張芳

[摘? 要]美術(shù)作為提升幼兒審美素質(zhì)的課程，也是高職學(xué)前教育專業(yè)的重要教學(xué)內(nèi)容，兒童畫是美術(shù)課程的重要組成部分，對(duì)提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)有著重要作用。由于學(xué)生、教師、教學(xué)方法等因素的影響，部分高職院校出現(xiàn)美術(shù)教師不具備科學(xué)的兒童觀，導(dǎo)致教學(xué)模式老化、課程設(shè)置與幼兒園美術(shù)活動(dòng)銜接不夠等問題，本文主要針對(duì)高職兒童畫教學(xué)中的問題，通過調(diào)研分析總結(jié)解決方案，并在實(shí)踐教學(xué)中實(shí)施推廣，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)滿足幼兒教師的職業(yè)需求。

[關(guān)鍵詞]學(xué)前教育? 兒童畫? 教學(xué)

引? 言

學(xué)前兒童美術(shù)教育活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒觀察能力、創(chuàng)造能力、表現(xiàn)能力的重要方式，也是培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力、開發(fā)右腦的最佳學(xué)科，是幼兒教育活動(dòng)重要的組成部分。培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的幼兒教師是高職院校義不容辭的責(zé)任。由于學(xué)生、教師、教學(xué)方法等因素的綜合影響，目前部分高職院校美術(shù)教師不具備科學(xué)的兒童觀，導(dǎo)致教學(xué)模式老化、學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程設(shè)置與幼兒園美術(shù)活動(dòng)銜接不夠等問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.教師不具備科學(xué)的兒童觀 ，課程學(xué)前化、職業(yè)化的程度不夠

高職學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教師基本都畢業(yè)于美術(shù)專業(yè)類院校，美術(shù)學(xué)院更注重美術(shù)專業(yè)技能的培養(yǎng)，因此，美術(shù)教師大多對(duì)兒童繪畫的規(guī)律、兒童生理心理發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)前兒童各年齡階段美術(shù)技能特點(diǎn)把握不足。同時(shí)，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生沒有美術(shù)基礎(chǔ)，由于長時(shí)間接受美術(shù)專業(yè)訓(xùn)練，美術(shù)教師難免不自覺地增加技法難度，以成人的繪畫方式來進(jìn)行兒童畫教學(xué)，無法做到有的放矢、學(xué)以致用，容易挫傷學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不能滿足“學(xué)前化”的職業(yè)需要。

2.以臨摹為主，缺乏創(chuàng)新

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生大多沒有美術(shù)基礎(chǔ)，要提高美術(shù)技能必須投入大量時(shí)間反復(fù)練習(xí)，要在每周2學(xué)時(shí)的有限時(shí)間里達(dá)到從零基礎(chǔ)迅速跨越到自由創(chuàng)作的程度，難度的確很大。為達(dá)到立竿見影的效果，在進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)兒童繪畫教學(xué)中，教師會(huì)給學(xué)生提供大量素材，讓學(xué)生以臨摹為主進(jìn)行繪畫學(xué)習(xí)。長此以往，會(huì)使學(xué)生逐漸養(yǎng)成懶惰的思維習(xí)慣，依賴現(xiàn)成的素材，弱化主觀思考，阻礙了學(xué)生主觀思想的表達(dá)與創(chuàng)新。作為未來的幼兒教育工作者，還會(huì)將這種教學(xué)方法帶到幼兒園的美術(shù)活動(dòng)中，對(duì)幼兒的創(chuàng)作能力產(chǎn)生負(fù)面影響，無法激發(fā)幼兒的繪畫創(chuàng)作興趣，導(dǎo)致幼兒的美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)只是簡(jiǎn)單模仿，阻礙兒童美術(shù)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

3.技法，材料單一

兒童繪畫的種類多樣，比如兒童線描畫、拓印畫、刮畫、蠟筆水粉畫、兒童水墨畫等，在進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)兒童繪畫教學(xué)中雖然這些兒童畫種類已有涉及，但不注重技法材料的拓展和融合，難以刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一

這里說的課程評(píng)價(jià)包括兩個(gè)方面：一是高職教師對(duì)學(xué)生兒童畫作品的評(píng)價(jià);二是幼兒教師對(duì)學(xué)前兒童繪畫作品的評(píng)價(jià)。高職美術(shù)教師在評(píng)價(jià)學(xué)生兒童繪畫時(shí)，會(huì)不自覺地用專業(yè)的眼光要求造型嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確、構(gòu)圖完整和諧、色彩搭配合理，這對(duì)于零基礎(chǔ)的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來說是較難達(dá)到的，也會(huì)不同程度挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同樣，幼兒教師往往會(huì)用成人的眼光評(píng)價(jià)兒童的作品，比如“西瓜應(yīng)該是綠色的，蘋果怎么能是藍(lán)色的呢？為什么要隨意涂色？”如果一直用這樣的語言來評(píng)價(jià)幼兒的繪畫作品，無疑會(huì)抹殺掉幼兒最珍貴的想象力和創(chuàng)造力。

教學(xué)實(shí)踐中普遍存在的問題和改進(jìn)方法

1.教師建立科學(xué)的兒童觀，了解兒童畫規(guī)律，因材施教

兒童觀指的是教師對(duì)教育對(duì)象的兒童本質(zhì)屬性及特點(diǎn)的看法，是建構(gòu)幼兒美術(shù)教學(xué)理論的重要基石。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，如何通過美術(shù)活動(dòng)使學(xué)生得到全面發(fā)展，離不開教師的精心設(shè)計(jì)和策劃。學(xué)前兒童美術(shù)活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒觀察能力、創(chuàng)造能力、表現(xiàn)能力和審美能力的重要途徑。由于幼兒身心不斷生長變化，幼兒的美術(shù)教育活動(dòng)是一個(gè)綜合的教育過程，因此，幼兒美術(shù)教師應(yīng)充分尊重孩子生理和心理的發(fā)展特點(diǎn)，尊重孩子的天性，理解幼兒美術(shù)與成人美術(shù)的不同。

學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教師在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)之前，首先應(yīng)具備科學(xué)的兒童觀，熟悉兒童美術(shù)能力的階段性發(fā)展特點(diǎn)，依據(jù)幼兒身心發(fā)展水平合理安排學(xué)前教育專業(yè)兒童繪畫教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)策略、把握授課難度。只有如此，才能讓學(xué)生掌握在今后的工作崗位中應(yīng)如何有效地開展兒童美術(shù)教學(xué)活動(dòng)。在美術(shù)活動(dòng)中，教師應(yīng)重視兒童的獨(dú)立性與主動(dòng)性，積極鼓勵(lì)和表揚(yáng)孩子們的創(chuàng)造性表現(xiàn)，引導(dǎo)兒童從自身需要出發(fā)，發(fā)表自己獨(dú)立的見解和感受。兒童美術(shù)活動(dòng)的評(píng)價(jià)沒有固定標(biāo)準(zhǔn)，因此幼兒美術(shù)活動(dòng)具有很大的自由發(fā)揮空間。

世界各地的美術(shù)教育家通過分析大量?jī)和佬g(shù)作品，綜合兒童在美術(shù)活動(dòng)中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)兒童在繪畫活動(dòng)中因受到不同年齡和生理心理發(fā)展的影響具有階段性共同特征。比如涂鴉階段（2歲左右）、象征階段（3歲左右）、圖式階段（4-5歲）、寫實(shí)階段（6-7歲），教師應(yīng)根據(jù)不同年齡階段幼兒美術(shù)水平發(fā)展特點(diǎn)，合理安排教學(xué)內(nèi)容，分階段評(píng)價(jià)幼兒美術(shù)作品。幼兒美術(shù)教育是一個(gè)綜合復(fù)雜的教育過程，也是培養(yǎng)和保護(hù)孩子創(chuàng)造性思維能力的重要啟蒙教育，因此建立一支專業(yè)的兒童美術(shù)教育團(tuán)隊(duì)，顯得尤為重要。兒童美術(shù)教育活動(dòng)不是單一的藝術(shù)教育，應(yīng)與其他領(lǐng)域的活動(dòng)結(jié)合起來。同時(shí)，兒童教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)在繪畫活動(dòng)中同樣有著不可替代的重要作用，可吸納部分教育學(xué)、心理學(xué)教師協(xié)助開展兒童繪畫教學(xué)活動(dòng)。

2.課程內(nèi)容與幼兒園美術(shù)活動(dòng)銜接

教師在建立科學(xué)兒童觀的同時(shí)，應(yīng)積極與幼兒園合作實(shí)行“雙向互換”機(jī)制，高校定時(shí)選派學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教師深入幼兒園聽幼兒教師上課，并親自為幼兒上美術(shù)課，切實(shí)體會(huì)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)與繪畫水平。以此為依據(jù)，修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，滿足學(xué)前教師職業(yè)需要。同時(shí)，可邀請(qǐng)一線幼兒教師與高職教師共上一節(jié)課，幼兒園教師可把實(shí)踐案例帶入課堂，讓學(xué)生更真切地體會(huì)幼兒美術(shù)活動(dòng)情境，兩位教師資源互換、互相補(bǔ)充，最終實(shí)現(xiàn)高職院校美術(shù)課程與幼兒園實(shí)踐需要的完美對(duì)接。同時(shí)，學(xué)前教育專業(yè)課程中分別安排有教學(xué)見習(xí)與實(shí)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在幼兒園見習(xí)期間，可以面對(duì)面了解幼兒的需求及特點(diǎn)，也可以發(fā)掘自己的興趣，確定自己的重點(diǎn)學(xué)習(xí)方向。實(shí)習(xí)期間可以獨(dú)立為幼兒開展美術(shù)活動(dòng)，以把握教學(xué)的難度和方法策略，為畢業(yè)后的幼兒教育工作打好基礎(chǔ)。與此同時(shí)，學(xué)生也可以作為幼兒園與高職院校的橋梁，將幼兒園實(shí)習(xí)期間的體會(huì)反饋給高職院校，讓教師及時(shí)了解幼兒需求，以便不斷優(yōu)化課程標(biāo)準(zhǔn)、調(diào)整更新教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程的“學(xué)前化”和“職業(yè)化”。

3.利用“開放式”范畫及身邊的“形狀”來彌補(bǔ)造型基礎(chǔ)薄弱問題

為避免學(xué)生依賴臨摹素材，教師可利用“開放式”范畫，比如兒童線描畫教學(xué)中，可以提供一些實(shí)物照片、實(shí)物或簡(jiǎn)筆畫造型，引導(dǎo)學(xué)生自己來概括組織線條。同時(shí)，為了彌補(bǔ)學(xué)生的造型薄弱問題，教師可以將手工課的一些方法用于兒童畫教學(xué)中，比如要畫花瓶里有一些花，學(xué)生很難把花瓶畫對(duì)稱，可以引導(dǎo)學(xué)生將美工紙對(duì)折，畫出一半花瓶的模樣，再展開，照著剪貼紙的輪廓描出來即可。花瓶里的花可以用一些蔬菜水果花朵的截面或身邊的材料拓印出來，比如蓮藕、胡蘿卜、瓶蓋、衛(wèi)生紙等。同時(shí)，可以利用身邊現(xiàn)成的“形狀”，比如手掌的輪廓可以用來畫手，畫樹枝;手指可以拓印果實(shí)、樹葉。當(dāng)學(xué)生不再為畫不好“形”而發(fā)愁時(shí)，就可以展開想象來思考如何更好地表現(xiàn)主題思想了，這樣一來學(xué)生的創(chuàng)作興趣和能力也將逐漸提高。

4.注重學(xué)生創(chuàng)作能力的培養(yǎng)

美國心理學(xué)家吉爾福特提出，發(fā)散思維是創(chuàng)造力的核心。兒童美術(shù)應(yīng)該是幫助兒童將幼年早期的“彌散”思維引導(dǎo)到“發(fā)散”思維上來，保證發(fā)散思維與邏輯思維同時(shí)形成。因此，在科學(xué)邏輯思維占主導(dǎo)地位的大環(huán)境中，我們要保護(hù)孩子的天性。法國哲學(xué)家、教育家盧梭也非常反對(duì)不顧兒童的自然生長規(guī)律，強(qiáng)行用成人社會(huì)的所謂規(guī)則來教育和訓(xùn)練兒童，提倡按照兒童的天性進(jìn)行教育，主張?jiān)趦和匀怀砷L的過程中出現(xiàn)了某種求知的欲望之后，再慎重地提供學(xué)習(xí)的素材和資料。高職教師要特別注意向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，在日后的工作中一定要做到順應(yīng)幼兒天性，在幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中要注重孩子“發(fā)散”思維的培養(yǎng)。

5.注重技法、材料綜合應(yīng)用

兒童畫的表現(xiàn)形式可以是多種多樣的，繪畫材料上也可以很豐富多彩，比如兒童線描，除了普通的素描紙和黑色針管筆外，還可以畫在盤子上，或者用高光筆畫在黑色卡上。同時(shí)，涂色材料也不必局限于油畫棒和水粉，用像丙烯顏料、水彩顏料、色粉、水墨等都可以綜合使用。比如油畫棒和水粉材料組合，利用水油不相容的原理，先用油畫棒畫出前景物象，再用水粉調(diào)色疊加在油畫棒上，可以達(dá)到只用一種涂色材料畫不出的肌理效果。再比如兒童吹塑紙版畫，吹塑紙質(zhì)地柔軟很適合幼兒，用普通的鉛筆就很容易在紙面上留下痕跡，用水粉畫顏料上色，然后拓印在黑色卡紙上，色彩濃郁、效果多樣。還有兒童點(diǎn)彩畫，材料可以用水粉、油畫棒、彩色鉛筆等，也可以綜合使用，畫面效果亮麗、顏色單純明凈。此外還可將水墨畫、吹畫、印畫、剪貼畫等技法綜合應(yīng)用到兒童畫中。

在解決造型問題、掌握兒童畫技法之后，就可以分主題進(jìn)行兒童繪畫創(chuàng)作了，比如節(jié)日、季節(jié)、家庭、校園生活等，都可以作為兒童畫創(chuàng)作的主題，在學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作的過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生突破固有思維模式，嘗試以兒童般天馬行空的思維方式大膽發(fā)揮聯(lián)想和想象，鼓勵(lì)他們綜合應(yīng)用各種材料技法表現(xiàn)。有了材料技法的鋪墊準(zhǔn)備，再將學(xué)生的思維逐漸打開，兒童畫創(chuàng)意創(chuàng)新的問題自然迎刃而解。

6.采用多元化評(píng)價(jià)方式

高職教師在科學(xué)兒童觀的指導(dǎo)下，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，打破常規(guī)思維慣性，嘗試用兒童思維和感受來創(chuàng)作。教師可適當(dāng)依據(jù)兒童繪畫的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)學(xué)生作品，這樣有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)揮，也為他們未來科學(xué)地評(píng)價(jià)幼兒美術(shù)作品做好鋪墊。高職教師也要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)的重要性，讓其明白在幼兒美術(shù)活動(dòng)中應(yīng)以兒童為主體，站在孩子的角度，用童心去感受和認(rèn)識(shí)幼兒的繪畫作品，保護(hù)好幼兒天然的創(chuàng)造能力。可采用幼兒互評(píng)和自評(píng)來了解孩子的真實(shí)意圖和心理感受，從多個(gè)角度提高幼兒的自我認(rèn)知。

結(jié)? 語

兒童畫是學(xué)前教育專業(yè)重要的教學(xué)內(nèi)容之一，教師在科學(xué)兒童觀的指導(dǎo)下，既要適應(yīng)學(xué)齡前兒童的審美認(rèn)知特點(diǎn)，也要配合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)。選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和幼兒喜聞樂見的教學(xué)內(nèi)容，在提高學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的同時(shí)滿足其職業(yè)需要。

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作者單位：咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院? 陜西咸陽