丘吉林

中國漢字文化源遠流長，漢字又是傳承和弘揚中華民族文化的載體，要引導學生在識字寫字教學中多元識字，將識字寫字教學與傳統(tǒng)文化緊密地結(jié)合在一起。讓學生對學習漢字產(chǎn)生濃厚的興趣，讓識字寫字教學接受傳統(tǒng)文化的熏陶，提高寫字的質(zhì)量。但目前的識字寫字教學還存在一些問題：教學方法、手段比較單一，沒有深入挖掘漢字所蘊含的內(nèi)在文化，沒有充分發(fā)揮漢字文化傳承的價值，自然也就調(diào)動不起學生學習的積極性。如何既能提高學生識字寫字的效率，又能在識字寫字教學中感受漢字蘊含的內(nèi)在文化呢？結(jié)合自身的教學實際，談談自己在這方面的一些思考。

一、識字寫字教學忽視傳統(tǒng)文化的現(xiàn)狀

1.識字寫字，教學內(nèi)容沒有深入挖掘

漢字的形體蘊含了深刻的文化內(nèi)涵，深入挖掘，可以領(lǐng)略其內(nèi)在文化。在平時的教學中，一些教師只關(guān)注了識字的結(jié)果，認為會寫就行了，忽略了識字的過程，更沒有去關(guān)注每個漢字所蘊含的文化內(nèi)涵。比如，曾經(jīng)聽過一位教師在教學“思”這個漢字時，先讓學生觀察，問學生要如何識字。當學生匯報后，告訴學生可以把“思”字拆分為“十張口，一顆心”。這樣拆分“思”字，表面上看去很簡單、也很容易記住這個字，但這樣教學，與“思”字本來的意思沒有半點關(guān)系。學生雖然記住了這個漢字，卻沒有真正弄明白“思”字的意思。“思”在古代，本是會意兼形聲字，本義表示腦和心的能力，指用頭腦考慮、用心靈感受?！八肌钡纳厦姹緛聿皇翘?，而是囟（本指人的大腦），隸書時將“囟”寫成“田”。學生理解了“思”的文化內(nèi)涵，既記住了字形，又加深了對思字的理解。

2.教學手段單調(diào)，缺乏對字義的理解

目前，小學語文識字寫字的教學方法比較單一。在面對較為繁重的教學任務下，很多教師采用最省事的教學方法讓學生多抄寫幾遍。采用機械的記憶，忽視了漢字內(nèi)在的文化內(nèi)涵，也不易對字義進行理解。也還因為有些許漢字筆畫比較多，很多教師喜歡用簡單的識字教學方法，例如：“加一加”“減一減”。在執(zhí)教部編版一年級上冊《識字5》中的“禾”字，有些教師是這樣教學的：“木”加“丿”，就是“禾”，禾苗的“禾”，你們記住了嗎？這樣教，學生對字是記住了，但字義理解了嗎？并沒有。“禾”是象形字，在甲骨文中是像一株成熟的禾谷，上面結(jié)的是穗子，下面是莖葉。禾苗上面結(jié)個穗，熟了就會往下墜。后來，所有與禾相關(guān)的字，都采用“禾”作邊旁，往往都跟莊稼、收成有關(guān)。比如：秸、稈、黍等。根據(jù)漢字的字義教學生識字寫字，那學生對“禾”的字形字義就會有更深入的理解。簡單地對漢字進行拆分教學，只會讓學生的學習變得更加乏味，識字的效率也會變得很低。

二、在識字寫字教學中滲透傳統(tǒng)文化的意義

1.激發(fā)學生主動識字的興趣

每一個漢字都有深厚的文化底蘊，許多漢字背后都蘊含了很多歷史典故、傳說等。教師在識字教學的時候，給學生講解有趣的故事，讓枯燥的識字教學變得有趣。比如：在教學部編版二年級下冊《傳統(tǒng)節(jié)日》中的“舟”字時。在分析舟的時候，可以跟學生講《刻舟求劍》與《破釜沉舟》的故事。再如：教學“水”字，教師可以通過《大禹治水》的故事引入“水”字的學習。分析漢字的同時邊滲透一些傳統(tǒng)文化知識，講解一些有趣的歷史典故、神話故事，讓課堂變得更有趣，既激起了學生識字的熱情，化被動為主動，又可以使學生主動地、積極地去學習漢字。最后老師再對漢字進行分析指導，加深了學生對漢字的理解，提升了識字教學的效率。

2.提高寫字教學的效率

漢字的音、形、義都是互相聯(lián)系的。在寫字教學中，教師如果能夠從漢字的文化入手，學生會更容易理解漢字，也更容易掌握規(guī)范書寫漢字的方法。

比如：在教學“姿勢”的“姿”這個字時，學生會問：“姿勢”的“姿”為什么不是這個“資”呢？這個時候，教師就可以順勢將“姿”和“資”的文化進行滲透?！白恕笔切温曌?，本來是指女子呻吟撒嬌、令人心動的樣子，也指女子美好的體態(tài)。隸書將篆文字形中的“女”寫成。所以，“姿”的下半部分女字，字形像一位女子。說明“姿”是指女子的容貌和姿態(tài)?！百Y”表示旅行在外時所費的錢財，指旅費、路費。“資”字下方的貝字底，“貝”本來是古人佩戴的飾品，攜帶方便、不易損壞，所以，古人還把它當作錢幣來使用。因此，漢字中用“貝”字作偏旁的字大多和錢財有關(guān)。通過理解漢字背后的文化內(nèi)涵，學生既不會把漢字寫錯，又掌握了規(guī)范漢字的書寫，提高了寫字的效率。

三、識字寫字教學中滲透傳統(tǒng)文化的有效策略

1.借用字形滲透傳統(tǒng)文化

漢字承載著豐富的文化內(nèi)涵。我國很多漢字都屬于象形字，因此，我們在平時的識字寫字教學中，可以借用好漢字的這些特征。在教學中，教師可以通過看字形解字的方式講述漢字的形狀：甲骨文、金文、小篆、隸書等，把象形字的文化滲透到識字寫字教學中，讓學生借助漢字本來的形狀，一邊理解一邊識記，更好的去理解和學習漢字。

比如：在部編版一年級上冊《識字1》教學“天地人”中，講解“人”時，可以先出示漢字“人”，讓學生觀看想象它的形狀，然后再出示甲骨文的圖形，引導學生進行觀察對比。等學生觀察后，教師結(jié)合甲骨文的圖形講解“人”字的由來，出示“人”字演變的圖片。這樣，對“人”字的教學就變得更直觀了，學生的學習積極性也調(diào)動了。再如：教學部編版六年級下冊《兩小兒辯日》這一課，上課開始課件出示“日”字的甲骨文，讓學生先猜，然后講解“日”是象形字，再結(jié)合象形字的來源，讓學生觀察太陽的形狀并在紙上畫出來，理解文字與圖形的關(guān)系，用象形的記憶“日”字的寫法。通過文字與圖形的結(jié)合，讓學生感受我國漢字豐富的文化。

2.運用字義提高識字寫字效率

每一個漢字背后都有深刻的文化含義。我們在識字寫字教學中，可以從漢字的字義著手，對漢字中所蘊含的文化意蘊進行挖掘，借此來提升小學生的識字能力。經(jīng)過多年的寫字教學會發(fā)現(xiàn)：班里很多學生“礻”字旁和“衤”字旁分不清楚，經(jīng)常寫錯。

比如：教師在教學“?！边@個字時，先讓學生說說對這個字的理解，接著跟學生講解“示”這個字來源：在古時候，“宗”主要是用來對先人祭拜、祭祀時的地方，我國現(xiàn)在還有許多地方有“祠堂”。這是一個會意字，意思是用來供奉祖先牌位的屋子。當“示”作為部首時寫成“礻”。因此，帶有部首“礻”的字一般都和祭祀、神靈或者祝福有關(guān)系?！耙隆?，初見于商甲骨文，古字形像上衣，像是一個“人”字覆蓋了兩個“人”字。本指人們用來遮擋身體部位所依賴的東西，后來把與衣服有關(guān)的字，都采用“衤”作邊旁。比如：襯、衫、裙等字。課堂教學中我們對漢字字義進行挖掘，滲透漢字的傳統(tǒng)文化，學生就容易區(qū)分“礻”和“衤”了，不會再把“礻”和“衤”寫錯，也就大大提高了學生識字寫字的效率。

3.利用傳統(tǒng)文化理解漢字

漢字是世界上最古老的文字之一，每一個漢字背后都有著深厚的傳統(tǒng)文化知識。在識字寫字教學活動中，我們可以充分利用學生已知的一些傳統(tǒng)文化知識，幫助他們來理解漢字，利用多彩的傳統(tǒng)文化來激發(fā)學生學習漢字的興趣。比如，在教學部編版一年級下冊語文《彩虹》這一課中的生字“虹”時，根據(jù)漢字的造字方法分析，“虹”本應是與動物有關(guān)的，但小學生都知道“虹”本來就是一種自然現(xiàn)象，跟顏色有關(guān)，與動物是沒有關(guān)系的。在教學時，從偏旁“蟲”字入手。在古代，“蟲”不僅僅指昆蟲，還包括像龍、蛇一樣的動物，由于彩虹總是在雨后出現(xiàn)，古人的科學水平不夠發(fā)達，還不能夠認識到彩虹本來就是一種自然現(xiàn)象，認為“虹”就是一種能夠呼風喚雨的龍，因此在造字時就用了“蟲”字旁。借助傳統(tǒng)文化來識字，認識漢字就變得容易多了，學生學習就變成了一種享受。

在利用傳統(tǒng)文化理解漢字還可以采用猜謎語的形式來幫助學生理解漢字，通過猜謎來吸引學生的注意力，讓學生積極參與到課堂上來。如：在教學“劃”這個生字時出示謎語“刀槍并舉”，通過刀槍可以判斷出字的結(jié)構(gòu)是左右結(jié)構(gòu)，而在古時候戈和刀都是武器，就可以得出謎底時“劃”，這樣分析漢字既讓學生了解了漢字的構(gòu)字方法，又明白了字形的變化。這么有趣的猜謎游戲，激發(fā)了主動學習漢字的欲望，又可以讓學生享受識字的樂趣。

4.了解漢字典故提升識字寫字的效率

我們現(xiàn)今用的教材中很多內(nèi)容都是從國學經(jīng)典中節(jié)選而來的，而每一個漢字都是傳統(tǒng)文化的縮影。因此，我們在識字寫字教學中，可以嘗試引導學生發(fā)掘漢字背后的一些故事或者漢字典故，增加課堂教學的趣味性。比如：我們在教學“水”這個漢字時，可以先呈現(xiàn)水字的象形字，水，是一個象形字，本義是指從山巖或峭壁上飛濺而下的山泉。后來，跟水相關(guān)的字，都采用“氵”作偏旁。比如：江、河、渴等字。那么，“水”字的背后又有哪些有意思的故事呢？這個時候教師就可以順其自然地引入《大禹治水》的故事了。通過對“水”字的故事拓展，學生對“水”的字義了解也就更加深刻了，也可以體會大禹為天下萬民興利除害，同洪水搏斗的英勇事跡。寫字時引導學生，當“水”字作為部首“氵”時，這個漢字在寫的時候就要寫得左窄右寬。我們在教學其他生字時同樣采用這樣的方法，比如學習“天”這個漢字時，在引導學生認識了“天”之后，就可以滲透“女媧補天”“盤古開天辟地”的故事。

當我們在識字寫字教學時滲透一些歷史典故，就會把學生的學習激情調(diào)動起來，使學生既學會了漢字又懂得了很多歷史知識，拓寬了學生的知識面。

我們在識字寫字教學中，不應該把學習漢字與傳統(tǒng)文化的學習分裂開，而應該讓識字寫字教學與傳統(tǒng)文化有機地融合在一起。在學習漢字的時候，教師要充分利用好漢字本身所蘊藏著的文化，去激發(fā)學生識字寫字的興趣，增加課堂教學的趣味性，拓寬學生的視野，更好地傳承和發(fā)揚我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。教師只有不斷創(chuàng)新，豐富自己的教學方式，充分挖掘漢字的文化內(nèi)涵，多利用漢字的字形、字義、歷史典故、傳統(tǒng)文化去解讀漢字，感受我國漢字傳統(tǒng)文化的魅力，才能讓識字寫字教學變得更加豐富多彩。