樊健

小學(xué)科學(xué)這一門學(xué)科，是站在自然科學(xué)，站在客觀規(guī)律的角度去向?qū)W生普及生活中的常識(shí)，揭示大自然的奧秘，讓學(xué)生能夠以輕松好玩的方式來學(xué)習(xí)和了解生活常識(shí)，為初中階段的生物學(xué)習(xí)、物理學(xué)習(xí)、化學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的能力基礎(chǔ)。稍加觀察就不難發(fā)現(xiàn)，同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同樣的學(xué)科教師，同樣的學(xué)習(xí)時(shí)間里，不同學(xué)生表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)接受程度各不相同。有的接受程度快，理解能力強(qiáng)，有的接受程度慢，需要較長(zhǎng)的時(shí)間來消化吸收，這些都提醒著教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中要重視和關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)行為上的差異，盡可能地采取豐富多樣的，覆蓋面更廣的教學(xué)方式來陪同學(xué)生一起探索萬物，解密自然。

一、以多元教學(xué)載體為工具

稍加觀察就可以發(fā)現(xiàn)，不同性格特點(diǎn)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)習(xí)慣上會(huì)有明顯的差異。比如，性格喜靜的學(xué)生，更喜歡通過文字閱讀、觀看靜態(tài)的圖片來獲取知識(shí)。而性格喜動(dòng)的學(xué)生，更喜歡通過動(dòng)態(tài)的視頻，甚至是到戶外去，或者是自己親自動(dòng)手來做實(shí)驗(yàn)等來獲取知識(shí)?；诖耍處熆梢愿鶕?jù)不同的科學(xué)內(nèi)容，盡可能地以多元的教學(xué)載體為工具，以滿足不同性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生匹配自身的學(xué)習(xí)需求。

以三年級(jí)下冊(cè)第二單元《植物的一生》為例，這個(gè)單元主要介紹了植物的果實(shí)、種子、根、莖、葉、花與人類的關(guān)系等，教師在準(zhǔn)備教學(xué)素材時(shí)，其一，可以用靜態(tài)的圖畫，尤其是細(xì)節(jié)圖來展示植物各部位的樣子，讓學(xué)生們從視覺上直觀地去識(shí)記。其二，可以用短小精悍的微課，尤其是濃縮了關(guān)鍵內(nèi)容的精華微課，讓學(xué)生可以在短短幾分鐘的視頻里去了解植物的“前世今生”。其三，可以用真實(shí)的植物標(biāo)本，通過不同類型植物和植物不同部分，植物在不同成長(zhǎng)階段的標(biāo)本來讓學(xué)生摸一摸其脈絡(luò)，看一看其花紋。總的來講，多元教學(xué)載體可以輻射照顧到不同學(xué)習(xí)傾向的學(xué)生。

二、以循環(huán)互動(dòng)為課堂模式

新課程改革強(qiáng)調(diào)要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，因此，在基于學(xué)生學(xué)習(xí)差異的小學(xué)科學(xué)課堂上，教師可以采用循環(huán)互動(dòng)的課堂模式。

以四年級(jí)上冊(cè)第三單元《奇妙的聲音王國(guó)》為例，教師可以邀請(qǐng)不同的學(xué)生分別站在教室內(nèi)外的不同位置開口說話，讓其他學(xué)生居于教室正中來辨別聲音的來源?？梢匝?qǐng)不同的學(xué)生來朗讀同一段文字，讓其他學(xué)生閉著眼睛識(shí)別聲音的歸屬?？梢匝?qǐng)同一名學(xué)生用不同的音色、音量、心情、力度來朗讀同一段文字，讓其他學(xué)生辨別同一個(gè)人所能發(fā)出的不同的聲音。在整個(gè)過程中，教師以啟發(fā)、鼓勵(lì)思考為主，學(xué)生則大膽地去嘗試，回答，探究。教師再根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)靈活地調(diào)整與學(xué)生互動(dòng)（學(xué)生之間互動(dòng)）的課堂內(nèi)容，并繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生思考，回答，探究。在這樣一個(gè)模式下，每一位學(xué)生都有了回答和嘗試的機(jī)會(huì)，而且又不會(huì)輕易地被下結(jié)論，即便是膽子比較小的學(xué)生，在這樣的氛圍中，也可以有勇氣去投入到班級(jí)互動(dòng)中，最終學(xué)習(xí)到知識(shí)。

三、以主題項(xiàng)目探究為內(nèi)容

性格迥異、能力有別的學(xué)生往往在一起探討問題，交流想法時(shí)，會(huì)有不一樣的火花碰撞出來，彼此之間還可以互相影響，取長(zhǎng)補(bǔ)短。因此，教師可以抓住這一學(xué)生群體差異的特點(diǎn)，以小組為單位來組織學(xué)生以主題項(xiàng)目探究為學(xué)習(xí)內(nèi)容。

以三年級(jí)上冊(cè)第二單元《校園里的植物》為例，教師可以讓學(xué)生們以五個(gè)人為一個(gè)小組，每個(gè)小組研究校園里的某一個(gè)局部。比如校門口和入校后的前沿部分，繞著操場(chǎng)一周的綠化帶，公共走廊上的綠植，閱覽室、體育工具室、校醫(yī)室等功能區(qū)域內(nèi)部或者周邊的裝飾綠植等。每一個(gè)小組在自己所研究的區(qū)域內(nèi)，大家齊心協(xié)力一起來研究植物。性格比較內(nèi)斂的學(xué)生，可以承擔(dān)記筆記，抄寫數(shù)據(jù)等任務(wù)，性格比較外向的學(xué)生，可以承擔(dān)對(duì)外溝通交流（如詢問教職人員是什么植物，有什么特點(diǎn)，怎么養(yǎng)護(hù)等）等任務(wù)；邏輯思維能力強(qiáng)的學(xué)生，可以為整個(gè)小組的研究進(jìn)行“控場(chǎng)”；想象力豐富的學(xué)生，可以為小組的研究提出更多有創(chuàng)意的想法等。可以發(fā)現(xiàn)，在這樣一個(gè)特定主題但是不限定形式的小組探究活動(dòng)中，不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)生都可以在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，規(guī)避自己的短處，不僅收獲了更大的自信和滿足感，而且整個(gè)小組還實(shí)現(xiàn)了“1+1躍2”的學(xué)習(xí)效果。

四、以自主創(chuàng)意沙龍為補(bǔ)充

小學(xué)科學(xué)里面的內(nèi)容趣味十足，教師還可以根據(jù)教材內(nèi)容靈活地以創(chuàng)意沙龍為課堂教學(xué)補(bǔ)充。以四年級(jí)下冊(cè)《吃的學(xué)問》為例，教師可以舉辦“肚子里的旅行”，以科幻繪本或者角色扮演等方式來向?qū)W生們介紹食物在我們?nèi)梭w里被消化吸收并轉(zhuǎn)化為能量的過程等。在創(chuàng)意性的、自主性的沙龍活動(dòng)中，不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)生都可以感受到自然科學(xué)的趣味性與魅力所在。

蘇教版小學(xué)科學(xué)的內(nèi)容從整體上涵蓋了天文、地理、物理、化學(xué)、生物等分支，可謂是包羅萬象，豐富多彩，學(xué)生們?cè)诳茖W(xué)的課堂上，猶如手握一柄萬花筒，可以借此看到大自然的多貌性。與此同時(shí)，整個(gè)班級(jí)中各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，也是多貌的。為了讓更多的學(xué)生都能夠參與到科學(xué)探究、趣味解密的學(xué)習(xí)氛圍中來，教師應(yīng)盡可能地從多個(gè)不同的角度來組織開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生能夠在輕松愉悅的氛圍中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，逐漸地了解和掌握更多的科學(xué)知識(shí)，成為一名“科學(xué)常識(shí)小達(dá)人”。