李志葉

近年來，教學(xué)方式和教學(xué)反思在不斷地發(fā)展，以往的“滿堂灌、填鴨式”的教學(xué)方式的弊端正變得越來越明顯，對于初中語文閱讀教學(xué)目前所存在的問題和其自身所具備的特點，廣大的教育工作者提出了“少教多學(xué)”的創(chuàng)新性高效教學(xué)方式。在實際的初中閱讀教學(xué)當中，教師應(yīng)該努力探究“少教多學(xué)”的有效運用途徑，以期改善目前的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，切實提高學(xué)生的自主閱讀學(xué)習水平，從而真正地提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

在傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學(xué)當中，大多數(shù)教師會花費大量的時間和精力在講解部分，而未給學(xué)生留下充足的自我發(fā)揮的空間和時間，因此造成學(xué)生的知識技能雖然有所提升，但是卻沒能很好的培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)與過程方法。大量的研究數(shù)據(jù)表明，初中階段是學(xué)生世界觀、價值觀和認知形成的重要時期，在初中階段形成好的閱讀技巧和閱讀習慣，不但有助于為以后的學(xué)習奠定堅實的基礎(chǔ)，而且可以借助閱讀具有濃厚人文情懷、深刻道理和含義、積極向上等內(nèi)容的文章來塑造自身的獨立人格和正確的信仰。

一、提升教師對“少教多學(xué)”教學(xué)方式的認同感

初中語文教師在閱讀課上應(yīng)當改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，把自己的身份由原本的課堂主導(dǎo)者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者。因此，教師有必要提升自身對于“少教多學(xué)”教學(xué)方式的認同感，唯有如此該教學(xué)方法才可能在初中語文教學(xué)中得到有效的推廣和運用。當教師清楚地意識到傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的弊端，以及積極主動的理解、指導(dǎo)和觀察學(xué)生的實際學(xué)習，才會有助于提高學(xué)生的課堂參與度，增強學(xué)生的自主閱讀的興趣，以此更加高效的完成閱讀教學(xué)。

例如：在教學(xué)《從百草園到三味書屋》這篇課文時，假如教師將自己完全地視為課堂的主體，而不注重展現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，根據(jù)文本的發(fā)展順序?qū)φn文的表現(xiàn)手法、思想含義與展現(xiàn)手法進行逐層講解，看似教學(xué)過程清晰明了，但是，實際情況卻是：這樣的教學(xué)方式不能引發(fā)學(xué)生的精神層面和心靈層面的共鳴以及學(xué)生的深入思考，從而導(dǎo)致教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習效率不佳。因此，教師可以把童年回憶作為本篇文章教學(xué)的切入點，因為初中生剛剛經(jīng)歷完童年時期。首先，教師讓學(xué)生以小組為單位在組內(nèi)分享自己的童年趣事，通過追憶童年激發(fā)學(xué)生對本文的學(xué)習興趣和引起其共鳴。接下來，教師留出足夠的時間讓學(xué)生自主地閱讀本文，要求學(xué)生在閱讀的同時盡量去感知作者的童年，從而讓學(xué)生與名人的距離變得更近，以此讓學(xué)生摒棄迷信權(quán)威的思想，增強其思辨思維。除此之外，教師可以在學(xué)生閱讀完成之后讓其在小組內(nèi)談?wù)摯宋牡膶懽魇址ê妥髡咄高^文字所傳達的情感，或是自己對于這篇文章的感受，以此來提高學(xué)生的自主學(xué)習能力和口語表達能力。最后，要求兩個小組的代表分享自己小組的討論結(jié)果，教師給予肯定和贊揚。接著教師再對文章進行細致的講解，從而彌補學(xué)生理解和掌握的不足之處，讓學(xué)生對于文本的深層含義了解和感悟，最大程度地提升課文所具有的文學(xué)價值。

二、激勵學(xué)生在課堂上多思考和多發(fā)言

正如“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，不同的學(xué)生對于同一篇文章的理解也會有所不同，會產(chǎn)生不同的疑問，所以教師要鼓勵學(xué)生在課堂上多思考和多發(fā)言，讓學(xué)生表達自己對于文本的理解和感悟，有效的解決自己的疑問。這樣不僅有利于教師了解學(xué)生的學(xué)習情況，而且有助于提高學(xué)生的自主閱讀水平，拓展學(xué)生的思維。例如：在教學(xué)《盲孩子和他的影子》這篇課文時，首先，教師讓學(xué)生反復(fù)的（至少兩次）閱讀文章，并且讓學(xué)生在閱讀的同時思考如下的問題：（1）這篇課文所采用的體裁是什么？（2）文中的哪些句子展現(xiàn)出了盲孩子的心情變化？（可以讓學(xué)生用紅筆勾畫出來）；（3）這篇文章出現(xiàn)了盲孩子、影子和螢火蟲這三個主要的形象，你最喜歡哪一個？請用試著用簡潔的語言表述緣由。在此過程中，每個學(xué)生都積極的思考。在教師讓學(xué)生回答問題時，有些學(xué)生會因為害怕回答錯誤受到教師的批評和其他學(xué)生的嘲笑而不愿意主動舉手回答問題。對此，教師應(yīng)當優(yōu)先讓這部分學(xué)生起來回答問題，就算回答錯誤教師也不要批評，而是要溫和細語地指出該名學(xué)生的錯誤，這樣會維護學(xué)生的自尊心，讓此類學(xué)生逐漸有自信。最后，教師再鼓勵學(xué)生提出自己閱讀時所產(chǎn)生的疑問，如有的學(xué)生：“文章的最后一句‘我們都是光明的孩子有何深意？課文賦予‘光明二字何種特殊的感情？”這樣的教學(xué)可以讓教師有針對性地解決學(xué)生的疑問，而且可以節(jié)約許多的課堂教學(xué)時間，極大地展現(xiàn)“少教多學(xué)”的教學(xué)新理念，提高學(xué)生的閱讀能力和創(chuàng)新思維能力。

三、合理地使用“少教多做”的學(xué)習方法

教師在建立完成新式的師生關(guān)系以后，有必要探究如何借助教師的“少講”來促進學(xué)生的“多學(xué)”，讓兩者能夠成為有機的整體，實現(xiàn)教學(xué)相長，達到事半功倍的教學(xué)效果。對于教師來說，在閱讀課堂教學(xué)中需要把主體地位讓給學(xué)生，通過有效的引導(dǎo)提升學(xué)生的學(xué)習熱情和主觀能動性，在教學(xué)的同時引入要學(xué)課程的重難點，激發(fā)學(xué)生深入思考的同時，借助提問等途徑，依照當時所掌握的學(xué)生的理解現(xiàn)狀有目的地、有針對性地補充相關(guān)細節(jié)。以教學(xué)《濟南的冬天》這篇課文為例，教師可以先組織學(xué)生分享自己印象中的冬天景象，接著便可以自然而然地引領(lǐng)學(xué)生進入老舍筆下的濟南的冬天。在讓學(xué)生對文章的生詞全部掌握之后（確保學(xué)生能夠順利無障礙地完成文本的閱讀），然后教師留足時間讓學(xué)生閱讀此文并進行思考，然后通過教師提問和團隊交流討論等方式，幫助學(xué)生總結(jié)歸納文章的主旨和主題思想，接著教師再對學(xué)生的回答開展及時的修正和詳細的補充。其次，教師可以借助有意義、有價值的提問來激發(fā)學(xué)生的深入思考，如“文中的‘毒‘響亮是什么意思”，或者是讓學(xué)生仿照文章進行同類型文章的創(chuàng)作。

對于學(xué)生來說，自由的課堂并不是讓其“放任”。在學(xué)生自學(xué)的時候，教師需要觀察每位學(xué)生的學(xué)習情況，控制好課堂紀律，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，借助提問引發(fā)學(xué)生思考。如在教學(xué)《背影》時，教師可以先讓學(xué)生回憶自己與父母之前相處的感動和愉快的時刻，讓幾名學(xué)生上臺分享自己的“感動瞬間”，以此來實施對學(xué)生的感恩教育。再如：在教學(xué)《中國石拱橋》時，教師可以組織學(xué)生對生活中所感受到的“橋文化”進行講解，增強學(xué)生感悟生活的水平。與此同時，教師可以要求學(xué)生通過翻閱相關(guān)書籍和瀏覽有關(guān)網(wǎng)頁來探究橋體的基本結(jié)構(gòu)和特征，這樣一來，能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習探究能力。概括來說，就是要求教師通過少講來促使學(xué)生展開獨立學(xué)習和自主探究，從而增強學(xué)生的學(xué)習體驗。

四、借助教學(xué)效果來反饋和指導(dǎo)教學(xué)行為

在課后練習和課堂后期當中，教師有必要選擇有甄別性的習題和問題，全面地了解班上每位學(xué)生的學(xué)習情況，不要爭當課堂的主體，而是擔任好課堂管理者和引導(dǎo)者。首先，教師使用“少教多學(xué)”的有效教學(xué)方式，不僅要順利完成知識的講授，有效引導(dǎo)學(xué)生，更應(yīng)該通過隨時的提問來掌握學(xué)生的學(xué)習情況。其次，還需要借助教學(xué)效果來反饋和指導(dǎo)教學(xué)行為。以教學(xué)《宇宙里有些什么》這篇課文為例，假如學(xué)生學(xué)完此篇文章之后只知曉課本上的內(nèi)容，而對宇宙當中所存在的另外的事物，或是科技進步所帶來的影響和發(fā)展不了解，這就表明教師并沒有激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)的熱情和積極性，沒有擴展學(xué)生的知識面（即進行延伸教學(xué)），教會學(xué)生有效科學(xué)的探究方法。因此，學(xué)生雖然掌握了課文的主題思想和基礎(chǔ)的文學(xué)知識點，但卻未能實現(xiàn)閱讀文本的真正目的。上述的教學(xué)反思理應(yīng)是教師應(yīng)當做的，這樣才能及時的修正教學(xué)過程和教學(xué)方式。除此之外，教師可以通過提出與文章內(nèi)容相關(guān)的（包含課本之外的）知識的問題來檢驗學(xué)生是否進行了拓展閱讀。

五、引導(dǎo)學(xué)生自主拓展強化閱讀能力

學(xué)生進行閱讀不能只局限于書本上的內(nèi)容，如果只對教材以內(nèi)的內(nèi)容進行粗略的學(xué)習，就與“少教多學(xué)”理念的本質(zhì)背道而馳，教師在做到“少教”前提下，還要引導(dǎo)學(xué)生積極的做到“多學(xué)”，對教材以外的內(nèi)容進行拓展閱讀。閱讀汲取知識的過程是永無止境的，因此，“多學(xué)”不僅要求學(xué)生拓展更多的知識，而且要求學(xué)生進行積極主動、深層次的拓展閱讀。教師要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時把學(xué)到的知識結(jié)合自身的實際進行思考，站在人文精神的角度觀察生活，觀察世界，鼓勵學(xué)生將理論與實踐相結(jié)合，提高感知生活的能力。在閱讀時學(xué)生通過查閱相關(guān)資料，收集專家研究的文章等進行學(xué)習，深度拓展閱讀內(nèi)容。

例如：在閱讀許多人物傳記時，教材上的內(nèi)容只是鳳毛麟角，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中進行自主的拓展。閱讀《鄧稼先》這篇課文時，這是由友人楊振寧所寫的一篇傳記文章，學(xué)生要充分做好課下預(yù)習工作，了解有關(guān)鄧稼先和作者楊振寧的有關(guān)資料，了解楊振寧和鄧稼先的生平成就。在新課導(dǎo)入時，教師可以用多媒體播放我國第一顆原子彈升空后的蘑菇云畫面，接著讓學(xué)生講述課前預(yù)習時對鄧稼先和楊振寧所做的了解，學(xué)生會發(fā)表“鄧稼先是我國核武器研制工作的開拓者和奠基人，被稱為‘兩彈元勛”等觀點，在相互分享中拓展學(xué)生閱讀知識面。又如：在閱讀《關(guān)雎》這首詩時，“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑”，學(xué)生在閱讀時會發(fā)現(xiàn)這首詩與往常閱讀的唐詩都有所區(qū)別，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生主動搜集有關(guān)的知識。學(xué)生在自主動手查找資料的過程中，會發(fā)現(xiàn)《關(guān)雎》選自中國第一部詩歌總集《詩經(jīng)》，《詩經(jīng)》主要以四言為主，又分為風、雅、頌三大部分，唐詩主要分五言和七言，學(xué)生自主搜集材料探究《詩經(jīng)》與唐詩宋詞的區(qū)別，從而擴展自己的知識面，為日后其他題材的閱讀奠定基礎(chǔ)。再如：在閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》時，這是奧斯特洛夫斯基所寫的一篇長篇小說，描寫了主人公在革命戰(zhàn)爭年代的成長，學(xué)生在閱讀這篇文章時可以通過網(wǎng)絡(luò)等手段搜集作者的生平背景和寫作背景，結(jié)合作者坎坷的生平經(jīng)歷，學(xué)生能夠更好地理解作者通過小說所傳達的情感，提高自身的閱讀能力和感知水平。

總之，教師要改變以往的初中語文閱讀教學(xué)方法，在“少教多學(xué)”的新的教學(xué)理念的引導(dǎo)之下采用行之有效的教學(xué)方式，為學(xué)生的自主思考和獨立學(xué)習留下充足的時間和空間，并且針對學(xué)生的不足做出及時的彌補，從而切實地提高教學(xué)效率，增強學(xué)生的語文學(xué)習能力和語文核心素養(yǎng)，讓教師的教學(xué)工作變得更加輕松，減輕教師身上擔負的責任。