張喆　楊謙

[摘? 要]建筑信息模型（BIM）作為首批1+X證書制度試點(diǎn)證書之一，對于高職土建類專業(yè)教育教學(xué)改革意義非凡。高職院?？蓮漠a(chǎn)教融合切入，將BIM職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)并軌，與專業(yè)課程內(nèi)容相融合，踐行“三教”改革，探索一條基于1+X證書制度下土建類專業(yè)與BIM相融合的實(shí)施路徑。

[關(guān)鍵詞]1+X證書? 土建類專業(yè)? BIM? 融合路徑

中圖分類號：A

引? 言

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出，要啟動“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”（簡稱1+X證書）制度試點(diǎn)工作。高職院校作為1+X證書制度試點(diǎn)的主要力量，應(yīng)加強(qiáng)證書制度實(shí)施的背景、內(nèi)涵、路徑研究與實(shí)踐，要以專業(yè)（群）為基本單元，對接專業(yè)技能等級證書和標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、探索培養(yǎng)培訓(xùn)模式、打造專兼結(jié)合師資隊(duì)伍、創(chuàng)新校企合作路徑、拓寬社會服務(wù)面向，全面推進(jìn)學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級證書的有機(jī)銜接。同時，還要嚴(yán)格控制證書考核評價、培訓(xùn)引入、學(xué)分置換與學(xué)生畢業(yè)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，確保學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級證書含金量雙提升，進(jìn)而提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生就業(yè)能力。

建筑信息模型（BIM）作為首批啟動試點(diǎn)的職業(yè)技能等級證書之一，對高職院校土建類專業(yè)教育教學(xué)改革及“雙高”院校專業(yè)群建設(shè)具有重要意義。

土建類專業(yè)人才培養(yǎng)方案與BIM職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)融合度低

BIM作為一種新興的建筑設(shè)計(jì)方法，為土建行業(yè)的發(fā)展提供了新理念，對土建產(chǎn)業(yè)鏈的發(fā)展有著創(chuàng)新提升的深遠(yuǎn)意義。在職業(yè)院校人才儲備與培養(yǎng)過程中，土建類專業(yè)人才培養(yǎng)方案與BIM職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容融合度低，從一定程度上限制了BIM技術(shù)技能人才高質(zhì)量培養(yǎng)。目前，職業(yè)院校BIM技術(shù)技能人才培養(yǎng)主要是以下幾個實(shí)施路徑。

1.成立學(xué)生社團(tuán)協(xié)會，以點(diǎn)帶面地提高人才技能培養(yǎng)

建筑信息化（BIM）教學(xué)與實(shí)訓(xùn)基地硬件設(shè)備要求比較前沿，建設(shè)成本高，部分院校前期建設(shè)BIM技術(shù)工作室，成立學(xué)生社團(tuán)，主要以參加國家、行業(yè)協(xié)會舉辦的建筑信息化（BIM）技能比賽為主，以賽促學(xué)、以賽促教，以點(diǎn)帶面地提升土建類專業(yè)學(xué)生的建筑信息化技術(shù)技能水平。但該模式僅局限于針對少數(shù)精英學(xué)生的技能訓(xùn)練，達(dá)不到培養(yǎng)土建行業(yè)緊缺BIM技術(shù)技能人才的目標(biāo)。

2.單獨(dú)開設(shè)專業(yè)或?qū)I(yè)方向，培養(yǎng)行業(yè)緊缺的BIM技術(shù)崗位人才

為了滿足行業(yè)BIM技術(shù)技能人才緊缺需求，部分院校開設(shè)建筑信息管理、建筑信息化表現(xiàn)等專業(yè)或方向。專業(yè)課程主要講授土建專業(yè)基礎(chǔ)知識與BIM建模、渲染、動畫制作等軟件知識。該模式培養(yǎng)的人才僅面向BIM建模員崗位，主要對接初級的BIM職業(yè)技能，工作內(nèi)容就是將每個專業(yè)的設(shè)計(jì)圖紙進(jìn)行翻模，或者做一部分設(shè)備構(gòu)件模型庫。因?yàn)槿狈ν两悓I(yè)背景知識與技能，BIM建模員的待遇較低，很多公司按照打雜屬性對待這一類員工，職業(yè)路徑單一，專業(yè)成長空間有限。

3.增加開設(shè)BIM相關(guān)課程，構(gòu)建人才培養(yǎng)體系

在原有人才培養(yǎng)基礎(chǔ)上調(diào)整增設(shè)BIM概論、BIM建模、BIM施工管理綜合應(yīng)用等相關(guān)課程。該模式僅是按照企業(yè)對BIM技術(shù)要求的技能而簡單增設(shè)課程，忽視了職業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)律，崗位技能要求的BIM職業(yè)技能與原有學(xué)歷教育專業(yè)課程內(nèi)容的融合不足，相應(yīng)課程模塊有待進(jìn)一步開發(fā)與深化。例如：部分院校合作企業(yè)反饋，該模式下培養(yǎng)的人才達(dá)不到進(jìn)入企業(yè)直接上崗的要求，仍然需要開展崗前培訓(xùn)。

1+X證書制度下土建類專業(yè)融合建筑信息化（BIM）的實(shí)施路徑

1.明確人才培養(yǎng)目標(biāo)——BIM職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)并軌

高職院校可根據(jù)學(xué)校專業(yè)特色與服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，將BIM職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相融合，形成新的專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。既能體現(xiàn)企業(yè)崗位對BIM人才的專業(yè)技能要求，又符合職業(yè)教育人才培養(yǎng)的普適性特點(diǎn)，使專業(yè)教學(xué)與職業(yè)崗位無縫銜接。以校企合作平臺為基礎(chǔ)，通過企業(yè)認(rèn)知、專家講堂、校內(nèi)外生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)、工程項(xiàng)目實(shí)踐鍛煉等多環(huán)節(jié)、多渠道地開展基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，以及文化感染、專業(yè)教育和技術(shù)技能培養(yǎng)，形成從專業(yè)公共素養(yǎng)到專業(yè)專項(xiàng)能力，再到專業(yè)綜合能力的階梯化串聯(lián)遞進(jìn)式“理實(shí)一體、學(xué)訓(xùn)結(jié)合、雙證融通”人才培養(yǎng)模式，如圖1所示。

2.設(shè)計(jì)模塊化專業(yè)課程——BIM職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)課程內(nèi)容相融合

高職院校應(yīng)結(jié)合專業(yè)特色，融合BIM職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)，重構(gòu)模塊化課程體系。以建設(shè)工程管理專業(yè)為例，可新增BIM概論，將BIM建模、BIM施工管理等BIM職業(yè)技能培訓(xùn)內(nèi)容融于專業(yè)課程，形成“德育模塊”“基礎(chǔ)素質(zhì)課程模塊”“融合BIM技術(shù)的專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊”及“融合BIM技術(shù)的專業(yè)能力課程模塊”的1+X專業(yè)課程體系。同時，將BIM技術(shù)滲入原有課程體系，如將建筑工程制圖、識圖與建筑建模融合為工程識圖與建模，將施工組織設(shè)計(jì)與BIM技術(shù)應(yīng)用結(jié)合為BIM施工組織設(shè)計(jì)等。將BIM職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)與已有課程內(nèi)容相銜接，可避免課程技能點(diǎn)重復(fù)設(shè)置，使專業(yè)核心課程既能體現(xiàn)普適性，又與X證書標(biāo)準(zhǔn)的要求吻合。

3.緊跟行業(yè)發(fā)展趨勢，踐行“三教”改革

（1）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升教師活力

“三教”改革要從產(chǎn)教融合切入，教學(xué)團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)可采用校企師資互兼互聘、雙向融通的方式。學(xué)校應(yīng)緊跟土建行業(yè)發(fā)展趨勢，著重強(qiáng)化教師建筑教學(xué)信息化，以及裝配式建筑等新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐教學(xué)能力與應(yīng)用技術(shù)服務(wù)能力。例如，嚴(yán)格執(zhí)行“五年一周期，每年至少一個月”的教師全員企業(yè)實(shí)踐鍛煉輪訓(xùn)制度，以全面提高教師專業(yè)技術(shù)水平。

（2）更新內(nèi)容，開發(fā)新形態(tài)教材

對于模塊化課程體系，教師可更新教學(xué)內(nèi)容、打破學(xué)科體系、完善課程標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)工具式、活頁式教材，突出技術(shù)技能的應(yīng)用性與實(shí)踐性。例如，融入BIM技術(shù)應(yīng)用的《BIM施工組織設(shè)計(jì)》《建筑工程制圖與建?！返?，如圖2（西安曲江觀山悅項(xiàng)目場布及模型教學(xué)資源）所示。同時，還可以結(jié)合BIM三維仿真教學(xué)系統(tǒng)、VR、AR等數(shù)字化教學(xué)資源與教學(xué)平臺，形成“紙質(zhì)教材+融媒體平臺”的新形態(tài)一體化教材。

（3）建設(shè)線上線下混合式課程，促進(jìn)“教法”改革

“教法”改革要以學(xué)生為主體，充分利用線上線下混合式教學(xué)資源。在校內(nèi)課堂使用靈活多樣的教學(xué)手段，通過案例分析增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用情景模擬突破課程重難點(diǎn)，以BIM沙盤演練提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，如圖3所示;實(shí)行在線開放課程共享機(jī)制，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的多元渠道;利用VR、AR虛擬技術(shù)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)仿真模擬，不斷探索信息化教學(xué)手段，有效解決高職院校土建類實(shí)訓(xùn)資源不能真實(shí)反映工程實(shí)際、工藝流程及工程管理過程，以及理論教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)脫節(jié)等問題。總之，在真實(shí)環(huán)境或虛擬仿真環(huán)境中都努力實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的“學(xué)中做、做中學(xué)、做中教”，全面推進(jìn)課堂改革，提升課堂效率，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4.加強(qiáng)校企合作，優(yōu)化產(chǎn)教融合模式

高職院校要以生產(chǎn)性和社會服務(wù)性為校企合作重點(diǎn)，大力建設(shè)整合校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)資源，應(yīng)以科研平臺建設(shè)為載體，重點(diǎn)打造實(shí)訓(xùn)信息庫、技能培養(yǎng)平臺和行業(yè)產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟。例如，成立學(xué)生BIM社團(tuán)，積極參加國家、行業(yè)舉辦的建筑信息化技能比賽，以賽促學(xué)、以賽促教，培養(yǎng)精英式BIM技能人才;設(shè)立BIM技術(shù)工作室，遵循企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，由教師帶隊(duì)，以學(xué)生為主體、項(xiàng)目為驅(qū)動，以建筑全生命周期BIM專業(yè)培訓(xùn)和技術(shù)服務(wù)為重點(diǎn)，引領(lǐng)土建類專業(yè)實(shí)踐教育教學(xué)改革，推進(jìn)土建類專業(yè)BIM產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地內(nèi)涵建設(shè)，持續(xù)增強(qiáng)支撐地方土建行業(yè)信息化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的服務(wù)能力。

結(jié)? 語

在我國產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型與1+X證書制度試點(diǎn)的背景下，土建類專業(yè)BIM技術(shù)融合的人才培養(yǎng)改革，是新時代背景下高職院校自身教學(xué)模式和學(xué)生培養(yǎng)模式的需求，也是信息化背景下建設(shè)類企業(yè)轉(zhuǎn)型與用工需要融合后的創(chuàng)新與實(shí)踐。為了讓1+X證書制度、“學(xué)分銀行”等政策進(jìn)一步試點(diǎn)落地，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與社會評價組織、校企合作單位的溝通與交流，持續(xù)加大軟硬件投入，加強(qiáng)具有引領(lǐng)示范效應(yīng)的名師培養(yǎng)，充分開展線上線下混合式教育教學(xué)改革，深化產(chǎn)教融合，積極探索1+X證書制度下土建類專業(yè)融合建筑信息化的實(shí)施路徑，培養(yǎng)更多精BIM技術(shù)、通土建類專業(yè)的高質(zhì)量復(fù)合應(yīng)用型人才，以解決行業(yè)、企業(yè)對BIM技術(shù)技能人才的迫切需求。

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作者單位：陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院? 陜西咸陽