(shí)的鼓勵(lì)，無論是在課堂情景練習(xí)的時(shí)候，還是在靈活應(yīng)變的日常生活交際上，他們的自我意識(shí)已經(jīng)很明顯，需要加以引導(dǎo)，培養(yǎng)傾聽的耐心，完善語(yǔ)言組織過程，加快思維反應(yīng)能力。

口語(yǔ)交際訓(xùn)練的過程中也會(huì)遇到各種各樣的問題，應(yīng)注意口語(yǔ)交際課不等于單純說話的訓(xùn)練課，更要注重交際性和言語(yǔ)的規(guī)范性；應(yīng)慎重斟酌，選擇合適的口語(yǔ)交際素材，建立有實(shí)際意義的，能夠激起學(xué)生交流興趣的情景。“興趣是孩子最好的老師”，對(duì)于專注力較低的低年級(jí)學(xué)生一定要吸引他們一起投入到情景中來。除了各種各樣的口語(yǔ)交際的實(shí)際操作，更重要的是教給學(xué)生口語(yǔ)交際的方法，使其學(xué)會(huì)舉一反三，在日常的口語(yǔ)交際應(yīng)用中更加廣泛，處理起來得心應(yīng)手。