李元明

伴隨著新課改的逐步推進(jìn)發(fā)展，素質(zhì)教育被全力地推廣，小學(xué)各學(xué)科教學(xué)的創(chuàng)新和改革面臨著更大的挑戰(zhàn)，科學(xué)教育亦是如此。在傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師的教學(xué)目標(biāo)僅僅是讓學(xué)生獲得更高的分?jǐn)?shù)，成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生會(huì)得到教師的認(rèn)可，被劃入優(yōu)等生的行列，反之則是差生。而且在這過程中，教師并沒有關(guān)注學(xué)員的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，教育內(nèi)容缺乏科學(xué)性，僅僅是為了追逐應(yīng)試教育的分?jǐn)?shù)。但是在新形勢(shì)下，小學(xué)科學(xué)教育具有更加深層次的內(nèi)涵，在教學(xué)的過程中如何對(duì)創(chuàng)新思維方法進(jìn)行應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維受到社會(huì)廣泛關(guān)注。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維方法應(yīng)用的意義

近年來(lái)，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，已經(jīng)有更多科學(xué)教師認(rèn)識(shí)到運(yùn)用創(chuàng)新思維方法的重要性，并在教學(xué)中多方面實(shí)踐，其意義關(guān)鍵體現(xiàn)在下列兩個(gè)層面：第一，通過將創(chuàng)新思維方法運(yùn)用在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，能夠使課堂教學(xué)煥然一新。在傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師的教學(xué)方法過度死板，同時(shí)也是十分單一的，大量采用的是“填鴨式”和“灌輸式”的教學(xué)方法，這很難活躍課堂，并使課堂死氣沉沉。而通過對(duì)創(chuàng)新思維方法進(jìn)行運(yùn)用，可以使原本枯燥乏味的課堂具有趣味性，在這一過程中，學(xué)生是十分放松的，課堂教學(xué)達(dá)到了良好的效果，生動(dòng)活潑。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，原先十分難以解釋和理解的知識(shí)，變得更加容易學(xué)習(xí)和理解，使學(xué)生感覺到輕松自在。第二，通過將創(chuàng)新思維方法運(yùn)用在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，在傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生總是處于興趣缺乏的狀態(tài)，不愿意學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。但是在運(yùn)用創(chuàng)新思維方法之后，學(xué)生將對(duì)小學(xué)科學(xué)課堂產(chǎn)生極大的興趣，愿意更好地學(xué)習(xí)與小學(xué)科學(xué)相關(guān)的內(nèi)容。“興趣是最好的老師”，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中表現(xiàn)得尤其顯著。就小學(xué)科學(xué)本身的學(xué)科特點(diǎn)來(lái)看，其具有很強(qiáng)的參與性和趣味性。以往沒有使用正確的教學(xué)方式，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量低下。但是對(duì)創(chuàng)新思維方法加以運(yùn)用，可以充分挖掘科學(xué)課中的興趣點(diǎn)，那樣也有益于學(xué)生的課堂認(rèn)知度與參與性獲得提高，使科學(xué)課堂教學(xué)越來(lái)越輕松愉快。同時(shí)，基于興趣，在科學(xué)課堂中的每一個(gè)學(xué)生都充滿活力，積極開展教師設(shè)定的各類課堂教學(xué)。一些比較內(nèi)向或者學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，也有了更大的學(xué)習(xí)勇氣。如此一來(lái)，運(yùn)用創(chuàng)新教學(xué)方法，可以得到更好的教學(xué)效果。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用創(chuàng)新思維方法的策略

員援營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，寓教于樂

在運(yùn)用創(chuàng)新思維方法的過程中，一定要將其與良好的環(huán)境和氛圍相結(jié)合。如果在這一過程中缺乏相應(yīng)的環(huán)境，那么很難充分發(fā)揮創(chuàng)新思維方法的效果，進(jìn)而導(dǎo)致課堂質(zhì)量難以提升。有些教師在教學(xué)的過程中，過于呆板，僅僅按部就班，這樣很難使創(chuàng)新思維方法更好的滲透進(jìn)課堂中，吃力不討好?；诖?，科學(xué)教師在對(duì)自己的教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整的過程中，應(yīng)該充分考慮學(xué)生的心理特征和性格特點(diǎn)，基于此營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍。與傳統(tǒng)教學(xué)模式有所不同，創(chuàng)新課堂不僅更加關(guān)注學(xué)生知識(shí)的積累，同時(shí)也十分重視學(xué)生創(chuàng)新的思想和欲望。比如：教師在教學(xué)“常見的動(dòng)物”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以一改傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)方式，而是可以這樣開展教學(xué)：鼓勵(lì)學(xué)生想一下自己腦海中常見的動(dòng)物，然后在學(xué)校里、在回家的路上、在家里記錄下自己看見的動(dòng)物，并寫下自己最喜歡的一種動(dòng)物，這樣可以基于學(xué)生對(duì)自己的喜歡的事物進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得優(yōu)良的學(xué)習(xí)效果。根據(jù)那樣的方法，能夠營(yíng)造比較寬松的課堂教學(xué)氣氛。在這類“接地氣”的教學(xué)方式下，能夠使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力獲得合理提高。

圓援尊重學(xué)生的個(gè)性思維，引導(dǎo)學(xué)生積極創(chuàng)新

對(duì)科學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究并不是一蹴而就的，是一個(gè)十分漫長(zhǎng)的過程，“走捷徑”幾乎不可能。隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生的思維也會(huì)發(fā)生一定的變化。因此，教師在進(jìn)行科學(xué)教育的過程中，應(yīng)該呵護(hù)“思維這棵小幼苗”，使其不斷地茁壯成長(zhǎng)，進(jìn)而成為“蒼天大樹”。在這一過程中，尊重學(xué)生是必要的，同時(shí)還要注重引導(dǎo)學(xué)生，創(chuàng)新就其內(nèi)容來(lái)說(shuō)，是較為感性的，并沒有對(duì)錯(cuò)，不管每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況如何，其都可能在學(xué)習(xí)的過程中天馬行空，具有奇思妙想。不過學(xué)生產(chǎn)生了這樣的思維，教師一定不要對(duì)其進(jìn)行打壓或者呵斥，而是應(yīng)該引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生順著自己的思路進(jìn)行思考。比如：在教學(xué)“蚯蚓的家”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以給學(xué)生拋出這樣一個(gè)問題：“大家理想中的家是什么樣的呢？為什么你心中的家會(huì)是這個(gè)樣子的？”在教師提出問題之后，學(xué)生們將會(huì)對(duì)其進(jìn)行積極的討論，每個(gè)學(xué)生的想法和思維都是不一樣的。在這一過程中，教師應(yīng)該在教室里面巡視觀察學(xué)生，仔細(xì)觀察學(xué)生的討論情況，對(duì)于一些想法十分創(chuàng)新的學(xué)生，教師應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步的引導(dǎo)，使其創(chuàng)意更加完美。對(duì)于那些想法有失偏頗的學(xué)生，教師應(yīng)該引導(dǎo)其進(jìn)行重新規(guī)劃。如此一來(lái)，可以使每個(gè)學(xué)生的想法都能得到充分的延伸，具有更多的可能和創(chuàng)意，這是其創(chuàng)新思維的起點(diǎn)，同時(shí)也可以更好地對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng)，提高教學(xué)的效率與質(zhì)量。

猿援積極主動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探索欲和求知欲

在將創(chuàng)新思維方法運(yùn)用在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的過程中，首先應(yīng)該營(yíng)造良好的課堂氛圍，這一點(diǎn)被很多教師認(rèn)可。在具體教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該充分地分析教學(xué)內(nèi)容，然后創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望和探索欲。在對(duì)情景開展創(chuàng)設(shè)的全過程中，教師能夠以學(xué)員的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點(diǎn)，通過豐富創(chuàng)新思維方法，進(jìn)而幫助學(xué)生確立正確的科學(xué)觀，改變其僅僅具有短暫科學(xué)欲望的現(xiàn)狀，使其轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)久的科學(xué)知識(shí)。比如：在教學(xué)“指南針”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以基于學(xué)生的生活創(chuàng)造一個(gè)教學(xué)情景。教師可以設(shè)置這樣一個(gè)情景：現(xiàn)在是一個(gè)荒島上，大家正在尋找出去的道路。在這個(gè)過程中，大家不知道向哪個(gè)方向走，好像哪個(gè)方向都走不出去一樣。但是在這一過程中，有一個(gè)人的身上有著指南針，它可以辨別東西南北，可以更好地指導(dǎo)大家前進(jìn)的方向。這樣的情景導(dǎo)入，有利于加深學(xué)生對(duì)指南針的印象，使其更加深入地了解指南針，愿意對(duì)其中的奧妙之處進(jìn)行探索，從而在這個(gè)過程中積極創(chuàng)新，這樣有利于培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。

源援鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，在質(zhì)疑中思考創(chuàng)新

在將創(chuàng)新思維方法運(yùn)用在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的過程中，還需要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，使學(xué)生在質(zhì)疑的過程中不斷的進(jìn)步，一定要真正的學(xué)習(xí)到什么是真理。在這一過程中，教師一定要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，絕不可一手“包辦”，而是應(yīng)該在教學(xué)的過程中進(jìn)行引導(dǎo)，不要直接揭曉答案。在教學(xué)的過程中，將講解和展示相融合，可以達(dá)到更好的教學(xué)效果。在科學(xué)教學(xué)的過程中，教師可以提示或者暗示學(xué)生，使其有意識(shí)地發(fā)現(xiàn)知識(shí)、探索知識(shí)。除此之外，教師還可以通過研討、辯論這種方式，鼓勵(lì)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)的過程中大膽質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威。在這一過程中，將創(chuàng)新思維方式與自主學(xué)習(xí)方式充分融合是尤為關(guān)鍵。創(chuàng)新思維方法不能憑空產(chǎn)生，而是來(lái)自于一定的靈感和啟發(fā)，因此教師在教學(xué)的過程中可以使用合適的問題進(jìn)行提問，這樣可以達(dá)到四兩撥千斤的效果。教師不要直接告訴學(xué)生最終答案，而是鼓勵(lì)學(xué)生自己思考、摸索答案，這樣有利于使其全面提升自我，從多個(gè)方面對(duì)自己想要的結(jié)果進(jìn)行探索，從而培養(yǎng)自己多方面的能力，并獲得自己想要的結(jié)果。比如：在教學(xué)“認(rèn)識(shí)空氣”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師不應(yīng)該直接引入，而是先讓學(xué)生進(jìn)行思考，思考空氣是什么？可以看得見、摸得著的嗎？在這一過程中，很多學(xué)生可能會(huì)是茫然的，而且會(huì)質(zhì)疑，怎么認(rèn)識(shí)空氣呢？空氣不是無(wú)色無(wú)味的嗎？怎么可能看得見、摸得著呢？雖然在教師看來(lái)，這個(gè)質(zhì)疑是十分無(wú)理取鬧的，但從另一個(gè)方面來(lái)說(shuō)這也是學(xué)生創(chuàng)新思維模式的起點(diǎn)，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，愛心呵護(hù)學(xué)生，進(jìn)而使其長(zhǎng)成參天大樹，成為一個(gè)具備創(chuàng)新思維的人。

緣援理論聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)踐中應(yīng)用創(chuàng)新思維方法

在小學(xué)教育體系中，科學(xué)是十分重要的，其與現(xiàn)實(shí)生活有著密切的聯(lián)系。為了更好地將創(chuàng)新思維方法運(yùn)用在科學(xué)課程中，教師應(yīng)該在教學(xué)中將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新不僅僅是來(lái)自于課堂，更是來(lái)自于大自然和生活，如果僅僅讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)，就不能能對(duì)其創(chuàng)新思維進(jìn)行有效的培養(yǎng)。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己身邊的事物進(jìn)行觀察，在觀察的過程中發(fā)現(xiàn)大自然的美和奇妙之處。尤其是在大力提倡德育的時(shí)下，只有學(xué)生融會(huì)貫通，才可以得到更好的發(fā)展。通過將創(chuàng)新思維模式運(yùn)用在實(shí)踐中，勤奮使學(xué)生變大自身生活中的疑問，根據(jù)動(dòng)手能力動(dòng)腦筋處理疑問，最后形成創(chuàng)新的思考方式。比如：在教學(xué)“認(rèn)識(shí)光”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師能夠正確引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察自身生活中的天地萬(wàn)物，仔細(xì)觀察生活中的光。在白天的時(shí)候，我們是離不開光的。同是夜晚來(lái)臨的時(shí)候，也有燈泡為我們照明。鼓勵(lì)學(xué)生充分挖掘自己生活中與光有關(guān)的內(nèi)容，從而使其更加深入地了解生活，進(jìn)而對(duì)其創(chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng)。

遠(yuǎn)援以問促答，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，采用以問促答的方式是必要的。在課程開始之前，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該做好課前準(zhǔn)備，設(shè)置合理的問題，保證問題具有一定的啟發(fā)意義，同時(shí)也能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探究欲，使其愿意對(duì)其進(jìn)行探索。一系列問題設(shè)置，有利于引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生在思考的過程中進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng)。比如：在教學(xué)“多樣的天氣”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以提出這樣的問題：“大家認(rèn)為天氣有幾種類型呢？”“你最喜歡的是哪一種天氣？為什么？”“你最喜歡的天氣為什么會(huì)產(chǎn)生呢？”通過這樣的提問方式，可以使學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，說(shuō)出有創(chuàng)意的回答，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使其更好地學(xué)習(xí)。

小學(xué)科學(xué)既具有趣味性，又具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，是一門綜合性的學(xué)科。在教學(xué)這門課程的過程中，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維模式進(jìn)行培養(yǎng)是重要的，同時(shí)這也是一個(gè)老生常談的話題。但是，由于受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，導(dǎo)致將創(chuàng)新思維方法運(yùn)用在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在著一定的阻礙。基于此，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該積極地調(diào)整自己的教學(xué)思路，減少傳統(tǒng)教學(xué)思想對(duì)自己的影響和束縛，積極認(rèn)真地備課，將理論與實(shí)踐教學(xué)相聯(lián)合，讓學(xué)生在參與的過程中進(jìn)行思考，積累知識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，在不知不覺中形成創(chuàng)新思維模式。