楊明瑜

小學(xué)語文的教學(xué)影響著其他科目的發(fā)展，尤其是低年級(jí)識(shí)字教學(xué)是學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，只有豐富的漢字儲(chǔ)備才能夠幫助他們具備良好的理解能力。在促進(jìn)語文識(shí)字教學(xué)優(yōu)化的過程中教師扮演著重要角色，為了進(jìn)一步幫助學(xué)生積累文字儲(chǔ)備，語文教師需要為學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠具備寫作和閱讀的基礎(chǔ)，高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重中之重，小學(xué)語文教師必須結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展要求，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握漢字識(shí)字的技巧，更好地分析漢字的基本構(gòu)成部分。小學(xué)生由于年齡尚小，他們?cè)谡Z文課堂中經(jīng)常出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，再加上學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有限，理解能力和邏輯思維水平都正處于發(fā)展階段，這使得識(shí)字教學(xué)面臨重重困難。語文教師必須進(jìn)一步創(chuàng)新識(shí)字教學(xué)的方法，根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展方向來制定教學(xué)方案，能夠幫助學(xué)生對(duì)漢字學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，主動(dòng)對(duì)漢字文化進(jìn)行探究和理解，進(jìn)一步提高識(shí)字教學(xué)的效率。

一、多媒體識(shí)字教學(xué)

低年級(jí)的小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)是非常重要的教學(xué)內(nèi)容，語文教師必須全面優(yōu)化語文識(shí)字教學(xué)活動(dòng)，為小學(xué)生的未來學(xué)習(xí)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。多媒體教學(xué)具有生動(dòng)形象的特點(diǎn)，再加上我國(guó)漢字文化主要是由象形文字演變而來，利用多媒體來講解文字的演變和結(jié)構(gòu)，能夠有效突出漢字的生動(dòng)性與形象性。語文教師要結(jié)合低年級(jí)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生構(gòu)建生動(dòng)形象的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，在有效的指導(dǎo)下幫助學(xué)生理解漢字文化。教師可以利用多媒體開展低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)，幫助學(xué)生直觀地觀察漢字知識(shí)的構(gòu)成，進(jìn)一步使小學(xué)生的注意力集中到語文識(shí)字教學(xué)中。語文教師可以利用多媒體為學(xué)生制作課件，將復(fù)雜的字體結(jié)構(gòu)變得簡(jiǎn)單明了，加深學(xué)生的理解和記憶，使學(xué)生無意識(shí)的機(jī)械記憶逐漸轉(zhuǎn)化為有意識(shí)的形象記憶，使學(xué)生在識(shí)字記字的過程中得到學(xué)習(xí)效率的明顯提升。例如：部編版低年級(jí)語文形聲字“飽”“炮”“苞”“泡”的教學(xué)時(shí)，小學(xué)生很難記憶這些形聲字，語文教師可以利用多媒體展現(xiàn)這些形聲字的規(guī)律，幫助學(xué)生直觀地理解形聲字的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，進(jìn)一步提高小學(xué)生的語文識(shí)字效率。教師在教學(xué)過程中必須幫助學(xué)生對(duì)文字進(jìn)行歸類和總結(jié)，進(jìn)一步提高學(xué)生的識(shí)字、記字效果，有效拓寬小學(xué)生的識(shí)字范圍，強(qiáng)化學(xué)生的記憶能力。

二、故事化識(shí)字教學(xué)

小學(xué)生往往對(duì)趣味性故事有著濃厚的興趣，他們?cè)趯W(xué)習(xí)故事的過程中，能夠?qū)适虑楣?jié)和人物形象有更加深刻的記憶，但是對(duì)于一些枯燥復(fù)雜的漢字往往記憶效果并不如意。教師在低年級(jí)的小學(xué)語文識(shí)字課堂中需要根據(jù)漢字來編制簡(jiǎn)短有趣的故事，將教學(xué)內(nèi)容滲透在趣味性故事當(dāng)中，利用故事的曲折情節(jié)和鮮明特征來突出教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性，有效強(qiáng)化學(xué)生的漢字記憶水平。教師通過趣味化識(shí)字教學(xué)要使?jié)h字鮮活起來，通過故事來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和記憶能力，進(jìn)一步提高小學(xué)語文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的課堂堂效率。例如：在學(xué)習(xí)“團(tuán)圓”這個(gè)詞的時(shí)候，教師可以為學(xué)生編制以下故事：“某天小團(tuán)在逛街的過程中遇到了小圓，小團(tuán)熱情地與小圓打招呼，但小圓仿佛并不認(rèn)識(shí)小團(tuán)，詢問小團(tuán)是否是認(rèn)錯(cuò)了人，而小團(tuán)說我們過年的時(shí)候還一起去給人家拜年，恭祝人家合家團(tuán)圓?！敝v完這個(gè)故事，教師指導(dǎo)學(xué)生思考小團(tuán)的朋友到底是誰？通過這種故事情境來幫助學(xué)生導(dǎo)入“團(tuán)圓”一詞的學(xué)習(xí)，利用這種故事教學(xué)法增添了漢字學(xué)習(xí)的趣味性，進(jìn)一步提高了學(xué)生的課堂專注度，使學(xué)生能夠在識(shí)字教學(xué)過程中具備較高的課堂學(xué)習(xí)效率。

三、生活化識(shí)字教學(xué)

開展生活化的小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)是重要的教學(xué)方式，能夠進(jìn)一步凸顯識(shí)字教學(xué)的生動(dòng)性，有效提高學(xué)生的漢語應(yīng)用水平。生活環(huán)境可以說影響著學(xué)生的語言思維發(fā)展，開展課堂教學(xué)時(shí)融入生活資源，將課堂識(shí)字進(jìn)行生活化的處理，幫助學(xué)生掌握識(shí)字學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生能夠在特定的生活情境中進(jìn)行良好掌握。例如：在學(xué)習(xí)“染”這個(gè)字時(shí)，教師可以通過這一字的結(jié)構(gòu)分析來開展教學(xué)，“染”中的“木”代表植物的顏料，而三點(diǎn)水則表示染料需要適當(dāng)?shù)乃郑獙⑷旧臇|西放置在有染色的液體當(dāng)中，這才是染色的具體過程，而其中這個(gè)“九”代表多次的意思。整個(gè)“染”字當(dāng)中的不同結(jié)構(gòu)都有各自的寓意和功能，每一個(gè)部分都不可或缺，通過講解幫助學(xué)生了解到所學(xué)內(nèi)容的字形字義，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)所學(xué)文字的記憶和理理解。再如：在教學(xué)生“哭”字時(shí)，學(xué)生往往很容易遺漏字中的那一點(diǎn)，教師可以將“哭”字畫成圖形，兩個(gè)“口”可以表示眼睛，這一“點(diǎn)”就代表眼淚，通過這種方式就能夠增加這一字的立體感，進(jìn)一步提高學(xué)生的理解力，從而幫助學(xué)生學(xué)會(huì)積極主動(dòng)地思考問題。

教師在小學(xué)語文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)過過程中，要結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，整合教學(xué)資源，利用有效的方式來引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究漢字知識(shí)，利用多元化的課堂結(jié)構(gòu)來挖掘?qū)W生內(nèi)在潛力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，幫助學(xué)生掌握更多的識(shí)字記字方法，使他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法。