高娣

語言教育是兒童教育的一個關(guān)鍵部分，是學(xué)前兒童認(rèn)識事物的根本。當(dāng)今的語言教學(xué)存在著諸多問題，不能激發(fā)兒童說的欲望，抑制了兒童語言能力的發(fā)展。繪本劇表演以形象、生動的方式，讓兒童可以積極參與其中，在豐富教學(xué)的同時也開發(fā)了學(xué)前兒童的語言能力。繪本劇的融入使得幼兒教育更具趣味化、多元化，它作為藝術(shù)活動的載體，無論是對于幼兒學(xué)習(xí)興趣的提升、思維的拓展，還是幼兒情感的激勵以及語言表達(dá)能力的培養(yǎng)都具有舉足輕重的作用。在教學(xué)活動中，幼兒可以通過外在的動作、神態(tài)和語言體驗進(jìn)行角色演繹，既可以發(fā)揮自身的想象力，增強幼兒學(xué)習(xí)的自信心，還可以徹底打開幼兒的心扉，提升幼兒學(xué)習(xí)的積極性，實現(xiàn)幼兒教育的特色化和人文化。本文結(jié)合自身的教學(xué)實踐，分析了學(xué)前兒童語言教學(xué)的現(xiàn)狀，并對繪本劇表演在其中的發(fā)展應(yīng)用進(jìn)行了深入探究，以希望能夠促進(jìn)學(xué)前教育兒童語言教學(xué)的發(fā)展。

一、背景分析

社會背景：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）里面指出了“幼兒園要以游戲為基本活動”。游戲是幼兒主要的活動方式，而表演游戲是以故事情境為線索展開的創(chuàng)造性游戲。兒童對于事物的理解不同于成人，他們的表達(dá)表現(xiàn)更為直接。幼兒以閱讀繪本為載體，依據(jù)自己的理解，自主運用聲音、動作、手勢、表情等來表現(xiàn)故事內(nèi)容或創(chuàng)作情節(jié)，通過自主游戲來表達(dá)理解，可以是個體的，也可以是合作的。幼兒在理解繪本內(nèi)容的基礎(chǔ)上自主探索創(chuàng)造并自發(fā)地表演游戲，能促進(jìn)語言能力、想象力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力、合作能力等多元化的發(fā)展，有著非常重要的意義和價值。

幼兒園背景：家長對幼兒教育的重視程度越來越高，越來越多的家長開始關(guān)注學(xué)齡前教育問題，家長不再僅僅滿足幼兒在幼兒園中得到生活照顧，更希望幼兒能夠體、智、德、美全面發(fā)展。我園“繪聲繪色能文能武”的園本課程給幼兒們提供了施展舞臺。通過看繪本、講繪本、演繪本促進(jìn)幼兒全面發(fā)展?！对骋h(yuǎn)歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“幼兒在活動過程中表現(xiàn)出來的積極態(tài)度和良好行為習(xí)慣是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)?！庇變弘A段是成長過程中地基石階段，在這個階段我們必須不遺余力地對幼兒的個性和品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，特別是留守兒童家庭幼兒，家長陪伴少，把教育重?fù)?dān)都寄托在幼兒園，這就要求教師賦予這一群體的幼兒更多的關(guān)愛和引導(dǎo)。

二、問題產(chǎn)生的原因分析

案例描述：中一班夢璐小朋友，從怨月份開學(xué)到現(xiàn)在，每天早晨來園“老師早”的問候聲細(xì)小得幾乎聽不到，老師建議她參加繪本劇表演活動，她總是固執(zhí)地?fù)u搖頭。老師邀請她給小朋友講故事，她站在那里低著頭，兩只手不停地擰著衣角。但是在區(qū)域游戲中她很會自娛自樂，單獨玩，會大聲說話，也會哈哈大笑。有一次，她看完班級老師和幼兒們排練的繪本劇《老鼠嫁新娘》之后，經(jīng)常一個人偷偷模仿老鼠新娘的動作、語言，一下子展現(xiàn)了她的表演天賦，老師發(fā)現(xiàn)后鼓勵她參加繪本劇表演，可是她說什么也不愿意參加。老師和家長溝通，爸爸媽媽也說服不了他。

原因分析：經(jīng)過觀察與家訪，分析出造成幼兒目前狀況有以下三個方面的原因：

員援家庭的環(huán)境影響

夢璐父母在她六個月時外出打工，直到上大班父母才回到她的身邊，她從小和爺爺奶奶生活在一起，沒有得到父母給予的愛和關(guān)心，嚴(yán)重缺乏安全感，表現(xiàn)出焦慮、膽小、不自信，日積月累，這些消極的情緒極不利于幼兒心理的健康發(fā)展。父母是子女的第一任教師，家庭是教育子女的第一所學(xué)校，幼兒的健康成長離不開父母教育和家庭的影響。在夢璐的家庭中，父母常年不在家，平時很少有人帶她接觸外面的世界。兩位老人忙于農(nóng)活，又缺乏科學(xué)育兒知識，幼兒處于散養(yǎng)狀態(tài)，自己吃飯、自己玩，沒有同伴交流，這種環(huán)境養(yǎng)成了她不善于表達(dá)的膽怯性格。

圓援幼兒園的教育問題

小班來到幼兒園后，雖然同伴多了，但是缺乏交往經(jīng)驗的夢璐變化不大。生活自理能力很強的夢璐從小班到中班都是老師“放心”的幼兒。因此，老師在她身上放的精力并不多。在幼兒園的集體活動中缺乏老師的關(guān)注和鼓勵，比如講故事，老師邀請一次她不愿意講，老師就不再邀請第二次，沒有了老師繼續(xù)引導(dǎo)和支持，更加重了她退縮、膽怯和不自信，因此一直拒絕參加活動。

猿援理論分析

在《猿耀遠(yuǎn)歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》社會領(lǐng)域中指出：應(yīng)該為幼兒建立良好的親子關(guān)系、師生關(guān)系和同伴關(guān)系，讓幼兒在積極健康的人際關(guān)系中獲得安全感和信任感。語言領(lǐng)域中指出：緣耀遠(yuǎn)歲的幼兒應(yīng)該具備在眾人面前表達(dá)的膽量。夢璐缺少的就是積極健康的人際關(guān)系環(huán)境和在眾人面前表達(dá)的支持和鼓勵。

三、問題解決的過程

利用幼兒園每周的繪本劇課程和每月的繪本劇表演舞臺，引導(dǎo)夢璐小朋友參與活動，讓她的表演天賦得到小朋友、老師和爸爸媽媽的肯定，讓她的語言交往能力得到發(fā)展，培養(yǎng)其自信心，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

措施一：共同閱讀，成為伙伴

幾乎每個人小時候都有一個相同的夢想———想要飛。我相信夢璐小朋友也有這個夢想。于是，我們選擇了閱讀繪本《我想要飛》。從選定這本書開始，我就和她一起看繪本，在這個過程中我們交流很多，慢慢地，夢璐開始愿意和我說話，接著我們一起理解《我想要飛》主角小鳥的成長經(jīng)歷。一只小鳥，想要努力地學(xué)習(xí)飛翔，可是，它暫時還學(xué)不會，它模仿其他動物，螞蟻、松鼠、鼴鼠和魚，卻遭遇了很多挫折，在小鳥非常沮喪快要喪失信心的時候，一只可愛的小蜜蜂改變了小鳥，在蜜蜂的鼓勵之下，小鳥飛起來了，它終于成為一只真正的飛鳥。通過對繪本內(nèi)容的分析，對心理活動的理解，夢璐明白了，誰都有自己的優(yōu)點，像繪本里講的松鼠會爬樹、鼴鼠會打洞、小蜜蜂會飛，即使是螞蟻也會在樹上倒著走路，而她自己也有優(yōu)點，要大膽地表現(xiàn)，才會得到更多人的欣賞。我們因此也成了好朋友，她每次見我都能高興地大聲打招呼了。

措施二：相信幼兒，助其成長

兒童繪本中的內(nèi)容都是真實社會生活的直接或間接反映，幼兒隨著年齡的增長，他們的生活經(jīng)驗也越來越豐富，認(rèn)知和求知欲望明顯增強，如果單純地讀繪本會略顯蒼白，因此，開展繪本劇表演的活動形式，讓繪本故事“活”起來了。在繪本劇排練過程中，幼兒會出現(xiàn)覺得角色不合適自己，或者不知怎樣去表演等這些想法，這時教師可以抓住教育機(jī)會，改動繪本情節(jié)進(jìn)行關(guān)愛教育。開始排練繪本劇《我想要飛》了，我讓夢璐扮演小鳥，很勵志的一個角色。排練前，我和她進(jìn)行角色分析，在排練的過程中我給她信任，先讓她自由發(fā)揮，采取表揚、鼓勵、提升、改進(jìn)、再鼓勵的方法，通過“創(chuàng)編動作—夸張表演—表現(xiàn)心理”等一系列的歷程，培養(yǎng)了她愿意表現(xiàn)的態(tài)度，她慢慢地敢于在老師和小朋友面前說話，接下來和小朋友配合表演，我擁抱她說，“不要害怕，你表演得很好?！彼魂P(guān)愛和鼓勵所影響，投入表演中來，當(dāng)夢璐投入表演后，運用繪本中的語言加以表演，老師肯定她的進(jìn)步：“你做到了，孩子！”關(guān)愛可以產(chǎn)生強大的力量，感受到同伴之間互助互愛，達(dá)到較好的教育效果。在幼兒園正式演出那天，夢璐語言、動作、表情，所有表現(xiàn)都非常到位，贏得了家長、教師和幼兒們的陣陣掌聲，看到她臉上露出的笑容，我知道自信心回到了她身上。

措施三：家園合作，支持發(fā)展

培養(yǎng)幼兒社會交往、語言表達(dá)能力，需要幼兒園和家庭的相互配合。我和家長溝通，一起支持、鼓勵夢璐參加繪本劇表演，家長很是開心，表示愿意支持她，鼓勵她參與表演?；氐郊液?，家長陪她看繪本故事，并且和她一起扮演角色。在一家人其樂融融的氛圍里，夢璐臉上的笑容多了，表演也更加大膽、投入。我還告訴他們，你們盡可能多地帶她出去走走，增長見識，鼓勵她多與人交往。當(dāng)幼兒嘗試某種活動時，爸爸媽媽應(yīng)向幼兒表達(dá)對她的信任，通過征詢幼兒意見，讓幼兒覺得自己的想法是有價值的，并能更加大膽地表達(dá)自己的想法。

四、解決后成效

每個幼兒都是一個獨特的個體，每個幼兒的家庭環(huán)境和個性也都各有不同。但每個幼兒都具有征服世界、和別人交往的欲望。我們不能因為省事而漠視幼兒的消極狀態(tài)，放棄對幼兒能力發(fā)展的培養(yǎng)。夢璐小朋友在教師和家長互相配合、有意識的引導(dǎo)中慢慢地進(jìn)步著，通過繪本劇表演，她變得自信、大膽和熱情。她不再一個人坐在角落自娛自樂，她看到熟悉的繪本也會主動給小朋友講，游戲活動中會和小伙伴溝通、合作。家長高興地說：“我家的璐璐變了，變得愛說話了，會笑了?！?/p>

五、教育后的反思

在這個案例中，我們看到最初的夢璐不自信、不愿意、不會與別人交往。通過教師關(guān)注引導(dǎo)、家長的支持配合，利用繪本劇表演這個平臺徹底改變這種情況。從這個教育案例中可以總結(jié)出幾點：

員援有時候幼兒面對并不是特別密切的人無法表達(dá)出真實的情感，但通過繪本表演活動，就像情境游戲一樣，幼兒自愿地參與到其中，自然地表達(dá)出了自己的情感，并會積累新的生活經(jīng)驗，下次再遇到類似情形時，他們會知道自己可以怎么做。教師眼里要有幼兒，要善于觀察，與幼兒成為同伴關(guān)系，做朋友才能讓幼兒接納，才能針對幼兒的問題對癥下藥。

圓援幼兒園是集體生活，也算是小小社會的縮影，教師想讓幼兒得到語言、社會性的發(fā)展，就要給幼兒創(chuàng)設(shè)利于身心發(fā)展的材料支持，抓住教育契機(jī)，給幼兒能力及心理支持，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

猿援要積極與家長溝通，讓社會、家庭和幼兒園形成合力，為幼兒營造一個健康、積極、良好的環(huán)境，為幼兒美好的人生奠基。

幼兒通過閱讀繪本故事，然后在自主、自發(fā)或教師生成的繪本故事表演中，對他人或是對身邊環(huán)境的互動行為都有所增加。通過這樣的互動，幼兒獲得的情感自信和快樂以及語言能力的提升，會隨著時間的增加而加倍，從而促進(jìn)幼兒社會性及語言能力的發(fā)展。