蔣敏

摘 要 面對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，尤其是基礎(chǔ)較差的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的現(xiàn)狀，筆者以生為本，著眼于調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，從學(xué)生渴望得到贊賞的本性入手，優(yōu)化結(jié)果性評(píng)價(jià)，從愛(ài)玩愛(ài)動(dòng)的年齡特點(diǎn)入手，優(yōu)化過(guò)程性評(píng)價(jià)，從學(xué)生和文本的情感契合點(diǎn)入手，優(yōu)化多元評(píng)價(jià)優(yōu)化，通過(guò)以上方法有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，并取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 優(yōu)化;學(xué)習(xí)評(píng)價(jià);學(xué)習(xí)動(dòng)力

小洲是我班上的一位男生，班級(jí)學(xué)號(hào)的序號(hào)是40，雖然有個(gè)“不惑”的學(xué)號(hào)，可是他的學(xué)習(xí)卻處處存在疑惑，每逢練習(xí)，錯(cuò)的總比對(duì)的多，每逢考試，試卷叉叉總比勾勾多。這份“不惑”讓他在班級(jí)里一直沉默寡言。

這樣的學(xué)生，每個(gè)班級(jí)都會(huì)有好幾個(gè)，他們不僅基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法也不好，成績(jī)自然暫時(shí)落后。老師們絞盡腦汁，想通過(guò)課堂提問(wèn)、課后輔導(dǎo)、家校合作等等方法來(lái)促使他們進(jìn)步，最后往往效果甚微。究其原因——主要是因?yàn)檫@些學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性不高。而要促使他們進(jìn)步，光靠老師課堂上的關(guān)注是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手，激發(fā)學(xué)生尤其是后進(jìn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

一、從學(xué)生渴望得到贊賞的本性入手，優(yōu)化結(jié)果性評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

任何一個(gè)學(xué)生，無(wú)論他是優(yōu)秀還是落后，內(nèi)心都渴望獲得肯定、獲得認(rèn)可，抓住這一點(diǎn)，我們可以在班級(jí)實(shí)施一些獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，比如：“連續(xù)一周默寫(xiě)都訂正好，可以得到一個(gè)笑臉。作業(yè)有進(jìn)步，可以得到一個(gè)笑臉。積極參加語(yǔ)文活動(dòng)，可以得到一個(gè)笑臉。練習(xí)有進(jìn)步，可以得到一個(gè)笑臉……”同學(xué)們可以通過(guò)自己的努力獲得笑臉?lè)e分，再根據(jù)不同的積分對(duì)照獎(jiǎng)勵(lì)表兌換不同的獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)品可以是棒棒糖、文具用品，也可以是申請(qǐng)減免一些抄寫(xiě)作業(yè)等。獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的設(shè)立要有梯度，由小到大，這樣人人都有所盼，人人都有可為。從此，第一時(shí)間批訂正的人群中，有了小洲同學(xué);帶著問(wèn)題來(lái)請(qǐng)教的人中，也出現(xiàn)了那個(gè)靦腆的身影。第一次期中考試，小洲考了78分，全班第16名。

學(xué)習(xí)成績(jī)的提高來(lái)源于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，按動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的誘因來(lái)源，我們可以將其分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)兩種，獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰就屬于外在動(dòng)機(jī)。一般而言，表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)比批評(píng)與指責(zé)能更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因?yàn)槿诵灾凶罡畹俟痰谋拘允强释玫劫澷p。老師通過(guò)積極的語(yǔ)言評(píng)價(jià)和行動(dòng)，為學(xué)生建構(gòu)起一個(gè)安全的心理空間，讓學(xué)生感受到來(lái)自教師濃濃的關(guān)愛(ài)，感受自我提高后獲得的成就感和滿(mǎn)足感，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和自信心，潤(rùn)物無(wú)聲地激發(fā)了學(xué)生新的積極的學(xué)習(xí)行為，引導(dǎo)學(xué)生向著更好的方向自我生長(zhǎng)。在這個(gè)過(guò)程中，小洲這樣的學(xué)生的思維必然得到發(fā)展和提升，語(yǔ)文核心素養(yǎng)也會(huì)有所提高。

二、從愛(ài)玩愛(ài)動(dòng)的年齡特點(diǎn)入手，優(yōu)化過(guò)程性評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

語(yǔ)病分析是中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的一個(gè)重點(diǎn)，但是由于語(yǔ)法知識(shí)本身枯燥乏味，再加上新媒體時(shí)代快餐文化的盛行，語(yǔ)言表達(dá)的不嚴(yán)謹(jǐn)，讓它成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。

對(duì)此，筆者想到，十三四歲正是愛(ài)動(dòng)愛(ài)玩的年齡，學(xué)生對(duì)新鮮的事物充滿(mǎn)了好奇心，他們不是喜歡打游戲“闖關(guān)”、打怪升級(jí)嗎？那筆者就帶他們“闖關(guān)”、打怪升級(jí)。為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，筆者根據(jù)學(xué)情，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，以“我來(lái)做專(zhuān)家”為終極榮譽(yù)目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成難度由淺入深的“慧眼識(shí)病、追病溯源、對(duì)癥下藥、藥用寶典”四個(gè)關(guān)卡。學(xué)生通過(guò)“望、問(wèn)、切、行”四個(gè)活動(dòng)，以“闖關(guān)”的形式完成四級(jí)關(guān)卡。“闖關(guān)”成功后，分別拿到“醫(yī)師、主治醫(yī)師、主任醫(yī)師、專(zhuān)家”四個(gè)等級(jí)稱(chēng)號(hào)。四個(gè)關(guān)卡逐層遞進(jìn)，將病句類(lèi)型、病句修改，以及診病的總體思路、診病口訣方法層層剖析、逐步深入。

活動(dòng)一經(jīng)開(kāi)展，班里的學(xué)生尤其是男生，有了要自我提高的內(nèi)驅(qū)力，等級(jí)稱(chēng)號(hào)獲得作為一種過(guò)程性評(píng)價(jià)讓他們產(chǎn)生了超越自己的成就感，從而形成了持續(xù)的動(dòng)力激勵(lì)。大家看到語(yǔ)病練習(xí)不再是愁眉苦臉，或者是一臉應(yīng)付的麻木，而是熱火朝天地進(jìn)行討論和比拼。像小洲這樣的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也不再是人云亦云、隨聲附和，而是真正地身在其中，樂(lè)在其中了。學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力的培養(yǎng)就落到了實(shí)處。

面對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，筆者結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，從學(xué)生愛(ài)玩游戲的天性出發(fā)，試著用“闖關(guān)”的方式來(lái)引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，用“闖”作為學(xué)習(xí)過(guò)程，用“關(guān)”實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，用“升級(jí)”作為評(píng)價(jià)的方式，變“灌輸”為“主動(dòng)”，寓教于樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生在闖關(guān)中完成內(nèi)化學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)得快樂(lè)，老師教得輕松，何樂(lè)而不為呢？

三、從學(xué)生和文本的情感契合點(diǎn)入手，優(yōu)化多元評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

“‘草，在結(jié)它的種子，風(fēng)，在搖它的葉子，我們倆站著不說(shuō)話。這是顧城詩(shī)中無(wú)言的陪伴。十二年，一百多封信，事無(wú)巨細(xì)，千言萬(wàn)語(yǔ)，這是傅雷對(duì)傅聰?shù)呐惆?。在這個(gè)花香鳥(niǎo)語(yǔ)的三月，讓我們一起來(lái)做朗讀者，來(lái)品味拳拳之心，殷殷之情?！?/p>

“人一輩子都在高潮低潮中浮沉，唯有庸碌的人，生活才如死水一般;或者要有極高的修養(yǎng)，方能廓然無(wú)累，真正的解脫。只要高潮不過(guò)分使你緊張，低潮不過(guò)分使你頹廢，就好了。太陽(yáng)太強(qiáng)烈，會(huì)把五谷曬焦，雨水太猛，也會(huì)淹死莊稼”，這名學(xué)生讀得聲如蚊蠅，可是仍在努力地誦讀著，表達(dá)著，“讀到這部分文字我特別有感觸。生活中一些變化往往會(huì)引起我情緒的大起大落，在這封信中我感受到，哪怕是很有天賦的人，也要學(xué)會(huì)保持心理平衡，要學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)。我也要如此?！?/p>

“我更高興的更安慰的是：多少過(guò)分的諛詞與夸獎(jiǎng)。都沒(méi)有使你喪失自知之明，眾人的掌聲、擁抱，名流的贊美，都沒(méi)有減少你對(duì)藝術(shù)的謙卑！……”

……

這是我們?cè)陂_(kāi)展“三月朗讀者——走進(jìn)《傅雷家書(shū)》”的活動(dòng)。

為了讓學(xué)生走進(jìn)這本紙上家常、生活瑣碎的名著，在這個(gè)三月我們做了一回朗讀者、聆聽(tīng)者和書(shū)寫(xiě)者。

同學(xué)們選擇《傅雷家書(shū)》中感觸較深的內(nèi)容，真摯地誦讀，在誦讀過(guò)后，交流自己閱讀的感悟。我們通過(guò)自讀自悟、互讀互評(píng)，推選出了小組代表。為了激發(fā)每個(gè)學(xué)生的積極性，小組代表的推選我們分為兩個(gè)層次：比較優(yōu)秀的和有待進(jìn)步的。接下來(lái)，各小組共同出謀劃策幫助本組代表提升他們要展示的內(nèi)容，最后進(jìn)入全班展示交流的環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我們根據(jù)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、誦讀能力、感悟的深度等標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行了跨組評(píng)價(jià)和老師評(píng)價(jià)，最終根據(jù)展示效果和交流情況，我們?cè)u(píng)選出了最美朗讀者和最美聆聽(tīng)者。

“成績(jī)是衡量一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)是否踏實(shí)、認(rèn)真的標(biāo)準(zhǔn)，但不是唯一的標(biāo)準(zhǔn)。我知道這次期中考試成績(jī)不理想，我不批評(píng)自己，因?yàn)樽约号u(píng)自己而不表現(xiàn)是沒(méi)有用的，行動(dòng)才是最重要的……對(duì)于成長(zhǎng)，我有自己的理解。比如我成績(jī)沒(méi)有別人好，但比以前好就是進(jìn)步;做事多一份堅(jiān)持和毅力就是成長(zhǎng)……父母在家中要起榜樣作用。比如無(wú)事時(shí)可以拿出一本書(shū)來(lái)看。就能營(yíng)造一種良好的家庭氛圍……”這是一名同學(xué)在“一封家書(shū)——走進(jìn)《傅雷家書(shū)》”這個(gè)活動(dòng)中與父母暢談自己成長(zhǎng)的感悟?！耙郧鞍謰寣?duì)你不夠關(guān)注，沒(méi)想到你的內(nèi)心世界如此豐富……以后和你對(duì)話會(huì)注意方式方法、情緒問(wèn)題?！边@是學(xué)生父親與孩子心的交流。

“傅雷說(shuō)，我做父親的只想做你的影子，既要隨時(shí)隨地地幫助你、保護(hù)你，又要不讓你對(duì)這個(gè)影子覺(jué)得厭煩。在我的眼里，您也像傅雷一樣愛(ài)自己的孩子。而我，卻因?yàn)檫@樣那樣的小事兒，與你們鬧得不可開(kāi)交。媽媽?zhuān)洗魏湍臣芎?，我注意到了平時(shí)生活中你對(duì)我的好，我在這里向您道歉，請(qǐng)?jiān)弮鹤拥娜涡院陀廾痢Ｄ鸀槲腋冻瞿敲炊?，我竟不知感恩?！边@是一位同學(xué)發(fā)自?xún)?nèi)心的懺悔?！澳阋呀?jīng)步入青春期，會(huì)變得敏感，變得主觀，變得固執(zhí)，有時(shí)會(huì)對(duì)自己的父母產(chǎn)生一種對(duì)抗的情緒。我想這并不要緊，我們每一個(gè)人都要經(jīng)歷這一時(shí)期，父母對(duì)子女的愛(ài)都是毫無(wú)私心的?！边@是學(xué)生母親的真情流露。

多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)人與生俱來(lái)都至少擁有包括語(yǔ)言智能、數(shù)理/邏輯智能、音樂(lè)智能、視覺(jué)/空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自我認(rèn)識(shí)智能和自然觀察智能等八項(xiàng)智能，或者說(shuō)八種求知方式。由于遺傳、環(huán)境和教育的不同，每一個(gè)個(gè)體的智能組合不同，每一個(gè)個(gè)體的強(qiáng)項(xiàng)智能和弱項(xiàng)智能不同。語(yǔ)文學(xué)習(xí)上動(dòng)力不足的學(xué)生，往往是其語(yǔ)言智能表現(xiàn)不夠好，但他在其他幾項(xiàng)智能的表現(xiàn)上卻可能相當(dāng)出色。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，每個(gè)學(xué)生都是優(yōu)秀的。同時(shí)學(xué)生在意義建構(gòu)過(guò)程活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的能力不是單一維度的數(shù)值反映，而是對(duì)多維度、綜合能力的體現(xiàn)，因此我們對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)該是多方面的。

在《傅雷家書(shū)》的閱讀活動(dòng)中，學(xué)生自我、同伴、教師、家長(zhǎng)等多主體共同參與、交互作用，加強(qiáng)了評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間的互動(dòng)，既提高了學(xué)生的主體地位，又將評(píng)價(jià)變成了促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過(guò)程?；顒?dòng)的過(guò)程注意了評(píng)價(jià)方式的多樣：有準(zhǔn)備時(shí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，展示交流時(shí)的結(jié)果性評(píng)價(jià)，有等級(jí)評(píng)定的定量評(píng)價(jià)，有語(yǔ)文的經(jīng)驗(yàn)思維、遷移思維和反思思維逐步形成的定性評(píng)價(jià)。不同層次的學(xué)生能在這種多元評(píng)價(jià)下，看到自己的閃光點(diǎn)。

這個(gè)活動(dòng)沒(méi)有起點(diǎn)，沒(méi)有門(mén)檻，只要對(duì)生活有所感受、對(duì)藝術(shù)有過(guò)體驗(yàn)、感受過(guò)父愛(ài)、有民族家國(guó)情懷，人人都可以參與。在活動(dòng)中大家的語(yǔ)言得到了運(yùn)用，思維有了提升，鑒賞創(chuàng)造能力得到了提高，更重要的是對(duì)文化有了理解與傳承。它既展示了一批優(yōu)秀學(xué)生的風(fēng)采，更讓一些學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的學(xué)生展示了自己的魅力，獲得了成長(zhǎng)和進(jìn)步，于他們而言，這恐怕是比讀書(shū)更寶貴的收獲，而且我們有理由相信，這種影響將伴隨孩子的一生。

筆者認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是內(nèi)部動(dòng)力和外部動(dòng)力相結(jié)合而激發(fā)的一種自主、積極的勞動(dòng)進(jìn)程。作為教師，我們應(yīng)該尊重學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展規(guī)律，從學(xué)生自身的特點(diǎn)出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)手段和評(píng)價(jià)方法，通過(guò)外部的動(dòng)力，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生內(nèi)在的自主期待，有效地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我和展示自我，進(jìn)而欣賞自我、成就自我，促使學(xué)生自主發(fā)展、快樂(lè)成長(zhǎng)，讓他們的綜合素養(yǎng)得以發(fā)展和提升。

[作者通聯(lián)：江蘇無(wú)錫市港下中學(xué)]